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《我要的是葫蘆》說課稿
志不求易者成，事不避難者進(jìn)。任何事，必作于細(xì)，也必成于實(shí)。所有成績的取得，無不源于點(diǎn)滴日常的努力。愿每個(gè)孩子仰望星空，懷抱“葫蘆”的同時(shí)，也能腳踏實(shí)地，為自己的“葫蘆”培植沃土。各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好，今天我要說課的內(nèi)容是：《我要的是葫蘆》第一課時(shí)。接下來，我將從以下幾個(gè)部分展開我的說課。
一.說教材
　　眾所周知，教材是連接教師和學(xué)生的紐帶。《我要的是葫蘆》這篇課文是部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元第14課。主要寫了一個(gè)人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結(jié)果小葫蘆都落光了的故事。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛的一篇課文。
　二.說學(xué)情
　　了解學(xué)生是上好課的前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。二年級(jí)的孩子樂于觀察生活，喜歡體驗(yàn)生活。他們喜歡甜甜的蘋果、香香的桃子，但是孩子們對(duì)于葫蘆比較陌生。通過觀看葫蘆生長的視頻和動(dòng)畫片，孩子們對(duì)于葫蘆建立了一些感性認(rèn)識(shí)。二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達(dá)自己的意愿。但是，那多數(shù)是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解并運(yùn)用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟語言。
　　我所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀，對(duì)周圍事物有好奇心，大部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題。部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊。
　　三. 說教學(xué)目標(biāo)
　　基于新課標(biāo)和語文核心素養(yǎng)，結(jié)合教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
　第一、采用隨文識(shí)字的方法，在具體的語境中認(rèn)識(shí)本課“葫、蘆”等11個(gè)生字，會(huì)寫“棵、盯”等4個(gè)字 。
　第二、能正確、流利地朗讀課文。通過有感情的朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
　第三、初步體會(huì)植物生長過程中枝、葉、果實(shí)等內(nèi)在聯(lián)系。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)：
　　基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本課的重點(diǎn)是1.學(xué)習(xí)本課生字詞。2.體會(huì)反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。難點(diǎn)是初步體會(huì)植物生長過程中枝、葉、果實(shí)等內(nèi)在關(guān)系。
　　五、說教法學(xué)法
　　“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我將采取的教學(xué)方法是
1、讀、想、說隨文識(shí)字法，2、變序閱讀法，3、朗讀法。教學(xué)時(shí)我通過讀想說等方法讓學(xué)生利用學(xué)過的識(shí)字方法自主識(shí)字，認(rèn)讀生字詞，多種形式鞏固生字詞，并結(jié)合隨文識(shí)字讓學(xué)生達(dá)到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文的學(xué)習(xí)方法。另外教學(xué)時(shí)我采用變序閱讀法的方式理解內(nèi)容。抓住文中的人物語言，朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容，把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)。體會(huì)反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣，是本課的教學(xué)難點(diǎn)，力求讓學(xué)生通過多次朗讀品悟課文語句及豐富的思想感情。
　　六、說教學(xué)過程
好的教學(xué)方法要在教學(xué)過程中一一體現(xiàn)，這篇課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)含的哲理淺顯。基于以上思考，我對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)：
　　首先是導(dǎo)入部分。著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說過，課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，小朋友，你們瞧，老師今天給你們請(qǐng)來了一位朋友，是誰呢？出示手中的葫蘆，接著介紹葫蘆，在引出本課課題，讓學(xué)生讀一讀課題，相機(jī)指導(dǎo)“葫蘆”的蘆念輕聲。這樣設(shè)計(jì)的意圖是學(xué)生思維是逐漸從具體形象思維到抽象邏輯思維的過程，實(shí)物激趣導(dǎo)入符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，既可以吸引學(xué)生的注意力，又能讓他們主動(dòng)觀察探索，積極的投入到本課的學(xué)習(xí)中，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
　　第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是初步感知，學(xué)習(xí)生字詞。我是這樣設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的，讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準(zhǔn)，在學(xué)生自學(xué)課文后，以聽范讀，學(xué)生初讀，小老師領(lǐng)讀，游戲讀等多種形式，帶拼音和去拼音學(xué)習(xí)，鞏固本課會(huì)認(rèn)的字。并隨文指導(dǎo)盯棵兩個(gè)生字的書寫。在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀一讀生字，用同意字識(shí)記方法讓學(xué)生在熟記生字的基礎(chǔ)上找出關(guān)鍵筆畫，一邊范寫，一邊講解，接著學(xué)生描紅練寫，最后師生共同訂正。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)比插圖產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。
我是以一副葫蘆圖片來引入課文第一段的，讓學(xué)生先觀察圖片并用自己的話說說這顆葫蘆長得怎樣？引導(dǎo)學(xué)生說出可愛后，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆長的是什么樣？請(qǐng)你默讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來。于是學(xué)生在課文中找句子，在學(xué)生找完句子后，我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。并在課件上出示句子：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆啊!由于這些句子中的詞語都是學(xué)生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細(xì)長” 、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學(xué)生反復(fù)地讀來體會(huì)出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。
在引導(dǎo)朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多的激勵(lì)語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你的喜愛;聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎？聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們?cè)賮碜x讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵(lì)性的話語，學(xué)生的朗讀熱情高漲，在反復(fù)的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題。
　并結(jié)合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢？可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀察圖片說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
　　第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀悟文，品析詞句。學(xué)習(xí)第二三自然段，然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會(huì)落”的問題來學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段，找出小葫蘆落的原因。
　　我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會(huì)慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？請(qǐng)小朋友帶著這兩個(gè)問題，來學(xué)習(xí)第二、三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢？學(xué)生帶著問題去找小葫蘆落的原因。
接著指名讀，并結(jié)合圖片提問。葉子上長了蚜蟲但是他卻不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，我出示句子：有幾個(gè)蟲子怕什么!有幾個(gè)蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么？告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣，但是表達(dá)的語氣不同，感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈，并通過范讀，讓學(xué)生體會(huì)這兩句語氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。接著通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子。葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問句，一個(gè)是肯定句。它們的句式不同意思相同，表達(dá)的語氣也不同。接著讓學(xué)生通過朗讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的想法，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。也使得這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。
七，說板書設(shè)計(jì)，我的板書設(shè)計(jì)如上圖所示，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，從板書便可以看出文章中蘊(yùn)含的道理。
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)。小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受，詢問同學(xué)有沒有收獲，然后進(jìn)行總結(jié)。我是這樣設(shè)計(jì)的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課生字詞，對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解，那大家知道種葫蘆的人他這么喜愛葫蘆，最后為什么沒有得到葫蘆呢？讓我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的道理。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。結(jié)合“雙減”要求，課后作業(yè)我是這樣設(shè)計(jì)的：熟讀課文，結(jié)合插圖做一個(gè)屬于自己的可愛的小葫蘆，并大膽續(xù)編故事“第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆......”這又會(huì)發(fā)生怎么樣的故事呢？編一編講給大家聽吧！

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