資源簡介

《熱愛寫作，學會觀察---筆耕墨耘 實踐寫作之旅》教學設計
教材分析
統編初中語文七年級上冊第一單元的人文主題是“四季美景”，本單元所選的課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》和《古代詩歌四首》分屬于現當代散文和古詩詞。
學生通過學習本單元的四篇課文，學會用抑揚頓挫的聲音朗讀優美的詩文，揣摩和品味精彩傳神的文學語言，并且模仿和借鑒文章的語言表達進行創作。朱自清的《春》，以生動形象的筆法，通過使用大量的比喻，從春風、春草、春花、春雨和春天里的人等多個角度，寫出了春天的生機和希望，表達了對春天的贊美和歌頌；老舍的《濟南的冬天》，將濟南的一草一木，一山一水擬人化，描寫和贊美濟南在冬天的溫晴。劉湛秋的《雨的四季》，則不限于一時一地，而是描寫大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代詩詞，或觀滄海，或泛江河，或別友人，或訴秋思，所描寫的景色和所抒發的感情各異，但是都運用了融情于景，情景交融的抒情手法。這三篇文章和四首古詩詞既描繪了不同季節的景色，又在語言上各有特色，很適合學生進行朗讀和寫作模仿。
學情分析
七年級學生對初中語文知識充滿極強的好奇心，對未知事物的探索也有很強的欲望，但是由于語文教材的難度有很大的提升，對于初一新生，所以應該培養學生的學習興趣及意志力，七年級學生正處于花季般的年齡，內心充滿詩情畫意，對于誦讀詩歌、散文、文言文等方面，有較強的感悟能力，可以引導學生多去朗讀，真正打開語文學習的大門。
課時目標
1.學會觀察景物，明確寫景作文的寫作方法。
2.能運用各種寫作手法，描繪景物，通過朗讀表情達意。
3.感受泰安的魅力，培養學生熱愛自然，熱愛生活
教學重難點：
運用聲音文字，描繪家鄉之美。能運用多種寫作手法描繪家鄉，并通過有感情朗讀表達對家鄉的喜愛之情。
教學過程及評價任務
教學過程 評價任務
一、導入新課： 為進一步提升我國城市形象，展現各地獨特魅力，促進文化交流與旅游發展，現面向全國開展“最美城市”評選活動。評選標準包括自然景觀、歷史文化、城市風貌、人文氛圍、創新發展等多個方面。作為泰安的市民，我們準備設計一個“聲影泰安”有聲明信片，為宣傳泰安做出應有貢獻。 同學們，本單元我們的任務是制作一張“聲影泰安”的有聲明信片，相信大家在前兩節課的學習當中，已經掌握了朗讀的技巧，分析了寫作的手法，今天就讓我們完成明信片的制作。那既然是聲影明信片，就需要我們選擇每個人心中最喜愛的泰安景色作為明信片封面，并用之前學習到的寫作手法將其描繪出來，最后錄制音頻二維碼，讓游客能通過明信片領略泰安的美景。既然要描繪景色，首先要做的就是學會觀察。 二、學會觀察 1.朗讀屏幕中的文章（徐志摩《泰山日出），邊讀邊思考這段 文字展現了怎樣的自然景象？ 玫瑰汁、葡萄漿、紫荊液、瑪瑙精、霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作。無數蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆。 一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞—— 云海也活了；眠熟了的獸形濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們。朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨蒞…… 預設：日出的景象，抓住其中的典型事物云海和云海的的特點推斷。（板書：抓特征） 2.觀看泰山日出影像，思考其中有哪些景物？為這些景物排排寫作順序。 預設：云海、太陽、泰山、人群、藍天。順序有日出前、日出時、日出后。（板書：明順序） 3.觀察屏幕中日出前后的三組圖片，同桌交流討論各自的特點。 4.寫法搶答環節，教師出示本單元的句子，由學生說出來寫作手法。之后共同總結手法，學生齊讀寫景方法。 山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上窩著點兒雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。 比喻、擬人 “吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。 引用、比喻、觸覺 那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊！ 排比 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。 擬人、直抒胸臆 花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒 虛實結合、嗅覺 寫作方法回顧 修辭手法比喻、擬人、排比、引用表現手法感官角度、虛實結合抒情方式直接抒情、間接抒情
（1）選取典型景物，抓住主要特征。 （2）合理安排順序，條理清晰可見。 （3）巧用各種修辭，生動形象靈動。 （4）直接間接抒情，情景一起交融。 5.回到泰山日出的圖片，學生用話語描述這副美景，其他學生評價，教師評價。教師朗讀原創小詩，由學生賞析。 二、繪出美景 欣賞一組泰安風景圖，欣賞完后，由學生選取其中的一張喜愛的圖片作為明信片封面，根據剛剛歸納的方法，用生動的語言將其描繪出來，字數 200 左右。 學生完成后，分享自己的作品，老師和其他學生評價。 三、美文美讀 1、以小組為單位，相互交流評價，組內選一篇優秀作品，為 作品設計朗讀腳本，包括停連、重音、節奏等，分工合作完成 朗讀音頻。 朗讀評價量表評價維度評價要素生評師評聲音效果 聲音是否洪亮，重音有無展現節奏把握停連處理情況，節奏是否分明語氣語調是否符合文本的風格特色情感表達有沒有讀出情感
2.教師出示泰山圖片，配上杜甫的《望岳》，師生共讀古詩， 形成音頻二維碼，共同完成“聲影泰安”明信片制作。 本環節通過生生評價、教師方式，引導學生學會觀察景物，明確寫景作文的寫作方法。 學生完成寫作后，由其他學生根據黑板中的抓特征、明順 序、展手法、融情感 來評價作
作業設計 1、借助朗讀符號的標注，將《春》朗讀的語氣、節奏、情感變化組織 起來，美讀課文并背誦。 2、有感情讀李健吾《雨中登泰山》，感受文中美景和作者情感。

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