資源簡介

《燭之武退秦師》教學設計
教學目標
語言建構與運用 掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
思維發展與提升 訓練學生古文句讀能力和概括能力；了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
審美鑒賞與創造 學習本文精彩的人物語言——說理透辟、善于辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節，品味文本之美。
文化傳承與理解體會 正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。
教學重點 燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節。
教學難點 通過學習本課，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排 2課時。
教學過程
一、識史書
1.1955年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
2.本文選自《左傳》，我們初中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰》。
3.關于《左傳》：
《左轉》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
《左轉》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。它內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4.補充：關于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？
不是。燭之武——燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”。佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”。
5.史書體例：
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
③編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》
④國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
6、背景資料：與課文有關的一些歷史事件。
（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
（4）鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。
二、解文意
1.播放錄音朗讀，注音讀準字音，了解課文主要內容。
2.字音：
①生 字：函（hán） 氾(fán) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕quē)
②多音字：朝（zhāo） 逢（páng）（人名逢孫）
3.指名朗讀后分組合作探究翻譯。
第一、二組：第一、二段。
第三、四組：第三段開頭至“君亦無所害”。
第五、六組:“且君嘗為晉君賜矣”至結尾。
要求：參照注解，動口動腦，疏通文意，翻譯指定內容；有不懂的地方可以問老師；每組派三名代表展示，一人朗讀，一人指出重點字詞句，一人翻譯。
4.文言知識檢測（搶答方式）
重點字詞
夜縋而出(名詞作狀語)
敢以煩執事(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)
越國以鄙遠(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家)
焉用亡鄭以陪鄰(疑問代詞，為什么)
朝濟而夕設版焉(于此.兼詞)
既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動用法)
夫晉,何厭之有(句首發語詞)(賓語前置的標志)
闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動用法)
若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)
行李之往來 （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)
微夫人之力不及此（假如沒有，否定副詞）（那個人）
不知（通“智”）
吾其還也（表示商量語氣、還是）
詞類活用
晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動詞
因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動詞
且貳于楚也。貳：從屬二主，數詞作動詞
既東封鄭。封：以……為邊界
夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語
與鄭人盟。盟：結盟，名詞作動詞
文言句式
何厭之有？（賓語前置）
以其無理于晉。（介詞結構后置）
若亡鄭而有益于君。（介詞結構后置）
通假字
失其所與，不知。知：智，明智
秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興
行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供
無能為也已。已：矣
何厭之有。厭：饜，滿足
焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加
古今異義
行李之往來。行李：出使的人
舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人
一詞多義
若
如果，連詞。若使燭之武見秦君，師必退
你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎
像，動詞。山有小口，彷佛若有光
知
知道。越國以鄙遠，君知其難也
明智。失其所與，不知
能
才能，名詞。今老矣，無能為也。
能夠，動詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過
說
陳說，動詞。及郡下，詣太守，說如此
雜說，名詞。故為之說，以俟觀人風者得焉
通“悅“。秦伯說
辭
推脫，動詞。不辭勞苦
告別，動詞。停數日，辭去
推辭，動詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人
鄙
邊遠的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？
邊境，名詞。越國以鄙遠，君知其難也
淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠謀
之
到，動詞。輟耕之壟上
他們，代詞。子犯請擊之
的，助詞。是寡人之過也
結構助詞，無意義。臣之壯也，猶不如人
三、析情節
1.指名回答：課文講述了一個什么樣的故事呢？
秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
2.梳理情節：
秦晉圍鄭
臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負義，不可共事）
智退秦師
晉師撤離
3.練習：試用一副對聯概括各部分內容。
大兵壓境，小國告急。
鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營。
勇士闖虎穴，巧言退親師。
秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師。
四、賞形象
1.根據“夜縋而出”這一細節，發揮想象，將下面的句子補充完整。
有一位 的老者,在一個 的晚上,
被放到 的城外,走進了 的秦營,這需要 何等的勇氣！
2. 自主思考：
（1）晉、秦兩國為什么圍攻鄭國
晉、鄭矛盾,與秦無關。為下文敘事埋下伏筆。
(2)鄭伯是怎樣說服燭之武的
態度誠懇,勇于自責,并曉之以理。
(3)燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵 其中哪一點最關鍵
亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國過河拆橋,貪得無厭。
(4)晉文公為什么不愿向秦軍進攻
不仁,不知,不武。
小結：劉勰在《文心雕龍》中說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。” 燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑借自己的三寸之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。
3.人物形象歸納：
（1）燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
（2）鄭伯：善于納諫；勇于自責；善于言辯。
（3）秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
（4）晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
4.如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂還是狐貍）？
找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
談對佚之狐的看法。
首先，佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發現并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數語,足見其不同凡響。
思考：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
五、探藝術
1.指名朗讀第三段,注意讀出語氣。
2.分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
討論：燭之武如何一步步說服秦伯的？
燭之武的語言藝術：
奉承示弱，鄭知亡，抬高你
順勢陳弊，若鄭亡，削弱你
以利相誘，若不亡，有益你
以史挑撥，揭痛處，離間你
順勢推測，若鄭亡，威脅你
陳述利害，君圖之，服了你！
僅僅用了125個字，娓娓道來，環環相扣，不僅退卻了秦軍的千軍萬馬，還與秦軍結成同盟關系，讓秦軍幫著戍守鄭國。這就是燭之武的殺手锏！更是燭之武的智慧，這就是“史上最智慧的中國好舌頭”！！
后人云：大兵壓境把鄭圍，生死存亡勢堪危！秦伯帳前七旬翁，寥寥數言大軍歸！ ——語文老師楊華當
3.總結：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！其勸說的語言藝術更是中國史上的經典！
六、聯現實
如何說服生物老師楊老師不在語文作文課上考試生物呢？請試著用燭之武的辦法！
（1）奉承示弱，抬高你——
老師：為人好、水平高；能力強、身體壯；
我：長得黑、個子低；考得差，好害怕！
（2）順勢陳弊，削弱你——
如果您占用作文課考生物，會占用課時講卷子，語文老師也得給我們補回課來，課程就會很緊張，馬上又期中考試了，不僅講不完，而且我們也沒時間復習了，我們會在背后議論你！對你的光輝形象有損！
（3）以利相誘，有益你——
聽說你愛吃……如果不考，我們全班同學一人給您……
（4）以史挑撥，離間你——
你不記得曾經占用了語文早讀五分鐘，語文老師氣得臉都綠了，背后對著我們的面不少罵您，您看他那么小肚雞腸呀！那話也太難聽了！您要聽嗎？
⑸順勢推測，威脅你——
如果這次你再占用人家兩節作文課，語文老師估計還是拗不過您，但依他那小肚雞腸的性格，肯定還要全校瞎嚷嚷！說的話肯定難聽！
⑹陳述利害，改變你——
不考對您好，考對您不好，您考慮考慮吧！

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