資源簡介

七下《阿長與<山海經>》教學設計
教學設想
《阿長與<山海經>》選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》中對故鄉(xiāng)、童年、故人的回憶情真意切，筆調充滿溫情。《阿長與<山海經>》就是其中頗具代表性的一篇。文中，魯迅先生深情回憶了童年的保姆阿長，表達了對這位命運不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念。文章大部分內容筆調輕松活潑，也不乏調侃。細節(jié)描寫生動傳神，用詞精妙，意蘊豐富，耐人尋味。本單元主題為“凡人小事”，所選取的都是講述普通人故事的文章。按照單元語文要素的要求，學習本單元的課文，需要引導學生學生在熟讀精思的基礎上，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從關鍵語句中，感受文章的意蘊；發(fā)掘“小人物”身上“閃現的光輝”；引導學生向善、務實、求美。根據七年級學生學情和教材編排體系，擬用三課時完成本課的教學。第一課時的教學以“卑微而善良 平凡而偉大”為主題而展開，旨在引導學生梳理課文內容，概括與阿長有關的事件，感受作者的情感變化，分析人物形象。
教學目標
語言建構與運用：把握文章，積累重要詞句，品味文章精彩詞句。
思維發(fā)展與提升：把握文章主要內容，分析人物形象、通過人物語言、動作等細節(jié)描寫理解阿長的形象 。
審美鑒賞與創(chuàng)造:體會欲揚先抑表現手法產生的藝術效果，體會作者詞語運用之妙，感受一個平凡人的愛。
文化傳承與理解：感受魯迅對長媽媽的深情，學會去尊重、欣賞身邊的那些普通人。
教學重點
1.研讀文段，結合具體事件，分析人物形象。
2.揣摩語句，結合人物稱呼，感受情感變化。
教學難點
揣摩語句，結合人物稱呼，感受情感變化。
教學過程
一、導入
魯迅先生在《朝花夕拾》中主要寫了四個人物，父親、恩師、朋友、阿長，其中著墨最多的是名不見經傳的阿長。這究竟是怎樣一個人，竟然能被阿長如此青睞，今天就讓我們走進《阿長與<山海經>》，去感受這個小人物的魔力。
齊讀題目，說說題目有什么特殊含義？（補充介紹《山海經》在文學史上的地位。）
預設——
在作者心里，阿長和《山海經》一樣重要。
二、通讀，知阿長之事
1.快速閱讀課文，結合課下預習內容，思考：文章圍繞阿長寫了哪些事？
預設——
介紹阿長的身份，名字來歷，阿長喜歡“切切察察”，過分看管“我”，睡相擺“大”字，懂許多規(guī)矩，元旦吃福橘，講“長毛”故事，踩死隱鼠，給“我”買來《山海經》，阿長的不幸身世。
2.這些事情中，作者詳寫了哪些事，略寫了哪些事？為什么要這么安排？
預設——
詳寫：阿長為 “我” 買《山海經》、阿長的生活習慣與規(guī)矩（睡覺時 “擺大字” 占滿床鋪、元旦清晨逼 “我” 吃福橘、講述 “長毛” 故事等）、阿長與 “我” 的日常互動。
略寫：阿長的姓氏與身世、阿長的其他經歷。
文章詳寫的部分，大都與“我”有關，既能突出主題與情感，又符合“我”當時小孩子的身份（小孩只會關注人物與自己交集，不會關注人物的其他行為）。略寫的部分使讀者對長媽媽有個初步的了解。
相機追問：略寫的部分能否刪掉？
預設——
不能刪掉，因為略寫的部分有利于突出主要事件，也增強了文章的真實性。
（指出詳寫和略寫是對立統(tǒng)一、相輔相成的，詳略結合才能使文章繁簡適當，重點突出。關注文章的記敘詳略，領會作者安排詳略的原因更有利于我們把握文章的重點。）
三、研讀，析阿長之人
1.再讀課文，在文章相關內容旁邊做上批注，說說你從中讀到了一個怎樣的阿長？
預設——
地位卑微：阿長本姓 “長”，但因頂替前一女工而被隨意稱呼為 “阿長”，連真實姓名都無人知曉（“她的名字…… 我終于不知道她姓什么”）。
饒舌多事：阿長常 “切切察察” 地與其他女工議論是非（“向人們低聲絮說些什么事”），甚至引發(fā) “我” 的反感。
管束嚴格：要求 “我” 遵守諸多禁忌，如元旦清晨吃福橘（“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”）、不能跨過晾曬的褲子等。
粗俗質樸：睡覺時 “擺大字” 占滿床鋪（“擠得我沒有余地翻身”），說話直接且不講究（“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”）。
封建迷信：相信 “死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去” 等迷信說法，甚至認為 “長毛” 的故事是真實的。
淳樸善良：主動為 “我” 購買《山海經》（“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”），體現對孩子的關愛。
愚昧荒誕：將《山海經》誤稱為 “三哼經”，對書中神話傳說信以為真，反映其文化水平低下。認為 “長毛” 會因女性的 “下身” 而敗退（“脫下褲子，一排一排地站在城墻上”）。
隱瞞真相：阿長未提及自己如何找到書店、與店員溝通的細節(jié)（“她確有偉大的神力”），刻意隱瞞困難，只為給 “我” 驚喜。
熱心關懷：雖不識字，卻牢記 “我” 對《山海經》的渴望，多方打聽并買回書，成為 “我” 最早的文化啟蒙者。
……
2.討論：阿長是不是一個合格的女工？為什么？（開放性問題，言之成理即可。）
四、品讀，感阿長之情
1.瀏覽全文，找出文中“長媽媽”“阿媽”“阿長”三種稱呼的使用情境特點，圈點批注，體會作者的感情，然后全班交流。
預設——
長媽媽：同輩人“略帶些客氣”的稱呼；作者對她的敬稱。在文章首尾出現，表達敬意。
阿媽：童年魯迅對保姆的稱呼。天真可愛。
阿長：長輩對阿長的稱呼；童年魯迅憎惡她時的蔑稱；中年魯迅回憶她時的稱呼。帶著兒時的調侃意味，成年后的深情和愧怍。
2.從文中我們不難發(fā)現，少年時，對阿長的那些規(guī)矩，我是極度厭煩的，但是成年之后，回想起這一切的時候，我的感情還是這樣嗎？請找出證據予以說明。
（開放性問題，言之成理既可。）
五、小結
阿長無名字，無自己的生活，無夫無子，一無所有，地位之卑微，命運之酸辛，觸發(fā)魯迅之悲憫。在這篇文章中，我們讀出了魯迅對阿長的敬意、依戀和深深的兄福，讀出了斗士背后的脈脈溫情，讀出了他“憐子如何不丈夫，無情未必真豪杰”的俠骨柔情。
六、布置作業(yè)
1.拓展閱讀:《大堰河——我的保姆》和《感傷故事》，比較三位保姆的印象和作者的思想感情。
2.現在再想起阿長，魯迅還會有怎樣的心里話呢？請用自己的語言為課文換一種結尾。
板書設計
阿長與《山海經》
阿長與小風波 阿長與床位
阿長與福橘 阿長與故事
阿長與隱鼠 阿長與《山海經》
懷念 感激 愧疚

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