資源簡介

七下16《有為有不為》教學設計
教學目標
語言運用：梳理文章的主要觀點和論證思路，深入理解 “有為”“有不為”的內涵及判斷標準，并能夠熟練運用文中觀點分析現實問題。
思維能力：通過舉辦演講活動，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。
審美鑒賞：品讀文章語言，體會作者平實質樸的語言風格，提升文學鑒賞能力。
文化傳承：幫助學生樹立正確的是非觀和價值觀，明確在生活中應有所為有所不為，增強社會責任感。
教學重難點
1.重點：深入理解“有為”與“有不為”的含義及判斷標準，掌握作者通過事例闡述觀點的論證方法。
2.難點：開展“君子有為，為之有道”為主題的演講比賽，引導學生在實際生活中樹立正確的善惡觀，并將其轉化為具體行動。
課時安排
一課時
課前準備
提前布置預習，讓學生根據“君子有為，為之有道”的主題撰寫演講稿。
教師準備多媒體課件，包括作者季羨林的相關資料、課文重點內容的展示以及用于導入的圖片等。
教學流程
（一）新課導入
播放班上孩子所作所為的圖片，有人平常在課堂上磕瓜子，座位底下全是瓜子殼，他所坐的窗邊全是他扔的果皮紙屑等垃圾，連窗戶上都沾滿牛奶。老師喊他清掃他不掃，還粗口成臟。引導學生觀察圖片后提問：“同學們，看到這些圖片，你們對圖片中的行為有怎樣的看法？在生活中，我們應該做哪些事，又不應該做哪些事呢？”學生自由發表觀點，教師對學生的回答進行簡要點評與總結，順勢引出本節課要探討的主題 ——“有為有不為”。
（二）知識鋪墊
議論文知識講解
議論文三要素：論點、論據、論證。論點是作者對所論述問題的見解和主張；論據是用來證明論點的材料，包括事實論據和道理論據；論證是運用論據來證明論點的過程和方法，常見的論證方法有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。
議論文的基本結構：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）。在閱讀議論文時，要學會通過分析文章結構來把握作者的論證思路。
（三）學習任務一：略讀為引，知“為”有道
1.略讀指導
快速瀏覽，觀其大略，把握文章主要內容和特點。在瀏覽過程中，要關注文章的標題、開頭、結尾以及每一段的首句，這些地方往往能夠提示文章的關鍵信息。
根據閱讀需要，確定閱讀重點加以精讀。對于與文章核心觀點密切相關的段落和語句，要仔細研讀，深入理解其含義。
圈點勾畫每一段首句，跳過舉例部分，理清文章思路。通過圈點首句，可以快速梳理出文章的結構框架，了解作者的論述層次。
2. 略讀課文，完成學習任務表
3.再讀課文，思考問題
思考作者在文中提出了一個什么樣的觀點？為何提出？怎么提出的？
中心觀點：每個人都能有為有不為。一旦為錯了，就毅然回頭。
聯系季羨林的生平簡介和寫作背景來解釋提出緣由，課件上顯示作者簡介和寫作背景
（1）作者簡介
季羨林(1911-2009)，山東省聊城市臨清人，字希逋，又字齊奘。國際著名東方學大師、語言學家、文學家、國學家、佛學家、史學家、教育家和社會活動家。
精通12國語言，曾任北京大學副校長、中國社會科學院南亞研究所所長，是北京大學的終身教授，與饒宗頤并稱為“南饒北季”。生前曾撰文三辭桂冠:國學大師、學界泰斗、國寶。
（2）寫作背景
本文創作于特定的社會時期，當時社會上存在著一些道德失范、行為失當的現象。季羨林先生有感于此，希望通過對“有為有不為”這一古老命題的重新闡釋，引導人們樹立正確的行為準則和價值觀念，在復雜的社會環境中保持清醒的頭腦，明確自己的行為邊界，做到有所為有所不為。
（3）聯系文章的寫作思路來解釋觀點提出的具體過程
文章開篇通過對“有為”“有不為”概念的闡釋，引出話題。接著在第二部分通過對善與惡的細致分析，具體論述了“有為”與 “有不為”的標準。最后在第三部分總結全文，提出中心觀點，呼吁人們要做到“有為有不為”，并且在犯錯時及時回頭。
（四）學習任務二：明辨善惡，能“為”有據
1.探討問題：本文濃墨重彩談論“善”與 “惡”的大小，是否偏離了“有為有不為”的主題呢？
2.聯系生活實際，開展“君子有為，為之有道”的主題演講活動
組織學生結合生活實際，談談對文中的有為有不為、善惡觀的理解。例如，在公交車上給老人讓座是小善，屬于“有為”；而在公共場合大聲喧嘩是小惡，屬于“有不為”。引導學生從身邊的小事入手，思考自己的行為是否符合“有為有不為”的標準。
開展“君子有為，為之有道”的主題演講活動。讓學生根據之前預習寫好的演講稿，結合課堂上對文章的學習和對生活實際的思考，進行修改完善。然后安排學生上臺演講，分享自己對“有為有不為”的理解和感悟。在演講過程中，其他學生認真傾聽，演講結束后進行點評，教師從演講內容、語言表達、肢體動作等方面給予指導和建議。
（六）學習任務三：品讀拓展，言“為”有理
鐘敬文先生曾用這樣一首詩說季羨林先生的散文是 “浮花浪蕊豈真芳，語樸情醇是正行。我愛先生文品好，如同野老話家常。”仔細品讀課文，可從內容、結構、敘述人稱、修辭角度體會他作品中平實質樸的語文風格。
請按以下句式回答：
我認為文中____________體現了季羨林先生散文的______________風格。理由是________________________。
課堂小結
回顧文章的主要內容，包括“有為有不為”的內涵、判斷標準以及作者的論證思路。總結本節課的學習重點，強調樹立正確的是非觀和價值觀的重要性，鼓勵學生在今后的生活中踐行“有為有不為”的理念。
作業布置
收集班集體生活中體現 “有為有不為”的正面和反面事例各兩個，在下節課課前三分鐘時分享
板書設計
有為有不為
明是非 有原則 守底線

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