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《綠》說課稿
這篇課文是小學語文四年級下冊第三單元的一篇課文，我主要從說教材、說教學目標、說教法、說教學過程、說板書設計、說作業等六個方面進行說課：
說教材
艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木、大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。綠是自然的顏色，是希望，是快樂!艾青先生的名詩《綠》，更是寫出了綠的搖曳、綠的美幻，綠的聞風而動，乃至綠的生命。綠色真是具有永恒的魅力!
說教學目標：
1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦.
2.模仿創作，接受詩歌美的熏陶。
3.通過反復朗讀的方式，讓學生感受詩歌韻味，了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。
教學重點：有感情的朗讀課文，背誦課文，理解作者所描繪的綠。
教學難點：理解作者所描繪的綠，感受作者對綠的贊美、對春天的謳歌，像詩人一樣去熱愛生活。
說教法
文中最有創意的部分要數第三小節，作者將風、雨、陽光也視為綠色的，真可謂是獨具匠心。教學中以各種形式的朗讀，讓學生充分接觸文本，熟讀成誦；并通過插圖進行說話訓練，一來幫助學生走進詩歌所描寫的情境之中，二來也為他們提供了語言實踐的機會。
說教學過程
一、談話導入，揭示課題
1.播放生機勃勃的綠的視頻。
設計意圖：播放視頻，讓學生能夠激起對綠色的喜愛和對綠的學習興趣。　
2.師談話導入：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠實在賞心悅目。我們來繼續學習詩人艾青的《綠》。
3.教師板書課題。
二、誦讀課文，感悟體會
1.回顧學習
（1）第1小節主要講了什么內容？運用了怎樣的修辭手法？有什么表達效果？
預設：抓住“好像”和“到處”這兩個詞，引導學生思考這一節詩運用了比喻和夸張的修辭手法。
明確：到處表示整個世界，點明描寫春天。
（2）發散思維：請同學們想一想，你能想到哪些事物是綠色的？指名回答。
（3）教師出示圖片。（山川綠、竹林綠、湖水綠、鄉村綠、田野綠、山坡綠）
2.朗讀第2節，深入感受綠的顏色多。
思考：（1）詩中春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？你還知道哪些“綠”？用鉛筆在書上畫出各種綠。
明確：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……
（2）這一小節在描寫什么內容？怎樣具體描寫“綠”的？
明確：詩人先羅列各種不同的綠，表現綠的色彩豐富，再用“發黑”“出奇”二詞總括綠的整體形象，突出綠的顏色多。
（3）通過這些綠色，你可以想象到什么樣的畫面呢？指名學生說說自己想到了什么畫面。（教師出示圖片。）
設計意圖：通過展示不同綠色的景物圖片，讓感覺學生感受綠的美麗和色彩豐富。
（4）教師引導學生感悟“綠的發黑，綠的出奇”。
（5）詩人為什么會有這樣的感受？
明確：詩人滿眼滿心被綠充斥，被眼前的綠所震撼而產生的一種獨特感受。
（6）教師指導學生朗讀第二小節，讀出詩人被綠所震撼的感情。
設計意圖：通過朗讀，讓學生更加深入的體會綠色帶給詩人的震撼。
3.齊聲朗讀第3節，感受綠的事物多。
思考：（1）看到這么多和綠有關的顏色，你想到了什么？
預設：教師引導學生對應顏色填空。
（2）這一小節采用了什么修辭手法？
明確：排比，節奏感加強，增強氣勢，有利表達強烈感情。
（3）“風”“雨”“水”“陽光”怎么會是綠色的呢？你是如何理解的？
明確：綠已經映入了詩人的心里，他帶著一顆詩意的心來看世界，自然連風、雨、水、陽光都是綠的了。
（4）你能展開聯想，具體說說下列事物綠的狀態嗎？（教師出示動態圖片并填空，學生感受綠的事物。）
風中的________是綠色的；
雨中的________是綠色的；
水中的________是綠色的；
陽光下的________也是綠色的。
（5）仿寫第3小節，教師指名學生分享。
設計意圖：通過仿寫，讓學生學會感悟生活中色彩的美麗，學會仿寫詩歌，為本單元的綜合性學習打下基礎。
4.指名朗讀第4節，感受靜態的綠。
思考：這一節是怎樣描寫“綠”的？
明確：這一節著力刻畫靜態下的綠。“集中”“擠”“重疊”“交叉”再次寫出了綠的繁多。
5.指名朗讀第5節，感受動態的綠。
思考：（1）這一節描繪的是什么景象？
明確：這一節寫的是風吹過綠樹綠草，它們隨著風一起擺動的情景。在詩人的筆下，綠仿佛是一群智慧的精靈，能有意識地跟著風的指揮飄動。
（2）說說“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起”帶給你怎樣的感受？
明確：綠是生命的象征，是希望的象征。作者心里充滿了綠，充滿了希望，感覺所有的綠都在春風的吹拂下起起伏伏，富有節奏，所以這一切好似按著節拍飄動。
6.教師播放風隨著音樂節奏吹拂草地的視頻，學生感悟詩歌。
設計意圖：通過視頻加深學生對詩句理解，腦海中創建出風隨著音樂節奏吹拂，草地的畫面。
7.找一找，你的身邊還有哪些“綠”？（豆綠、熒光綠、草綠、青綠、碧綠、蔥綠）
三、課堂小結
1.主題概括：《綠》這首詩歌，是詩人艾青寫的，描述了春天到處都是綠，樹木和小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，陽光也是綠的，世界充滿了綠，表現了作者對春天的贊美與喜愛和對未來充滿希望。（教師指導學生填空完成主題概括。）
2.教師出示配樂，學生有感情的朗讀這首詩歌。
四、拓展閱讀，賞析名段
過渡：詩人艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，作家宗璞筆下的“綠”也別具特色。閱讀下面的片段，說說帶給你怎樣的感受。
1.出示閱讀片段，指名朗讀。
雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。 ——選自宗璞的《西湖漫筆》
2.閱讀與交流。
（1）文段表達了作者怎樣的感情？（對西湖靈隱寺綠的喜愛和贊美之情）
（2）找出文段中想象奇特的地方，讀一讀，說說你的感受。
示例：這一段文字描寫了作者雨中去訪靈隱寺一路上感受到的“綠”，具體通過參天的古木、層疊的樹木和小徑旁的青苔來刻畫山路的清幽。在細雨的潤澤下，山道上所有的綠色都顯得更加鮮亮、純凈。
（3）比較此片段與艾青的《綠》的異同。
明確：①相同之處：都寫出了綠色的豐富和范圍的廣，都體現了對“綠”的喜愛之情，等等。②不同之處：一篇是詩歌，一篇是散文，《西湖漫筆》描繪的景象比較寫實，而《綠》更多的是體現了詩人的獨特感受，等等。
設計意圖：通過不同形式的關于綠的描寫，體會其中的異同，能夠更加把握詩歌的特點，體會作者的喜愛和贊美之情。
3.出示有關綠色的詩句，學生齊讀并積累。
說板書設計
10、綠
到處是綠 顏色多
事物多
畫面美 靜態美
動態美
喜愛與贊美
設計意圖：通過具體的短語，將文章每一段落的內容，清楚的劃分出來，并通過各個段落的主要內容，體會綠的畫面美，感受作者對綠的喜愛與贊美之情。
說作業
1.選取本課詩歌的其中一小節進行仿寫，表達出自己的喜愛和贊美之情。
2.認真預習第11課《白樺》。
預習要求：1.熟讀詩歌，做到有感情朗讀詩歌。
2.把握詩歌主要內容，給詩歌劃分結構，知道每一部分的具體內容。
設計意圖：通過分層作業，使優等生更上一層樓，可以調動學困生的學習積極性，滿足大部分學生的求知欲，做到因材施教。

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