資源簡介

六年級下冊11《十六年前的回憶》教學設計
教材分析
《十六年前的回憶》是一篇回憶式敘事作品，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，當時正值李大釗同志遇難十六周年之際。這篇課文采用了第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的過程，內容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有史料價值。作者抓住李大釗在被捕前、被捕時、在法庭上、被害后四個重大的事件，通過對事件發展中人物的外貌、神態、言行的描寫，為讀者多角度地塑造了堅強不屈的革命戰士和令人敬仰的英雄形象，慈愛淳厚、和藹可親的父親形象，表達了作者對父親的懷念之情。
教學的基本問題是圍繞著“作者的回憶中刻畫了一個怎樣的李大釗形象”展開，通過朗讀課文、品味語言、感受寫法、激發情感，逐步推進教學，落實本單元的語文要素。
教學目標
語言運用：通過細節描寫（神態、動作、語言）分析人物形象，積累革命題材文學語言表達方式。
思維能力：探究李大釗“忠于革命”的精神內核，通過對比、設問等思維工具，理解人物在不同情境下的選擇。
審美創造：體會“前后照應”“對比”等寫作手法的藝術效果，嘗試在寫作中運用。
文化自信：感悟革命者舍生取義的精神品格，結合當代價值觀討論其現實意義。
教學重點
研讀描寫人物的語句，品味人物形象，體會人物的品質。
教學難點
結合社會背景，理解課文中含義深刻的句子。
教學過程
第一課時
環節一：課題導入，了解人物
由課題導入，要求學生結合查找到的背景資料，簡要地說說你對李大釗的印象。
同學們，你們通過課前的預習，對這篇課文，你一定有不少收獲，就讓我們一起交流交流。
1.課文題目是《十六年前的回憶》，你都知道了什么？
預設：女兒李星華回憶16年前自己的父親李大釗同志的往事。
“回憶錄”；作者親身經歷。
2.結合你查找到的資料，談談你對李大釗初步印象。
臨危不懼、大義凜然、視死如歸。
3.提供關于李大釗的介紹資料。
4.就讓我們走進這篇課文，看看女兒的筆下是怎樣去講述父親的故事？在女兒眼里，李大釗又是怎樣的一個人呢？
【設計意圖】幫助學生認識革命戰士李大釗的生平，建立起資料中英烈形象與課文中重大事件的聯系，激發學生的閱讀興趣。
環節二：整體感知，梳理脈絡
朗讀課文，了解課文內容，整體把握文章的寫作順序，引導學生對課文中所寫的事件進行概括歸納。
1.讀讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？這些事是按照什么順序寫的？
預設：課文按照時間順序寫了李大釗被捕前、被捕時、受審時、被害后這四件事。
在敘述中，又穿插了工友被抓、父親不愿離開北京等事件。
倒敘的手法。
2.給你留下深刻印象的是哪件事？為什么？
預設：敘述父親被捕以及父親受審時明顯放慢了敘述速度，父親被捕時和庭審中的外貌、神態和言行，給我留下了深刻的印象。
【設計意圖】引導學生邊讀邊思考，對課文中的事件進行概括和歸納，培養學生整合信息、評價信息的閱讀能力。
環節三：研讀描寫，體會品質
引導學生讀課文中的前三次事件，體會李大釗的品質。
組內交流討論，完成學習單。
1.讀讀課文中寫李大釗的前三次事件——被捕前、被捕時、受審時，說說李大釗是個什么樣的人？
預設：
被捕前：每天早出晚歸，即使留在家里也是“埋頭整理書籍和文件”；燒毀文件；工友被捕后“工作越來越緊張”；父親堅決不肯離開北京。可以看出父親全身心投身于革命，面對女兒的疑問，父親“待了一會兒”含糊地回答，可以看出他對子女的保護。
被捕時：“沒有什么，不要怕。”“父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。”勇敢鎮靜，不怕犧牲的形象。
庭審時：“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒有戴眼鏡”“從那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”中，可以看出父親在這段時間飽受折磨。在家人的哭喊聲中，“瞅了瞅我們，沒有說一句話。他的神情非常安定，非常沉著。”“我的妻子是個鄉下人，我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂，一切都跟她們沒有關系。”“父親說完了這段話，又望了望我們。”面對迫害，他沉著堅毅。對革命的意志感染了妻兒。
小結：從剛才的交流中，我們能感受到一個愛家人的父親形象，也能感受到一個全身心投入革命而置生死于不顧的革命者形象，他面對敵人勇敢堅毅，沉著冷靜。
2.在這一系列事件中，作者還提到了一些人物，警察、偵探、憲兵、法官，為什么作者要花大量筆墨進行描寫呢？這是什么寫法？這樣寫有什么好處？
小結：將敵人數量、態度與李大釗進行對比，更加反襯出李大釗臨危不懼，沉著冷靜的品格。
3.從朗讀中感受不同的人物形象，凸顯英雄的形象。
（1）請你有感情地讀讀這篇課文。
（2）指名讀。
（3）引導學生對朗讀進行評價，指名談感受。
【設計意圖】突出本單元的閱讀訓練要素，也是課文的重點，通過品讀課文，引導從具體的人物描寫中感受形象。
環節四：總結方法，學習表達
除了你們剛才的發現之外，“對比”描寫這一手法在文中還多次運用，你們發現了嗎？再次默讀課文，找到你發現的幾處對比。
這幾處對比的使用，引發了你什么思考？
預設：前后態度的對比。父親燒文件時對“我”態度的含糊、敷衍態度，與父親平時對“我”的耐心作比較，使學生了解到父親前后態度的不同。
忠于革命，事態緊急。
面對敵人，“我”與父親態度對比。“我”瞪著眼睛，“恐怖”，父親是“不慌不忙”“嚴峻態度”。
【設計意圖】學生在不同的態度、行為的表現背后，引發思考，從而感受到李大釗崇高的革命精神。
第二課時
環節一：寫好人物，聚焦方法
交流：
1.通過上節課的交流和討論，說說你心里的李大釗是個什么樣的人。
李大釗是一位沉著勇敢、不怕犧牲的革命者。對革命和工作高度負責的精神。
經歷殘酷的刑罰依然堅強。
對待工作嚴肅認真。
……
2.作者在回憶父親的文章中，是怎樣刻畫李大釗這一革命者的形象呢？
引導交流寫好人物的方法。
通過外貌描寫、神態描寫、言行描寫等方面來刻畫父親的形象。
離不開環境烘托。文中描繪了當時緊張、嚴峻的局勢，表現了父親遇到的危險越來越近。在這樣的形勢下，父親選擇了留在北京，體現了父親為了革命犧牲自己的精神。
要借助一些寫作手法來突出人物的精神。
【設計意圖】通過梳理這篇課文中描寫人物的方法，讓學生習得寫人的一些基本方法，提高學生的寫作能力。
環節二：視角出發，感受情感
1927年，當年還是個孩子的李星華， 跟父親之間的交流與感情，是多么的不一樣。
再讀讀這篇課文，用“——”畫出能體現作者跟父親之間感情的詞語，你從中又感受到了什么樣的父女之情。
品讀動詞的運用。
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。
父親說完了這段話，又望了望我們。
殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了。
我也被他們帶走了。
思考：可怕且蠻不講理的軍閥對待李大釗和其家人的樣子為何完全不同？對待李大釗既“綁”又“拖”，對待他的孩子只是“帶”嗎？
都是在寫父親看家人的動作。 “瞅”是一種斜眼看；而“望”本義指向遠處、高處看，由本義引申指期待、希望。結合法庭審問部分的具體內容，“瞅”，其眼中有尚未完成的革命事業，更有對家人的保護。發現女兒也擁有如同自己一般的智慧和勇敢時，他終于敢大膽看向他們，在其內心也燃起對于李星華，甚至對于革命未來的期盼之情。從“瞅”到 “望”，是一個革命者向父親形象的轉變，二者 慢慢融合，最終走向革命者父親形象。在磨礪中，作者也在成長。作者在法庭提審時的急中生智與李大釗平日的細心教育密不可分。
通過這一處不同動詞的運用，尚還年幼的李星華在當時急迫的情況下，全部心思都在關注自己的父親，并未顧及到自己。
父親的安危高于自己。將他人的安危置于自己安危之上，正是革命者的優良品質。這種品質通過李大釗傳遞到了他女兒身上，體現了革命精神代代相傳，更為下文中李星華在庭審時的機智反應做了鋪墊。
【設計意圖】從文本細節處去感受更加豐滿的人物形象，感悟文學的語言之美。
環節三：首尾呼應，體會表達
讀讀課文的開頭和結尾，你有什么發現呢？
課文的開頭與結尾呼應。
重復的敘述，凸顯“4月28日”這一天對于我的重大意義，那一天父親犧牲了，也能感受到作者對于父親的深切懷念。
【設計意圖】發現作者的表達特點，幫助學生去整合與評價信息，促進學生語言能力的提升。
環節四：關聯資料，感受革命精神
朗讀：葉挺《囚歌》。
結合你查找到關于葉挺、李大釗的資料，從上面的交流中能感受到什么？
在感受革命精神的同時，談現實的意義。
革命者的精神：不畏犧牲，又堅定的理想信念。
革命者的形象：高大、勇敢。
幸福的生活來之不易，要珍惜現在的生活。
【設計意圖】學會資料之間進行關聯，提升學生整合與分析的思維能力。
板書設計
十六年前的回憶
李大釗
仁愛的父親 崇高的革命者

展開更多......

收起↑