資源簡介

身心受困 破“殼”突圍
——《裝在套子里的人》《變形記》聯(lián)讀教學設計
一、教材分析
《變形記》、《裝在套子里的人》是統(tǒng)編高中語文必修下冊第六單元的 2 篇文章，人文主題是“觀察與批判”。別里科夫是一個封閉保守，害怕變革，極力維護舊秩序的“套中人”。格里高爾則是一個對工作認真負責謹小慎微，對家庭勇于承擔責任，孝順父母，善良忠厚的小人物。但他們二人在性格上又有一些相似的地方，性格孤僻，膽小怯懦，生命中都有一個有形或無形的“套子”存在。2 篇文章內容都反映當下困境，尋求正確路徑突圍，展現(xiàn)抗爭精神；2 篇文章都關注人物與社會環(huán)境共生、互動的關系，人物的象征意義。
二、學情分析：
學生已經具備初步閱讀小說的知識和能力，對學生來說梳理情節(jié)、分析人物形象相對比較簡單，但是要了解作者如何運用多種手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，并能借鑒小說技法進行創(chuàng)作是難點，需要教師通過活動設計深入挖掘文本，品味小說的獨特魅力。
三、設計思想
本教學設計基于“大單元教學”的設計理念，進行單元內課文的融合，整體理念一是基于語文學科核心素養(yǎng)，在單元主題下統(tǒng)整學習內容，打破不同課文間的壁壘，二是在整合過程中突出重點，緊抓小說敘事內在機理的探究。根據單元學習任務，抓住“突圍”這一連接點，將不同時代不同地域的兩篇小說進行融合，學習小說創(chuàng)作手法的同時，提升對社會現(xiàn)實觀察分析判斷的能力，從而指導現(xiàn)實生活。
四、教學目標
1.理清小說跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味小說人物形象，探討小說主題。
2.探討小說人物性格上的相似，聯(lián)系現(xiàn)實社會，理解作品的社會意義。
教學重難點
別里科夫的自我束縛與格里高爾被迫變形后的被動困境 ；需結合情節(jié)（如別里科夫的“戀愛風波”與格里高爾家庭態(tài)度的轉變），分析新舊勢力沖突及社會變革的影響
如何將兩篇作品的主題（如“守舊 vs. 變革”“異化與孤獨”）遷移至現(xiàn)實，討論當代社會中的“套子”現(xiàn)象（如信息繭房）或“變形”壓力
五、教學過程
1.課堂導入
我校文學社準備舉辦一場主題為“人與社會”的讀書分享會，要求同學們踴躍推薦不同類型的閱讀篇目。文學社收到同學們推薦的《變形記》《裝在套子里的人》，對采用其中哪一篇猶豫不決，鑒于我班正在學習這兩篇小說，特邀請我班同學提供建議。
作者
● 作者：契訶夫（1860-1904）是十九世紀俄國最后一位杰出的批判現(xiàn)實主義巨匠。情趣雋永文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說巨匠，其作品大多取材于中等階層的小人物的平凡生活，采用詼諧幽默的筆調深刻地揭露了俄國社會的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。
● 作品：中篇小說《第六病室》短篇小說《變色龍》《小公務員之死》 《裝在套子里的人 》戲劇《櫻桃園 》 《萬尼亞舅舅》 《海鷗》
● 世界短篇小說三巨匠: 俄國的契訶夫，法國的莫泊桑（《羊脂球》《漂亮朋友》《我的叔叔于勒》），歐·亨利（《麥琪的禮物》《警察和贊美詩》）
《裝在套子里的人》人物關系
段 落 主要情節(jié)
一(1—5) 從別里科夫的外表、行為、思想方式 和生活習性，寫他的“套中人”特征
二(6—37) 開端 結婚事件
發(fā)展 漫畫事件 騎車事件
高潮 爭吵交鋒
結局 婚事失敗
三(38—40) 他的死和出葬。指出現(xiàn)實里的“套中人”還 有許多。
別里科夫形象

孤僻膽怯、因循守舊、敵視新生、維護專制的猥陋、卑劣、虛偽的沙皇政府的衛(wèi)道士。
他既代表了一股黑暗、腐朽的勢力；也成了一切害怕、阻礙新生事物的代名詞。
他不僅是個性格典型，也是個時代典型。
華連卡姐弟形象
柯瓦連科 向往自由、光明正大、敢作敢為、仇視憎恨反動保守勢力，向往自由光明的新勢力的代表人物。他的一“推”導致了別里科夫的一“滾”。
華連卡 在婚姻問題上先前有些糊涂，為人率真、爽朗、明凈、純潔，活潑可愛、向往自由。她的一“笑”導致了別里科夫的一“死”
華連卡姐弟是有新思想、向往自由、敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。
文中諷刺手法的特點
① 夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。 ● ② 揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯(lián)系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。 ● ③ 含蓄的對比。如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過來他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。
2.班級讀書分享會(學生活動）
（1）舉行班級讀書分享會，全班分成兩個小組，分別推薦《裝在套子里的人》《變形記》兩篇小說，說明推薦理由并擬一條推薦語。
守舊與恐懼桎梏人心，銳利的諷刺筆觸勾勒出精彩社會畫卷。
小說審視的不是現(xiàn)實,而是存在。小說家既非歷史學家,又非預言家:他是存在的探究者。
——米蘭·昆德拉《小說的藝術》
（2）學生分享本次分享會的感受。
（3）教師總結。
3.聯(lián)系現(xiàn)實，反觀當下
讓我們先來了解作者
* 弗蘭茲·卡夫卡（Franz Kafka，1883年7月3日—1924年6月3日），奧匈帝國（奧地利帝國和匈牙利組成的政合國）捷克德語小說家，本職為保險業(yè)職員。主要作品有小說《審判》《城堡》《變形記》等。
* 卡夫卡1883年出生于猶太商人家庭，18歲入布拉格大學學習文學和法律，1904年開始寫作，主要作品為四部短篇小說集和三部長篇小說。可惜生前大多未發(fā)表，三部長篇也均未寫完。他生活在奧匈帝國即將崩潰的時代，又深受尼采、柏格森哲學影響，對政治事件也一直抱旁觀態(tài)度，故其作品大都用變形荒誕的形象和象征直覺的手法，表現(xiàn)被充滿敵意的社會環(huán)境所包圍的孤立、絕望的個人。
* 卡夫卡與法國作家馬賽爾·普魯斯特，愛爾蘭作家詹姆斯·喬伊斯并稱為西方現(xiàn)代主義文學的先驅和大師。
討論思考：作為分享會的現(xiàn)場讀者，面對這一類文章（變形），你會想到現(xiàn)實生活中的哪些人？為什么
以格里高爾為主語，簡要概述《變形記》節(jié)選部分的故事內容。格里高爾在一家公司任旅行推銷員，常年奔波在外，辛苦支撐著整個家庭的開銷。一天清晨，他變成了一只甲殼蟲，仍念念不忘工作。因未搭早班火車走，公司派遣協(xié)理上門查看情況，格里高爾努力起床開門后，嚇跑了協(xié)理，嚇暈了母親，后來父親將其趕回了房間。
異化
歸納異化之表現(xiàn)
探究異化之原因
鑒賞異化之藝術
4.聯(lián)系現(xiàn)實，破“殼”突圍
格里高爾經歷了哪些“變”與“不變”？
即使我變成蟲蟲也要工作
變：身體、聲音、動作，家人的態(tài)度。
不變：認真工作、關心家人、責任心。
格里高爾：形變而心未變，蟲形人心。
家人： 形未變心卻變，人形蟲心。
異化表現(xiàn)：生理、心理、親情、人際關系的異化
社會原因：遭受壓榨、歧視、猜疑，人情冷漠。
家庭原因：獨自承擔家庭沉重負擔和巨額債務。
個人原因：工作艱辛，內心煩惱，沒有自我，逃避。
格里高爾為何要變成甲蟲，而不是其他的動物？
甲蟲特點 象 征 格里高爾生存狀態(tài)
①沉重而堅硬的外殼 ②大身軀、細腿 ③含糊不被理解的語言 ④行動緩慢而艱難 ⑤弱小、低等 沉重的負擔，不堪重負 軟弱怯懦，試圖逃避 人際關系隔閡，封閉孤獨 難以掌控自我命運 小人物、任人宰割
人變甲蟲的外衣下是對現(xiàn)代人生存處境的準確描摹！
今年是卡夫卡逝世一百周年。本篇文章則反映了當代人的生存困境，為幫助焦慮的人走出困境，所以我們?yōu)榇蠹彝扑]卡夫卡的代表作《變形記（節(jié)選）》
推薦語：
荒誕里見嚴肅，無奈中現(xiàn)真實，西方精神荒原上的一支奇異的悲歌。
聯(lián)系現(xiàn)實
思考練筆：面對人類共同的現(xiàn)實的生存困境，某些正在異化的個體，我們該如何應對？
面對這一類文章（變形），你會想到現(xiàn)實生活中的哪些人？為什么？“物對人的統(tǒng)治，死的勞動對活的勞動的統(tǒng)治，產品對生產的統(tǒng)治”。
——馬克思
所謂“異化”，即在環(huán)境的壓力下，人失去自我，失去價值、尊嚴、地位乃至軀體，成為非人。異化的表現(xiàn)，就是人無法作為一個真正的“人”而存在。
1.迷失自我的打工人；
2.沉迷于手機、網絡等虛擬世界的人；
3.為外物奴役的缺乏理性的消費者；
4.害怕失敗，不敢嘗試的人（被一個叫“畏懼”的殼子包裹）
……
巨大的生存壓力讓我們失去自我、迷失自我，產生恐懼焦慮的情緒，這種危機感、孤獨感、壓抑感、災難感使人們的精神世界受到扭曲而逐漸“變形”。
“他的小說與我們經歷的世界都不像，但又太像了。”
—— 北大教授吳曉東《從卡夫卡到昆德拉》
兩篇小說的變形現(xiàn)象，也激發(fā)了我們對現(xiàn)代人的生存狀態(tài)和精神壓力的深入思考。
5.總結共勉
“世界上只有一種真正的英雄主義，就是認清了生活的真相后還依然熱愛它。”
——羅曼·羅蘭
希望大家多讀書，讀好書，享受孤獨和一個人獨處的時光，不要迷失自我，讓自己的內心豐富充實，做到“君子不憂不懼”，縱然社會如何冷漠無情，我們也要忠厚做人，不違背自己的良知，做一個內心有光的人，不讓自己“異化”和“變形”。
6.作業(yè)布置
搜集中西方文學作品中有關人的異化的作品進行探究，把握作品中的人物形象、思想內涵，寫一則讀書筆記。

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