資源簡介

《雷雨》（節選）教學設計
教學目標：結合微寫作，把握戲劇沖突和戲劇三要素，改寫劇本，總結創作劇本的技巧，進而掌握欣賞戲劇的方法 。
學情分析 ：通過前面的學習，絕大多數學生已基本上掌握了戲劇的基本知識，了解作者和寫作背景，通讀了課文。
教學重難點：結合微寫作，把握戲劇沖突和戲劇三要素，改寫劇本，總結創作劇本的技巧，進而掌握欣賞戲劇的方法 。
學時：一課時
方法：討論法、任務驅動法、歸納總結法
教學過程
一、導入：名家評說《雷雨》
對《雷雨》這部戲，很多名家都做過評說，巴金、黎烈文等大家，對他這部劇都有著極高的評價。今天我們繼續學習《雷雨》。
《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。(巴金)
一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。(李健吾)
說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。 (黎烈文)
檢查課前預習：梳理脈絡，把握沖突
師：上節課，我們講戲劇知識的時候，布置了一個課下作業：要求以學習小組為單位，自行繪制出《雷雨》中人物關系簡表，找出幾組矛盾沖突。現在，我們檢查這個作業做得怎么樣。請一個小組呈現作品，并選出小組代表，分享你們找出的矛盾沖突，最主要的矛盾沖突是什么。
明確：周樸園和魯侍萍；周樸園和魯大海；魯侍萍和周萍；魯大海跟周萍；
主要矛盾：周樸園和魯侍萍；周樸園和魯大海。
師點評
二、教學過程
【任務一】分角色朗讀課文，朗讀提示
在分角色朗讀的過程中，要帶入情境中，置身其中，把自己當做所飾演的角色，需要考慮人物的身份地位、說話方式、表情控制及所處環境等，甚至是一些細微的身體姿態，都有助于幫助同學們的朗讀，能讀出人物的情感與形象，證明同學們深度閱讀了。
學生分組讀，老師點評
【任務二】由讀到寫
師：既然同學們已經掌握了戲劇的基本知識，對《雷雨》的主要人物形象把握也很到位，那么咱們接下來試著寫個小劇本，可以選擇老師所給的素材，如果同學們自己那里有好的素材，也可以使用自己的素材，老師這個素材只是起到拋磚引玉的作用。
素材1：窗戶玻璃被打爛了。老師問誰打爛的？調皮的李明說不是他。張大膽說：“好涼快。”錢多多說是張大膽干的，張大膽不承認，錢多多說同學們都看到了。老師問還有誰看見了，趙小小說他沒看見，最后孫正說他看見了，確實是張大膽干的。老師把張大膽叫去辦公室批評教育。
素材2：南疆某處發生地震災害，需要同學們踴躍捐款。班長郭海新說：“我捐一百，其他同學，在能力范圍內，能捐多少捐多少。”
張斌說：“我也捐一百元,向班長學習, 快點捐呀。”
常宸瑋說：“我捐五十元。這是我這個星期的生活費。 ”
在他們的帶領下,捐款活動順利完成。班長打開捐款箱和三個同學一起清點數目。
師：同學們看，如果這是劇本的話，上映后，會不會有很多粉絲？又能不能獲得收益？很顯然不能，那接下來，就請同學們嘗試著升格，結合咱們所學的戲劇知識。小組合作交流，集思廣益，每個小組改編一個劇本就可以，寫好的咱們可以舉手示意老師。
【任務三】總結劇本寫作技法
十分鐘后，作品展示：自己組員點評，小組互評，總結優缺點
評議完成后，請同學分享一下，在編寫劇本的時候，有哪些注意事項：（小組各抒己見，同學們互相補充說明）
最后由老師總結劇本技法核心:兩個“確定”、三個“精心”
(1)確定寫作題材。選取帶有一定矛盾沖突的事件作為主體,挖掘出該事件所具有的社會意義;確定戲劇中的人物(一般以4-8人為宜)。
(2)確定結構布局。依據解決事件矛盾沖突的過程,確定是采用單幕劇還是多幕劇。(多幕劇以不超過三幕劇為宜) 。同學們課堂上寫的都是微劇本，所以大多都應該是獨幕劇。
(3)精心設置劇情。戲劇情節要曲折有波瀾,要運用巧設懸念、節外生枝的寫法,使矛盾沖突更激烈。避免平鋪直敘,平淡無奇。
(4)精心雕琢人物語言。要準確體現戲劇語言個性化、動作化、口語化的特點。人物語言的個性化要做到“四個符合”:符合人物的身份特征,符合人物的年齡特點,符合人物的職業習慣,符合人物的品格修養。
(5)精心設計舞臺說明和演出提示。有助于渲染劇情的環境氛圍,刻畫人物性格,推動情節發展。
作業設計：選擇《雷雨》里一位你認為很經典的人物，為他寫一篇200字左右的人物傳記。
小結：同學們，雖然老師沒有給你們系統地講解如何欣賞戲劇，但是創作微劇本時已經掌握了一些基本的戲劇寫作技巧，那咱們在欣賞劇本的時候，大致也是從這些方面入手，最終體味出作品傳達的主旨。
板書設計：
題材
布局
寫作技法： 劇情
語言
舞臺說明和演出提示

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