資源簡介

曉出凈慈寺送林子方
學科：語文 年級：二年級（人教版）
教學目標：
1、會認 5 個生字，會寫 4 個字。
2、有感情地朗讀《曉出凈慈寺送林子方》，并背誦古詩。
3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
教學重難點：識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。 課前準備：課件、多媒體
教學過程：
一、創設情境、激趣導入
我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個 萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優秀的 詩篇。今天，讓我們再次走進古詩園，走進南宋詩人楊萬里，去看一 看他眼中的西湖是一種怎樣的境界，我們一起來學習一首新的古詩 《曉出凈慈寺送林子方》。板書課題。齊讀。師注意指導“凈慈寺 ” 的讀音及題目的停頓。相機解釋“凈慈寺 ”和“林子方 ”。從題目當 中你知道了什么？想想詩題是什么意思？（詩人楊萬里）早晨從凈慈 寺出來送別他的朋友林子方。
介紹作者楊萬里。
1.楊萬里這位詩人大家一定很熟悉，還記得我們學過他的哪些詩 嗎？你能來背一背嗎？
2、今天我們再來學習楊萬里的一首詩，是關于荷花的，你們看 過荷花嗎？今天老師給大家帶來了美麗的荷花荷葉圖。我們一起欣賞 一下。（課件出示：荷花、荷葉、最后定格。）
3、你能用幾個詞或一句話來描述你所看到的美景嗎？能具體些 嗎？（指導：你可以說它的形狀、顏色，或者你的感受）
[設計意圖]：很多的學生從未見過荷花，這對于學習這首古詩造 成了一定的影響，所以課前，讓學生花一部分時間讓學生欣賞西湖美 麗風光，讓學生有一定的感性認識，產生一種閱讀期待。古詩的教學 步驟一般分為知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四部分。接下來再次 讓學生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語形容所看到的美景，必能讓學
生從整體上、宏觀上認識荷花，初步感受荷花之美，為下面的學習作 好鋪墊。
二、初讀古詩，感知詩意
1、楊萬里看到這樣的美景，作了一首膾炙人口的詩，傳誦至今， 它就是《曉出凈慈寺送林子方》，（板書詩題，強調“曉 ”“慈 ”的寫 法。）解詩題：從詩題，可以看出這首詩寫的是一件什么事？（指導：
從詩題中找出時間、地點、人物。帶著這樣的理解你再讀一讀詩題。） 2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩：
（1）想要學好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請 同學們放開聲音讀一讀這首詩，如果有拿不準的字可以請教老師或同 學，讀不通順的地方要多讀幾遍。
（2）學生自讀，師巡視，了解讀書情況。（3）指讀，正音。
3、詩，我們已經會讀了，你還讀懂了些什么？
讓學生自由說自己的理解。教師不作更多的評價。（你怎么知道 的？課前查閱工具書可是一個好習慣。語言的理解很多時候都是只可 意會不可言傳的。）
三、品讀詩句，感悟詩情
1、同學們，從題目來看這是一首送別詩。可詩中著重寫的是荷 花和荷葉，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風光呢？我們一起來欣賞 一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）
2、學習：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）
（1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。（） 的荷葉 () 的荷花
（2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤 彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？（3）板書：無窮 碧 別樣紅
指導朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。
3、探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣 紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）
☆荷葉之多---“接天 ”：
（1）接天，你的感覺是？你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎？你 來讀一讀，讀出荷葉之多。
（2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊， 仿佛與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。
（3）指導朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。 ☆陽光映照---“映日 ”：
（1）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷 花？
（2）指導朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。 ☆特殊時節---“六月 ”：
（1）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的 時節，這時荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上， 荷花就顯得更了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有----，
充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現你的眼前。誰說一說。
（2）指導朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風情。 ☆作者心情---體會贊美、喜愛、愉快之情。
（1）詩中哪個詞，表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘？想 一想“畢竟 ”這個詞體現了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）
（2）指導朗讀：讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。 ☆寫作背景--為友人升遷而高興
（1）這是送別詩，送別應該是傷感的、依依不舍的，為什么詩 人那么的喜悅？這是還有一個特殊的背景，那就是楊萬里和林子方是 多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方 連升兩級，將離開杭州去上任，林子方高升了，作為好朋友楊萬里能 不高興嗎？
（2）同學們，如果若干年后，你的好朋友考上大學，你去送他， 這時，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？現 在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下，他看到 的蓮葉，他看到的荷花。
4、回歸整體，讀中悟情。
（1）指導朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。
（2）朗讀評價，讓詩情融入學生的朗讀。
古人云“詩中有畫，畫中有情 ”詩中的語言極其簡練但卻很傳神， 如何體會詩中所描繪的情境？這就需要引導學生張開想像的翅膀，去 感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學中，我用填空的形式讓學 生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現在眼前。用填空的形式 可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實也可以讓好的學生不看 前面幻燈講，以達到循序漸進的效果。
四、入情入境，讀寫結合。
1、古人常以詩明志，以詩寄情。《曉出凈慈寺送林子方》這是一 首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對 友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。（配樂）
2、編寫故事：“時光仿佛回到一千多年前，我，就是楊萬里…… （交待故事發生的時間、地點、人物、事情），來到西子湖畔…… ” （用自己的語言描繪詩中的美景。）
學生在朗讀中情感得到一種升華，這時，引導學生吟誦詩句，必 能達到水到渠成的效果。讓學生分別擔任楊萬里，林子方的角色來領 悟詩情，必能使課堂達到新的高潮。而故事的編寫，則能讓學生用自 己的語言再現詩的情境，真正做到了讀寫結合，有效地體現了語文的 工具性與人文性的和諧統一。
五、課外拓展，豐富積累
1、沒有完成故事編寫的同學下課后繼續完成。
2、收集《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《贈汪倫》等送別 詩，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。
六、課堂小結
《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風格的送別詩，我們在充分感知 這一點的同時，同時也了解了送別詩的共性。教材只是一種范例，在 這個環節，努力拓展生我們的閱讀面，去讀詩，去品詩，進一步提升 語文素養。

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