資源簡介

《鄉下人家》教學設計
【教學內容】
統編教材四年級下冊第一單元第2課
【教學目的】
1.能夠想象畫面，初步感知鄉下風景的美。
2.抓住關鍵語句，深入體會鄉下風景的獨特迷人。
3.學以致用，嘗試描寫一處景。
【教學重難點】
1.能夠想象畫面，初步感知鄉下風景的美。
2.抓住關鍵語句，深入體會鄉下風景的獨特迷人。
【教學流程】
導入
【板書：鄉下】誰來讀一讀這個詞兒？（指名讀）你想說點什么？鄉村從來就沒有老過，它在千年前詩人的筆下，它還在現代作家陳醉云的文字里，這堂課，我們一起到鄉村人家走走、看看【完整板書】讀一讀題目，感覺缺那么一點點味道，不急，等我們上完這一課再來讀，也許會不一樣哦。
初讀文章，想象畫面
過渡：打開課本到第4頁，放聲讀一讀課文，注意讀準字音、讀通句子哦！談談你讀完第一遍的感受。
指名回答（2-3人）
想聽聽老師讀完第一遍的感受么？我就覺得陳醉云的這篇文章里，藏著好多幅畫兒。不信，你們再讀一讀，這一輪，跟你的同桌合作朗讀，你一個自然段我一個自然段。再一起找一找，你倆能讀出幾幅畫兒呢？
指名回答
你能嘗試著給每幅畫起個名兒么？誰來讀一讀學習要求
(
想象畫面
1.迅速瀏覽全文，圈一圈景物；
2.小組交流：用最簡潔的語言概括每幅畫的內容。
)
哪個小組來分享一下你們看到的畫兒。
我們學校四2班的同學就把自己讀出來的畫面畫出來了，想不想看看？
一一張貼上黑板，從景物位置著手，屋前瓜架、門前鮮花、屋后綠竹、林中雞群、河中戲鴨、門前晚餐、瓜架蟲吟；抓景物特征，瓜藤攀棚架、花兒次第開、竹下探筍、雞鴨覓食、自在晚餐、秋蟲夜吟。
不是所有的畫面都可以具象化地畫出來，像這個秋蟲夜吟就適合美美想象、靜靜地感受。
來，看著畫面，我請幾個人合作，再來讀一讀文章相應的內容。
這一幅幅畫面便構成了鄉下人家獨有的農家風光，這里沒有高樓林立，沒有車水馬龍，只有那依山傍水的靜謐。
三、品味語言，體會獨特
過渡：讓我們追隨著作者的目光，到鄉下人的屋前屋后看看。點擊出示——鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著長長的藤，綠綠的葉。
有些人家……顯出一派獨特的農家風光
還有些人家，……成群地從土里探出頭來。
(
品味語言
1.讀一讀文字，在你覺得比較生動的語句旁寫寫批注。
2.小組內說說自己的閱讀收獲。
)
哪一小組先來給我們展示？
1.關注顏色+景物的描寫美——青的、紅的瓜，綠綠的葉，碧綠的藤和葉，在色彩的搭配下，構成了農舍的裝飾品，是一道別有風趣的裝飾，請你把它的別有風趣送進朗讀。（青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。）
出示：瓜有青的有紅的，葉很綠，藤和葉是碧綠的……【兩句同在一個畫面】
指名讀，發現了什么？顏色+景物的表達方式讓人讀起來更感覺活潑，更有美感，誰再來讀一讀。
2.關注動感十足的詞——“攀”“爬”“探”，給你怎樣的感覺？對呀，像小孩兒一樣快活，感覺它們好調皮，生長得好歡快，鄉下的生活太灑脫了，它們高興怎么長就怎么長，高興往哪兒長，就往哪兒長。誰能試著把這份自由送進朗讀？誰能把這份自在送進朗讀？
（鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）
3.關注長短句結合的表達方式——看看老師給這三段話變個身，你發現了什么？有長句，有短句，給我們怎樣的感覺？長短句的結合，讀起來節奏輕快，讓人感覺特別活潑。請三位同學再來讀一讀。我給你們配上音樂。
四、筆尖流淌，模仿創作
過渡：有顏色、有動感十足的詞，還有那長短句相結合的表達方式，讓我們對鄉下人家屋前屋后、門前的景有了更直觀的感受，你們能試著模仿這樣的感覺，也來為這些圖片配上文字嗎？
出示語文園地的三幅圖。
要求：任選一幅，配上文字。也可以寫寫自己最喜歡的某一處景。
配樂，學生作業
哪位小作家先來展示你的作品？
總結提升
這堂課，我們追隨陳醉云的文字，想象畫面，抓住關鍵詞句，領略了鄉下人家屋前瓜架、門前鮮花和雨后春筍的獨特風景（板書：獨特風景），感受到鄉下一切事物的自由與灑脫。這會兒，如果讓你們再讀課題，你會怎么讀？（指名讀、說，此刻你想表達怎樣的感受）別有風趣的農村風光還不僅于此，下一節課，我們繼續讀文，領略絕美的農家風光。

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