資源簡介

《白樺》第一課時逐字稿
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）語言建構(gòu)與運用
掌握 "徜徉"" 姍姍來遲 "等詞語，學(xué)習(xí)" 仿佛......""玉立" 等詩意表達(dá)
運用 "詩中的____色，讓我聯(lián)想到____" 句式分析意象色彩
（二）思維發(fā)展與提升
通過對比中俄植物意象，培養(yǎng)跨文化思辨能力
在 "意象魔方" 探究中，發(fā)展形象思維與邏輯思維
（三）審美鑒賞與創(chuàng)造
體會詩歌 "靜中有動" 的意境美，感受白樺的純潔優(yōu)雅
運用配樂朗誦、創(chuàng)意仿寫等方式，表達(dá)對詩歌的個性化理解
（四）文化傳承與理解
理解白樺在俄羅斯文化中的象征意義，感受不同民族的審美取向
激發(fā)對自然意象的文化解讀興趣，增強文化認(rèn)同感
二、教學(xué)重難點
重點：
分析詩歌中色彩、形態(tài)、意境的描寫手法
學(xué)習(xí)通過意象表達(dá)情感的寫作方法
難點：
理解白樺 "柔美" 特質(zhì)中蘊含的民族精神
對比不同文化中植物象征意義的差異
（一）導(dǎo)入：文化盲盒·初探意象（5分鐘）
師：（手持四色盲盒袋，面帶微笑，眼神充滿期待）同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹松衩囟Y物——四個“文化意象盲盒”！每個小組派一名代表來抽一張卡片，看看你們的運氣如何。（學(xué)生們興奮地推選代表，依次抽取卡片）抽到卡片后，請用三個詞語描述你抽到的意象。比如說，如果抽到“梅花”，從它的品質(zhì)我可以聯(lián)想到“堅強”，從它開花的季節(jié)，我想到“冬天”、從它的氣味，我聯(lián)想到“香氣”，從它的顏色，我聯(lián)想到“火紅”。好，哪位同學(xué)先來分享？
生1：（荷花）美麗、短暫、夏日。純潔、優(yōu)雅。清新、高潔、寧靜
師：非常棒，用簡潔的詞語就抓住了荷花的特點。下一位同學(xué)。
生2：（楓葉）火紅、秋天、思念。熱情、飄零、回憶。
生3：（竹子）堅韌、正直、四季常青。挺拔、頑強、虛心。
生4：（銀杏）黃色、秋天、小扇子。
師：真有意思！從你們的描述中，我們能發(fā)現(xiàn)不同植物在不同文化里都有著獨特的意義。（緩緩舉起白樺卡）在俄羅斯文化中，白樺被稱作“國樹”，那它在詩人葉賽寧的筆下又會是怎樣的形象呢？今天就讓我們一起走進《白樺》這首詩。（出示課題《11.白樺》）
二、新課學(xué)習(xí)
第一階：音韻探秘·初識白樺（10分鐘）
師：（點擊PPT，播放白樺林四季視頻，視頻中展現(xiàn)出春天白樺的嫩芽、夏日的綠蔭、秋天的金葉和冬日的銀裝，畫面優(yōu)美）同學(xué)們，看這美麗的白樺林，四季更迭，它都有著獨特的魅力。如果讓你用一句話形容白樺，你會怎么說呢？
生3：冬天的白樺像披著白紗的仙女！
生2：春天的白樺像剛睡醒的少女，舒展著嫩綠的枝條。
師：哇，這個比喻充滿了詩意，把白樺比作仙女，太有想象力了！還有哪位同學(xué)有不同的想法？
生4：樹干上的花紋像眼睛。
師：觀察得真仔細(xì)！樹干上的花紋就像一只只眼睛，仿佛在訴說著歲月的故事。現(xiàn)在，請大家打開課本，自由朗讀詩歌，同時完成兩個任務(wù)：第一，圈出生字詞；第二，找出最打動你的詩句。（在學(xué)生朗讀時，老師在教室里巡視）（PPT出示生字，“徜徉”“姍姍”的讀音）
師：同學(xué)們，看這里，這些生字會讀嗎？（學(xué)生齊讀）。那如果給它們組詞了呢？（學(xué)生齊讀）重點指導(dǎo)“徜徉”這個詞讀cháng yáng（邊說邊板書），誰能根據(jù)老師做的手勢，猜猜它是什么意思？（做出悠閑漫步的手勢）
生齊：悠閑地散步！
師：非常正確！就好像白樺在朝霞里悠閑地散步一樣。
師：接下來，我們玩一個有趣的“詩歌節(jié)拍器”游戲。（點擊PPT，顯示標(biāo)紅的韻腳）老師讀前句，你們接押韻詞，注意要跟著節(jié)奏拍手哦。“在我的窗前——”
生齊：（一邊拍手）“有一棵白樺！”
師：“毛茸茸的枝頭——”
生齊：“雪繡的花邊瀟灑！”
（自己拍手讀）
師：讀得真棒，詩歌的韻律就像白樺枝頭的雪花在歡快地跳舞，真是太美妙了。
第二階：意象解碼·觸摸詩意（10分鐘）
師：（分發(fā)學(xué)習(xí)單）為了破解“意象的密碼”。現(xiàn)在，我們要進入“白樺偵探社”，請小組合作完成“意象魔方”表格。這里有三個偵查角度：色彩偵查員、形態(tài)偵察兵、意境探秘者。每個小組可以根據(jù)自己的興趣選擇角度進行偵查，5分鐘后我們來分享你們的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生們分組討論，老師參與到小組中，給予指導(dǎo)和建議）
色彩組：用 “詩中的____色，讓我聯(lián)想到____”句式
形態(tài)組：用 “的，仿佛____"”句式
意境組：用 “我仿佛看到 / 聽到 / 聞到____” 句式。
（教師巡視指導(dǎo)）
色彩組：哪些顏色詞讓你印象深刻？這些顏色讓你聯(lián)想到什么場景？
形態(tài)組：找出描寫白樺姿態(tài)的動詞，想象它像什么？
意境組：詩中哪些句子讓你感到寧靜？用波浪線畫出來。
生5：（色彩組）我們找到“銀霜”和“白雪皚皚”，這讓我想到冬天窗戶上的冰花。
師：（投影對比句）那大家想一想，如果把“仿佛涂上銀霜”改成“樹皮很白”，哪種表達(dá)更有味道呢？
生6：原句，因為原句像給白樺化了妝！
師：太對了！這就是語言的魅力，讓平凡的事物變得充滿詩意。
生8：（形態(tài)組）我們觀察到詩中描述白樺“玉立”，就像一位身姿挺拔的舞者，優(yōu)雅又自信。而且“毛茸茸的枝頭”，讓我們覺得白樺像是戴了頂柔軟的絨帽，特別可愛。
師：分析很到位。這種對形態(tài)的描寫，賦予了白樺獨特的氣質(zhì)。那大家想想，要是簡單寫成“白樺直直地立著，枝頭有雪”，和原句相比，少了些什么呢？
生9：原句把白樺寫得更生動，有畫面感，改后的句子太普通。
師：沒錯，精準(zhǔn)的形態(tài)描寫能讓事物躍然紙上。現(xiàn)在，我們來看看意境組的發(fā)現(xiàn)。
生10：（意境組）從“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺”，我們感受到一種靜謐又美好的氛圍，仿佛時間都靜止了。還有“在燦燦的金暉里，閃著晶亮的雪花”，描繪出陽光灑在白樺上，的夢幻場景。
師：你們真的走進了詩歌的意境里！那誰能說一說，這種意境給你們帶來怎樣的感受呢？
生11：感覺很寧靜、祥和，讓人心情放松。
師：非常好，詩歌的意境就是這樣，能觸動我們內(nèi)心深處的情感 。
現(xiàn)在，大家閉上眼睛聽。（播放舒緩的《森林之夢》音樂）感受一下，哪組來設(shè)計配樂朗誦？
師：（播放《森林之夢》音樂片段）現(xiàn)在請大家閉上眼睛，想象自己站在白樺林中。你聽到了什么聲音？感受到了怎樣的氛圍？（音樂漸弱）
生 1：我聽到樹葉沙沙響，還有鳥鳴聲。
師：這種聲音讓你聯(lián)想到白樺在做什么？（用擬人的手法）
生 2：好像白樺在輕聲唱歌。
師：多美的畫面！現(xiàn)在我們要為詩歌設(shè)計配樂朗誦，老師提供三個小錦囊：
節(jié)奏魔法師：用拍手 / 跺腳表現(xiàn)強弱拍
語氣精靈：用不同語調(diào)表現(xiàn)情感變化
動作小演員：用肢體語言輔助表達(dá)
（分發(fā)朗誦設(shè)計卡，展示范例）
組 1："玉立著這棵白樺"—— 放慢語速，雙手緩緩上舉
師：為什么選擇這個動作？
組 1：因為 "玉立" 讓人感覺很挺拔，所以我們用伸展的動作。
師：非常好！其他小組有什么創(chuàng)意？
組 2："毛茸茸的枝頭"—— 用輕快的聲音，手指輕輕點桌面
師：這個設(shè)計很有童趣！能解釋為什么用輕快的節(jié)奏嗎？
組 2：因為毛茸茸的感覺很柔軟，所以想表現(xiàn)得活潑一點。
師：理解深刻！哪個小組想挑戰(zhàn)最難的一句？
組 3："在燦燦的金暉里"—— 我們想讓聲音突然變亮，就像陽光照過來。
師：這個設(shè)計很有畫面感！其他同學(xué)覺得需要配合什么動作？
生 4：可以把手掌打開，舉過頭頂。
（全班分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)）
師：注意在 "雪繡的花邊瀟灑" 這句，瀟灑的感覺應(yīng)該用什么樣的節(jié)奏？
生 5：我覺得可以加快語速，手臂輕輕擺動。
師：試試看！（學(xué)生示范）效果確實不同了。
（配樂朗誦展示環(huán)節(jié)）
師：哪個小組愿意帶大家朗誦？其他同學(xué)可以閉上眼睛，用 "我仿佛看見..." 句式分享感受。
組 4：（配樂朗誦）
生 6：我仿佛看見雪花在枝頭跳芭蕾！
師：這個比喻太生動了！詩歌的韻律和音樂的旋律共同創(chuàng)造了美妙的意境。
第三階：文化溯源·深悟象征（9分鐘）
師：（出示《竹石》詩句，引導(dǎo)學(xué)生對比思考）同學(xué)們，鄭板橋?qū)懼褡印扒トf擊還堅勁”，葉賽寧卻說白樺“朦朧的寂靜中玉立”，它們有什么不同呢？
生8：竹子像戰(zhàn)士，白樺像公主！
師：這個比喻太精妙了！（展示中俄文化對比表）大家看，在俄羅斯，白樺汁被視為生命之水；在中國，竹筍象征著節(jié)節(jié)高升。那如果我們把白樺換成松樹，“在我的窗前，有一棵松樹”，意境是不是就變了呢？
生9：松樹太剛硬，沒有白樺的柔美。
師：非常正確！所以詩人選擇意象就像廚師選食材，要調(diào)配出獨特的風(fēng)味。（播放《白樺林》歌曲片段）聽著這悠揚的旋律，你們腦海中浮現(xiàn)出了什么畫面呢？
生10：仿佛看見老奶奶在樺樹下等親人回家
生 11：我仿佛看見一對戀人在白樺樹下告別，聽見樹葉沙沙為他們哭泣，聞到空氣中淡淡的松香。
第四階：創(chuàng)意表達(dá)·詩意延展（5分鐘）
師：（展示仿寫范例，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作）同學(xué)們，看這個例子，把“銀霜”替換成“金粉”，“玉立”改成“起舞”，就能創(chuàng)作出一首新的詩。現(xiàn)在，你們都是“小葉賽寧”，可以寫校園的銀杏、路邊的桂花樹，發(fā)揮你們的想象力，把你們的創(chuàng)作寫在創(chuàng)作卡上。（分發(fā)創(chuàng)作卡，學(xué)生開始創(chuàng)作，老師播放輕音樂，并進行個別指導(dǎo)）
生11：“在操場邊上，有一排銀杏，仿佛撒滿小太陽。”
師：多靈動的想象！把銀杏比作小太陽，充滿了活力。
師：你們的創(chuàng)作讓老師想起一句話：每個孩子都是天生的詩人！
三、課后延伸（1分鐘）
師：收集三首植物詩歌，制作對比卡。下節(jié)課我們將繼續(xù)探討白樺的生命密碼，下課！
《白樺》
色彩：銀霜、白雪皚皚 → 純潔、夢幻
形態(tài)：玉立、毛茸茸 → 優(yōu)雅、溫柔
意境：朦朧寂靜、燦燦金暉 → 寧靜、神秘
教學(xué)反思
1. 成功之處
情境創(chuàng)設(shè)：文化盲盒導(dǎo)入有效激發(fā)了學(xué)生興趣，通過具象化的比喻引導(dǎo)學(xué)生理解意象特征。
多感官參與：視頻、音樂、動作模仿等活動幫助學(xué)生沉浸式感受詩歌意境，尤其配樂朗誦環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造力。
分層引導(dǎo)：通過小組任務(wù)卡、句式模板等支架降低思維難度，不同能力的學(xué)生均能參與課堂。
不足之處
時間把控：意象解碼環(huán)節(jié)討論耗時較長，導(dǎo)致創(chuàng)意表達(dá)部分時間緊張，部分學(xué)生未能充分展示作品。
文化對比深度：中俄文化差異的探討可結(jié)合更多具體例子（如文學(xué)作品、民俗習(xí)慣），幫助學(xué)生更直觀理解象征意義。
設(shè)計思路
通過“文化盲盒→視頻觀察→意象解碼→文化對比→創(chuàng)意表達(dá)”的鏈條，從具象到抽象逐步推進，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。提供句式模板（如“詩中的____色，讓我聯(lián)想到____”）、對比表格等支架，幫助學(xué)生搭建思維框架。 2. 跨學(xué)科融合，融入音樂（《森林之夢》《白樺林》）等元素，通過多模態(tài)體驗深化詩歌意境感知。結(jié)合中俄文化對比，滲透跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。
通過“詩歌節(jié)拍器”“配樂朗誦設(shè)計”等活動強化詩歌韻律感知，體會語言節(jié)奏美。
審美鑒賞：通過意象分析、意境想象，培養(yǎng)學(xué)生感受詩歌意境的能力。 文化傳承：通過對比不同文化中的植物象征，增強文化理解與民族認(rèn)同感。
總結(jié)：本設(shè)計以“意象解碼”為核心，通過豐富的活動形式和支架支持，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩歌內(nèi)涵，同時注重語言實踐與文化感知的結(jié)合，為第二課時的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
《白樺》第二課時逐字稿
回顧導(dǎo)入（5分鐘）
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一同走進了葉賽寧筆下的《白樺》，還玩了有趣的“文化盲盒”游戲，一起感受了白樺獨特的美。誰能來說說，上節(jié)課你印象最深刻的是什么？
生1：我記得那個“詩歌節(jié)拍器”游戲，特別好玩，讓我感受到了詩歌的韻律。
生2：小組合作完成“意象魔方”表格，從不同角度了解了白樺，很有意思。
師：看來大家都收獲滿滿！那誰能背一背自己最喜歡的詩句呢？（請幾位同學(xué)背誦詩句）
師：（微笑著點頭）同學(xué)們背誦得真流利。那今天，我們將繼續(xù)深入探索白樺的生命密碼，看看這首詩還藏著哪些奧秘。（板書課題：白樺，第二課時）
精讀詩歌，品味情感（12分鐘）
師：（引導(dǎo)學(xué)生看課本）請大家默讀詩歌，思考一個問題：這首詩僅僅是在寫白樺嗎？有沒有更深層的含義呢？
生：（默讀思考后，舉手回答）我覺得不只是寫白樺，可能借白樺表達(dá)詩人的情感。
師：非常棒，你很有洞察力！那從哪些詩句能看出詩人的情感呢？我們一起來分析一下。先看第一小節(jié)“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花。”這里詩人為什么要寫白樺像涂了銀霜、披了雪花呢？
生3：這樣寫讓白樺顯得特別潔白、美麗，表達(dá)了詩人對白樺的喜愛。
師：對，詩人用簡潔的語言就勾勒出了白樺潔白、純凈的形象，流露出對它的贊美與喜愛。再看第二小節(jié)“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。”從“瀟灑”“如畫”這些詞中，你們又能體會到什么呢？
生4：我覺得白樺很有氣質(zhì)，就像一位優(yōu)雅的舞者。
師：你的想象很豐富！詩人通過這些詞語，讓我們看到了白樺不僅外表美麗，還充滿了一種獨特的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)也正是詩人所欣賞和向往的。現(xiàn)在，我們來分組朗讀，感受詩人對白樺深深的情感。 （分組朗讀詩歌，教師指導(dǎo)朗讀語氣和節(jié)奏，讀出贊美、喜愛之情）
寫法探究，學(xué)以致用（10分鐘）
師：（引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌）同學(xué)們，葉賽寧的這首《白樺》寫得如此生動形象，離不開他巧妙的寫作手法。大家仔細(xì)想想，他都運用了哪些寫作手法呢？
生5：用了比喻，把白樺比作涂了銀霜、披了雪花，還有把雪繡的花邊比作舞者，很形象。
師：非常正確！比喻的運用讓白樺的形象一下子就鮮活起來了。還有其他的嗎？
生6：有擬人，“串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫”，把花穗當(dāng)作人一樣在綻放，很生動。
師：你說得真好！擬人手法賦予了白樺人的姿態(tài)和活力。那大家能不能借鑒這些寫作手法，來描寫一種自己喜歡的植物呢？先自己思考一下，然后和小組同學(xué)交流交流。 （學(xué)生思考、小組交流，教師巡視指導(dǎo)）
師：好，哪位同學(xué)來分享一下自己的創(chuàng)作？
生7：在我的花園里，有一朵玫瑰，好像披上紅紗，戴了一身露珠。 師：太棒了！模仿得很到位，用了比喻的手法，把玫瑰寫得很美。還有哪位同學(xué)想展示？
拓展延伸，深化主題（10分鐘）
師：（展示俄羅斯文化中其他與白樺相關(guān)的作品，如繪畫、音樂片段等）同學(xué)們，白樺在俄羅斯文化中有著深厚的底蘊，除了我們學(xué)的這首詩，還有很多藝術(shù)作品都以白樺為主題。大家看這些作品，感受一下白樺在俄羅斯文化中的獨特魅力。 （學(xué)生欣賞作品，交流感受）
生8：這些作品里的白樺都特別美，感覺俄羅斯人很喜歡白樺。
師：對，白樺在俄羅斯人心中，不僅僅是一種植物，更象征著他們的民族精神。那我們中國文化中也有很多象征著民族精神的植物，比如竹子、梅花，它們都有著堅韌、高潔等品質(zhì)。大家想一想，我們能不能以白樺為主題，創(chuàng)作一幅手抄報，來展現(xiàn)它在中俄文化中的不同象征意義呢？
生：（興奮地回答）能！ 師：好，接下來我們就分組進行手抄報的創(chuàng)作，大家可以分工合作，有的負(fù)責(zé)繪畫，有的負(fù)責(zé)文字內(nèi)容的搜集和撰寫。 （學(xué)生分組創(chuàng)作手抄報，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意排版和內(nèi)容的選取）
課堂總結(jié)，布置作業(yè)（3分鐘）
師：（總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容）同學(xué)們，這節(jié)課我們深入品味了《白樺》這首詩的情感，探究了它的寫作手法，還通過創(chuàng)作手抄報，了解了白樺在中俄文化中的不同象征意義。通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對詩歌有了更深的理解和感受。
師：（布置作業(yè)）課后，請大家把自己創(chuàng)作的描寫植物的小練筆整理到作文本上，并且完善今天的手抄報，下周一我們在班級里進行展示和評比。希望大家都能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品！這節(jié)課就上到這里，下課！

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