資源簡介

八下24唐詩三首-《石壕吏》教學設計
教學目標
語言建構與運用：在多層次的朗讀中梳理情節，深入理解課文。
思維發展與提升：體味語言背后潛藏的戰亂之苦、家國之痛。
審美鑒賞與創造：感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。
文化傳承與理解：在尋讀戰亂之苦、體味重點詞句的基礎上有情有味地讀詩歌，理解一個苦命的家庭，一個苦難的時代，一個苦悶的靈魂。
教學重難點
1.理解詞句含義，明晰詩歌敘述的事件和場景。
2.反復誦讀，理解詩人面對安史之亂社會現狀的復雜心情和憂國憂民的情懷。
課前準備
1.結合課文注釋，理解詩歌文意。
2.查閱資料，了解安史之亂時的社會現狀。
教學過程
一、誦讀《馬嵬》，導入新課
學生齊聲誦讀《馬嵬》（PPT），說說從這首詩中，你讀出了什么？
馬嵬
袁枚
莫唱當年長恨歌，人間亦自有銀河。
石壕村里夫妻別，淚比長生殿上多。
預設：石壕村里的夫妻離別，要比唐玄宗和楊貴妃的愛情還讓人傷心。
石壕村里夫妻離別的故事，被杜甫真實地記錄在《石壕吏》中。這節課，我們一起學習杜甫的詩歌名篇《石壕吏》。
二、反復誦讀，初步感知
1.請一位同學朗讀，其他同學聽讀并給予糾正。
字音：老翁逾（yú）墻走 三男鄴城戍（shù） 如聞泣幽咽（yè） 老嫗（yù）力雖衰
停頓：吏呼/一何怒 婦啼/一何苦 死者/長已矣
2.全班齊讀，讀準字音，讀清停頓。
3.自讀詩歌，請說一說“石壕村里夫妻別”的原因。
明確：差吏乘夜到石壕村抓人征兵，老翁得知消息立刻越墻逃走，老婦開門后和差吏周旋了很久，最后被抓走。
三、填補空白，體驗情感
1.詩人敘述差吏半夜抓走老婦人的過程僅用了120字，并且把筆墨重點都放在老婦人的回答上，省略了差吏的問話。差吏會說些什么呢？請結合老婦的回答，完成補白。
（1）先將老婦人的話分層。
老婦人的話可分三層意思：“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，為第一層；“室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙”，為第二層；“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，為第三層。
（2）小組合作補全差吏和老婦的對話。注意：老婦人說的話要忠實于原文，差役說的話要符合語境。
示例：
差吏：“男人都哪兒去了？！”
老婦人：“我三個兒子都到鄴城去保家衛國了。一個兒子捎信回來說，另外兩個剛剛戰死。捎信回來的這個兒子還茍且活著，而另外兩個永遠不能醒來了。”
差吏：“你家還有男的嗎？！”
老婦人：“沒什么人了，只有一個在吃奶的孫子。因為有個吃奶的孫子，所以她的母親沒有離去，她進進出出連件完整的衣服都沒有。”
差吏：“現在戰事吃緊，你家必須出一個人！”
老婦人：“那好吧。老婦我雖然年老力弱，就讓我跟你連夜去吧，馬上投向河陽的戰場，也許還來得及為士兵準備早飯呢。”
2.詩中還寫了老翁和兒媳，兩人的行為對表現主題具有一定作用，不可忽視。找出描述老翁和兒媳的詩句，進行補充。
示例（1）：老翁逾墻走，老婦出門看。
老翁聽到門外有響動，知道是差吏又來抓人了，立刻翻墻逃走，老婦這時才慢慢把門打開，與差吏開始周旋。
示例（2）：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。
夜已經很深了，老婦被差吏抓走后，老翁返回家來，隱約聽到兒媳（老翁）低聲哭泣的聲音。
示例（3）：天明登前途，獨與老翁別。
詩人早上走的時候，再沒有看見老婦，只與黯然神傷的老翁作別。
3.分角色表演，體驗人物情感。根據補白內容，分角色再現差吏半夜抓人征兵的場景，并說明你表演的依據。
點撥：人物的情感隱藏于字里行間，抓住詩中的動詞，通過語言、動作和神態等將人物的情態準確表達出來。
（學生結合對詞語的解讀分角色表演）
明確：從“一何”可以推斷差吏的問話中帶著厲聲呵斥，由“新”“長已矣”“更”“未去”“無完裙”等詞語，可以見出老婦人說話時的辛酸與悲傷之情。
“更”，即“還”的意思，“你家還有什么男人？！”差吏問話時表現蠻橫。
面對差吏來征兵，老翁只好翻墻而逃。“逾”“走”這兩個動作對年歲已高的老翁而言都是危險的；在此情景下，老婦當時的心情可以想見。兩位老人，一“逾”一“看”，表現出老翁的驚慌，老婦的無奈。
“如”的意思是“好像”，好像聽得到，又好像聽不到，形容聲音很小。“泣”，是無聲地哭，“泣幽咽”即“低微、斷續地哭”。滿心傷悲，卻不敢放聲大哭，只能低聲哽咽。這正是老婦人走后兒媳和老翁的真實寫照。
小結：明代文學家陸時雍在《唐詩鏡》中這樣評價《石壕吏》（PPT 顯示）：
其事何長，其言何簡。“‘吏呼”二語，便當數十言。
陸時雍的評價可謂切中肯綮。這首詩語言簡潔，但內容無比豐富。這正是詩歌的含蓄和凝練之美，也是留白的藝術！而補白是詩歌閱讀的常用策略，它能幫助我們深入文本，走進人物的情感世界。詩人以凝練的語言敘述了石壕村里一家人中“三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，婦夜往”的情境，可謂悲慘至極，民不聊生！正如袁枚詩中所表達的“石壕村里夫妻別，淚比長生殿上多”！
4.請學生再讀詩歌，體味老婦人一家的悲苦。
四、知人論世 理解詩人情懷
1.杜甫從洛陽回華州的路上，途經新安、石壕、潼關等地，目睹了安史之亂帶給人民的深重災難，于是詩人用詩歌表達了對底層百姓的深切同情。作為偉大的現實主義詩人，杜甫目睹和聽聞了“有吏夜捉人”的全過程，對此，他并沒有制止差吏的行為，而是一直冷眼旁觀。閱讀下面的材料，談談你的認識。
PPT：
（1）當時的社會現狀。唐王朝為了補充兵力，防止局勢的進一步惡化，便首先在洛陽到潼關一帶，實行毫無章法、暗無天日的拉夫政策，不管老少，甚至不論男女都要被抓去服兵役。人民苦不堪言。但是，由于安史之亂是一場叛亂，進行的戰爭是維護統一、制止分裂的正義戰爭，因而當時人民一沒有起來革命，二沒有遠走高飛，而是忍受著痛苦走上了前線。
（2）詩人的處境。757 年時任左拾遺的杜甫，因營救房琯，觸怒肅宗，被貶到華州出任華州司功參軍，負責祭祀、禮樂、學校、選舉、醫筮、考課等事，詩人所任的華州司功參軍，是個七品小官。
示例（1）：這是一首寫實詩，詩人在由新安西行途中，投宿石壕村，目睹了差吏夜晚抓人的情景。詩人將所見所聞用第一人稱寫成此詩，詩句中的情感即詩人自己的情感。首先，詩人客觀陳述了老婦與差吏的態度反差——“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”，鮮明的對比充分表明了他對差吏的不滿和對老婦一家的同情。其次，詩人以老婦的回答描述了一家人的悲慘情境，從語詞中感受到詩人對老婦一家的深切同情。最后，以“天明登前途，獨與老翁別”點出了故事的結果——投宿時，見到的是老翁和老婦二人，而時隔一夜，老婦被抓走，只能與逃走歸來的老翁作別。詩人心中的憂傷可想而知。由此可見，詩人的憂民情懷完全出乎己心。從這一點上說，詩人是真心關心百姓疾苦，是偉大的現實主義詩人。
示例（2）：根據當時的社會現狀，為了平定安史之亂，國家需要更多的人服兵役，走上戰場。而洛陽、潼關一帶的壯丁都被抓得無人可再抓了，連家中的老婦都被抓去服兵役，這樣的拉夫政策實在讓人心痛和憤怒。在杜甫看來，國家的確需要人（甚至是婦人），但不應該這樣無節制地抓人。詩人的心中充滿矛盾，一邊是國家的前途，一邊是百姓的疾苦。可沒有國家的和平穩定，就沒有個人的幸福安康；沒有個人的綿薄力量，也就沒有國家的和平穩定。詩人雖為朝廷小官，但始終關注現實，既憂國又憂民，其精神可貴。
2.課堂小結
杜甫用詩歌記錄了歷史，既表達了對底層百姓的深切同情，又表達了對國家前途命運的無限憂思。杜甫被世人尊為“詩圣”，其詩也史，其人也圣，“位卑未敢忘憂國”，他的心中時刻裝著國家與人民，這樣的人可歌可敬！
五、布置作業
請以第一人稱的方式，將《石壕吏》改寫成一篇不少于600字的記敘文。
板書設計
石壕吏
差役：呼 一何怒 兇狠蠻橫（憎惡）
老婦：啼 一何苦 痛苦可憐（同情）

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