資源簡介

第四單元寫作：《怎樣選材》教案
【教學目標】
1.在閱讀教學和已有寫作積累的基礎上，認識直接材料和間接材料。
2.嘗試體會選材對于寫作的意義，學習選材的方法。
3.在寫作時能從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到典型、真實、新穎。
【教學重點】
1.在閱讀教學和已有寫作積累的基礎上，認識直接材料和間接材料。
2.嘗試體會選材對于寫作的意義，學習選材的方法。
【教學難點】
在寫作時能從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到典型、真實、新穎。
【教學過程】
一、新課導入
同學們，正所謂“巧婦難為無米之炊”，選材是指寫作時材料的選擇。材料的選擇與取舍決定著文章的質量，只有從豐富的材料中精選出最恰當?shù)模恼虏拍軐懞谩＝裉欤屛覀円黄鹱哌M寫作課——《怎樣選材》，學習選材的方法。
設計意圖：導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。
二、技法指導
（一）技法點撥
1.提出問題
生活中的材料有很多，同學們知道什么是直接材料和間接材料嗎？
2.技法小結
老師總結：通過同學們的分享，我們可以發(fā)現(xiàn)：
生活是寫作的源泉。我們日常接觸到的各類人物，遇到的各種事情，看到的各種景物，以及自己的所思所想等，都可以成為寫作時的直接材料。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表達真情實感。例如《秋天的懷念》，史鐵生寫自己雙腿癱瘓后種種暴怒無常的行為，寫母親的體諒、寬容、默默忍受乃至發(fā)病離世，都取材于自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。
間接材料，來自我們讀過的書籍、文章，聽過、看過的音頻、視頻等，以及他人敘述等，這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如《青春之光》：作者引用了黃文秀的駐村日記的內容，不僅表現(xiàn)了黃文秀為脫貧攻堅嘔心瀝血的精神品質，同時也增加了文章內容的真實性和可讀性。
直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。
（二）技法指導
1.提出問題
那么，面對如此豐富的材料，我們應該怎樣選取呢？
2.技法小結
（1）圍繞中心。
中心思想是文章的靈魂，需要通過材料支撐與表現(xiàn)。圍繞中心選材，就要選取最能突出中心的典型材料，果斷舍棄與中心無關的材料。
例如魯迅的《阿長與〈山海經〉》一文，圍繞著“阿長雖然不無愚昧、可笑之處，但她對‘我’的無私關懷，讓‘我’永遠感念”這一中心，選擇了“阿長名字的由來”“阿長的性格特點”“阿長講‘長毛’的故事”“阿長為我買來《山海經》”等材料；而這些選材都很好地突出了中心。
文章的中心決定著材料的取舍，也決定著詳略的安排，最能表現(xiàn)中心的材料要詳寫，對表現(xiàn)中心起輔助作用的材料應略寫。
如魯迅《阿長與〈山海經〉》一文，文章先圍繞阿長的日常言行，略寫“喜歡切切察察”、對“我”過分看管，詳寫睡相粗俗；其次圍繞阿長“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”詳寫“元日的古怪儀式”，略寫給“我”灌輸各種禮儀禁忌；再次，圍繞阿長的迷信可笑，詳寫講長毛故事贏得“我”“空前的敬意”，略寫“謀害”隱鼠而失去“我”的敬意；而后，圍繞阿長對“我”的真誠慈愛，詳寫阿長為“我”買《山海經》。這樣有詳有略的處理，使人物形象鮮明突出，文章結構疏密有間，情感表達張弛有度。
材料典型。
所謂典型，就是說要選擇最能表現(xiàn)人物性格或事物本質的材料。
如《鄧稼先》一文寫井下發(fā)生意外情況時，眾人勸鄧稼先離開，他卻只說了一句“我不能走”，表現(xiàn)鄧稼先身先士卒、堅守崗位的崇高精神，凸顯這一人物的光輝形象。又如《青春之光》選取黃文秀說服班統(tǒng)茂帶頭成立砂糖橘種植合作社的事例，表現(xiàn)她周到、細致、有韌勁的工作作風。這些材料都很典型。
（3）立足真實。
展示同學們寫作“親情”類文章時用到的材料，想想它們存在怎樣的問題。
①媽媽為我打傘，媽媽的衣服被淋濕，我感動得哭了，抱著媽媽說愛媽媽。
②補習回家的路上，我和媽媽推讓一小瓶礦泉水。
③媽媽給我去買盒飯，結果被凍壞，因為她沒有穿羽絨服，我感動萬分。
④我生病了，在醫(yī)院睡了一天一夜，醒來看見媽媽爸爸眼睛里全是血絲，原來爸爸媽媽一直陪在我身邊。
⑤媽媽在醫(yī)院守護我，結果著涼感冒了，她只得回家休息。第二天中午她又到病房來看我，我就哭著說：“媽媽，我想你!我愛你!”媽媽也說：“媽媽也愛你。”
明確：
這些材料雖然與“親情”有關，但千篇一律。而且“情感”顯得矯情，有無病呻吟之嫌疑，所以會讓讀者質疑其真實性。同學們選擇這些材料的目的顯然是想以情動人，賺取改卷老師的眼淚。但是，因為虛假，老師可能非但不會被打動，甚至還會心生厭惡。這樣的作文，無論技巧多么地高明嫻熟，都不會產生感動人心的力量。因為——真實才會產生力量。
（4）追求新穎。
呈現(xiàn)課文中的材料：
《再塑生命的人》：“我”喪失了視覺聽覺，莎莉文老師用在手掌中寫字的方式，喚起了“我”的求知欲，讓“我”對生活充滿了信心與期待。
《孫權勸學》：大字不識一筐的呂蒙,接受了孫權的勸告，刻苦攻讀，才略大進。后來他與魯肅議論事情，竟然讓年齡比他長、地位比他高、威望比他隆的魯肅驚嘆無比。魯肅由衷地夸獎呂蒙說：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”不僅如此，魯肅還拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成了好友!
明確：
海倫·凱勒喪失視覺聽覺，是通過觸覺的方式獲得知識，重塑了生命；呂蒙才略大進到讓魯肅都驚嘆佩服。
上述這些材料都是“越出生活常軌”的材料，正是因為越出了生活常軌，才給人留下獨特、非比尋常的體驗和感悟，這樣的材料就會顯得更加新穎，人物形象中的某些特點就更加鮮明，讓人眼前一亮，留下深刻的印象。值得注意的是，我們不是為了新穎而新穎，材料必須要符合表現(xiàn)中心的要求，追求新穎是指在符合中心前提下的新穎。
3.技法小結
選材的方法如下：
圍繞中心。
材料典型
第三，立足真實。
第四，追求新穎。
（三）技法遷移
如何借助這四點要求完成一篇優(yōu)秀的習作呢？我們一起來試一試吧！
設計意圖：借助舊知以及練習，掌握作文選材的方法，并引導學生完成從閱讀到寫作的知識遷移。
三、問題探究
合作探究
1.探究任務
你們班一定有不少“牛人”吧？他們或是“讀書迷”，知識豐富；或是“演說家”，善于表達；或是“大管家”，熱心集體事務；或許還有體育健將、樂器高手……以《曬曬我們班的“牛人”》為主題，寫一篇記敘文。不少于500字。
提示：
（1）可以只寫一位“牛人”，選取最能表現(xiàn)其“牛”的材料，突出其特點；如果這個人很多方面都“牛”，就要注意分清主次、詳略，合理安排。也可以寫幾位“牛人”，每人只寫一件事，但要突出他們各自不同的特點。
（2）語言可以詼諧、幽默一些，甚至帶點兒調侃的味道，這樣會增加文章的趣味性。
2.探究過程
（1）閱讀題目，確定本次習作的寫作對象。
（2）根據(jù)寫作提示，結合怎樣選材的方法，選取合適的材料。
（3）根據(jù)所選材料，完成習作。
（4）小組內評選出優(yōu)秀作品，在全班內展示。
3.成果展示
教師可先展示參考佳作及設計理由，也可直接讓學生進行分享。
參考佳作及設計理由：
曬曬我的麻辣鮮師
上了初中，日子變得不一樣了，換了一個容量更大的書包，換了一批意氣風發(fā)的同學，當然也換了一批資深好老師，說起老師，我總是嘴角上翹，忍不住笑出聲來，嘿嘿，下面就容我向你曬曬我的麻辣鮮師。
在眾多老師中，人氣最高的當屬教語文的“柳”老師。“柳”老師不姓“柳”，也不姓“劉”。在我們班，她的雅號很多，我和一幫哥們兒喜歡叫她“柳老師”。因為她這個人與她的課，時常帶給我們春日里柳枝拂面的愜意。
這位“柳”老師三十余歲，身材苗條，長發(fā)及肩，白皙的臉龐常掛著溫和的笑容。那笑容明媚如春日的陽光，看一眼你就會被她感染。因為這笑容，我們班語文課的課前準備總是最好的。當然這是次要的，最吸引人的是她的語文課。
她的課很幽默，極富智慧的那種。第一次見面，她一臉認真地說：“在老師眼中，你們都是平等的。這種平等，不分性別，年齡、家籍(老家)、民族、地區(qū)，亦不分高矮、胖瘦、黑白與貧富……”話還沒有說完，我們早已笑翻了天，待抑住笑，心中已滿是對她的敬意。
她的課有著淡淡的詩意與哲理。鑒賞古代詩歌《題破山寺后禪院》時，她說，中華文化講究曲折之美，來，和著悠遠的晨鐘，閉目遐想，用生動形象的語言描述“曲徑通幽處，禪房花木深”。一起學習普希金名作《假如生活欺騙了你》時，她說即便生活真的欺騙了你，人生之旅也可以重新上路。她分享自己創(chuàng)作的小詩《假如生活重新開始》，并要求我們用同樣的題目也寫一首。沒人有勇氣讀自己的作品，她卻說她相信每個孩子都是詩人，愿意為我們的作品喝彩。掌聲中，一個又一個同學朗誦了自己的第一首詩，也懂得了如何面對生活。
如同柳絮因風起。“柳”老師，其人其課，帶給我們無窮的美好與意蘊。
若說走進教室，最震撼我們視聽的，非教歷史的“睿爺”莫屬。“睿爺”這稱號由來已久，已沒有人能說清該追溯到哪一屆。每次看到他，我總會想起伏爾泰，盡管二人長得并不像：黝黑的臉龐坑坑洼洼，眼睛、鼻子、嘴巴鬧著玩似的長在上面，上眼皮不自覺地垂下，大有“遮蓋全球”的態(tài)勢。天才的靈魂總自甘棲居低矮的陋屋，“睿爺”的歷史知識非“淵博”不能形容。
他講課時嗓音有些沙啞，語速有時快得像馬力全開的蘭博基尼，有時慢得像氣死蝸牛的二手奧拓；那調子有時高亢如黃河的轟鳴，有時低沉如傷獅的怒吼，也許正是因為這樣的語調，他上課的時候教室里格外靜，我們聽得格外仔細，仿佛一不小心就會漏掉什么。
盡管“睿爺”講課的嗓音與語調很特別，但他也絕不是單靠這來撐門面的——他究竟
是有兩把刷子的。記得有一回，他讓我們班的“歷史學家”周洋背一遍黨在社會主義初級階段的基本路線，周專家這次馬失前蹄，支支吾吾，最終耷拉了腦袋。“睿爺”清了清嗓子說，“我來一遍!”接著就目視前方，流暢地背誦起來，當他清晰地背完最后一個字時，全班響起了山呼海嘯般的掌聲。課下，同學們都佩服地說：“歷史老師還真不是喝醬油的!”自那以后，很少有人在歷史課上背不出重點內容。
一個班級，“潛伏”得最深、最不易被學生看透的老師，往往是班主任。我們班的這位舵手，單看名字“泰斗”就知道，有過之無不及。
有天下午，我抱著一摞作業(yè)本去“泰斗”的辦公室，無意間看到他新排的座次表，只一眼，我就看出了端倪——班上那一對對我們心照不宣的小情侶坐得如此之近，甚至直接同桌，天啊，這是有意湊成，還是巧合？危險，實在危險！
正當我大惑不解時，一只大手覆在了我的頭上，接著“狠狠地”按了下我的腦袋。我下意識地想辯解什么，“泰斗”先開口了：“別那么緊張，你們那點事兒，我早就知道……”他臉上的笑在我眼中瞬時高深莫測起來，這就是傳說中的火眼金睛啊!
“既然知道，這座次表……”我仍疑惑著。“你們這個年齡，我又不是沒經歷過，小樣！情呀愛呀，都不過是內心萌生出的小心思罷了！距離產生美，一旦距離沒了，美也就沒了。霧里看花，水中望月，懂嗎？”
我有些呆愣，這與我以往聽到的大道理截然不同。看到我的遲疑，“泰斗”又說：“不信等著看，用不了多久，那些所謂的情侶就會分道揚鑣了，呵呵……”
一個月后，果然如他所說，那些自以為隱藏得很好的小秘密因暴露在了眾目睽睽下，隨著時間的推移，漸漸萎敗、枯槁，最后灰飛煙滅了。班里掀起了學習的熱潮，沒有人談戀愛，大家都知道，在“泰斗”面前，我們都是透明人。
擱下筆，閉上眼睛，伸個懶腰，一張張臉再次浮現(xiàn)在我眼前，一個個精彩的記憶片段再次掠過腦海……哦，我的麻辣鮮師，我的多味初中生活!
點評：
寫老師，學生非常熟悉。本文的亮點不僅在于新穎的題目，細致的描寫和富有表現(xiàn)力的語言，更在于素材的匠心取舍，敘寫安排的恰到好處和濃郁的生活氣息。文章圍繞“麻辣鮮師”為老師畫群像，小作者沒有面面俱到，而是精心選取了在學生中人氣較高的三位老師來寫，選材很有代表性。具體到每位老師，又選取了最能體現(xiàn)人物特點的典型素材加以表現(xiàn)，而且敘寫有詳有略，可謂匠心獨運。
例如，寫語文老師，突出她的笑容和其語文課的吸引人，通過入學第一節(jié)課的一個細節(jié)表現(xiàn)其幽默，重點寫詩歌鑒賞課上的兩個情節(jié)，表現(xiàn)其課堂的詩意與哲理；寫歷史老師，抓住其外貌、講課的語速語調和課堂上示范背誦重點內容表現(xiàn)其個性與形象，詳略得當；寫班主任老師，舍去外貌，濃墨重彩其“別有用心”排座位，重點突出其班級管理的老到，可圈可點。文章讀來，人物形象栩栩如生，生活氣息撲面而來。
四、課堂小結
（展示思維導圖）通過這節(jié)課的學習，我們掌握了作文選材的方法：圍繞中心、材料典型、立足真實、追求新穎。
同學們，“生活是寫作的源泉”，優(yōu)秀的作品多得益于作者將目光投向生活，善于觀察，善于捕捉。生活中的材料是無窮無盡的，我們日常所接觸到的各類人物，遇到的各種事情，讀過的書籍、文章等，都可以成為寫作時的好材料。
五、布置作業(yè)
寫作任務：完成以下習作。
你記錄過自己一天的生活嗎？在這一天中，哪些經歷是你認為獨特或者令你感觸最深的？以《我的一天》為題，寫一篇作文。不少于500字。
提示：
（1）可以寫具有特殊意義的一天，圍繞“特殊”選擇恰當?shù)牟牧希⒁獠牧系男路f；也可以寫平平常常的一天，但要寫出生活的特點以及你對平凡生活的獨特感受，選擇的材料應真實、可信。
（2）要突出重點，不能讓材料游離中心，或把文章寫成流水賬。為了便于把握，可以先列出提綱。
（3）可以運用多種表現(xiàn)手法，著力展現(xiàn)需要突出的部分；與要展現(xiàn)的生活特點沒有緊密關系的部分，可以概括敘述。
【板書設計】
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