資源簡介

《山地回憶》教案（共2課時）
第一課時
教學目標
1.熟讀課文，掌握文章中的重點字詞。
2.了解作者生平和寫作背景，掌握“荷花淀派”的相關文學常識。
3.梳理文章結構，了解小說的敘述方式及敘述視角。
教學重點
1.了解作者生平和寫作背景，掌握“荷花淀派”的相關文學常識。
2.梳理文章結構，了解小說的敘述方式及敘述視角。
教學難點
梳理文章結構，把握文章重點。
教學手段
多媒體
教學課時
2課時
課前準備
1.教師：制作相關課件。
2.學生：熟讀文章，解決字詞讀音、書寫問題。
教學過程
一、情境導入
戰爭在我們的印象里總是與殺戮、血腥、悲痛這些沉重的詞語聯系在一起，而殘酷的戰場上，人與人之間是否還有溫情的存在呢？今天讓我們跟隨孫犁的視角，走進抗戰時期的敵后戰場，感受革命戰士與人民群眾之間建立的深厚情感。
二、自我研學
1.作者簡介。
孫犁（1913-2002），河北安平人，原名孫樹勛、孫振海?！皩O犁”是他參加抗日戰爭后于1938年開始使用的筆名。長期活動在白洋淀附近，是“荷花淀派”創始人。12歲開始接受新文學，受魯迅和文學研究會影響很大。長篇小說《風云初記》入選“新中國70年70部長篇小說典藏”。另有中篇小說《鐵木前傳》，小說與散文集《白洋淀紀事》，詩集《白洋淀之曲》等。
孫犁的小說具有秀雅、雋永的特點，有“詩人型和音樂型的小說家”的美稱。
2.文學知識。
“荷花淀派”是當代文學的一個重要流派，不僅源于白洋淀這一區域，還源于孫犁的代表作《荷花淀》。其流派作品的主要特點為：具有浪漫主義與樂觀主義精神，情節生動，語言清新、樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩化小說”之稱。代表作家有孫犁、劉紹棠、從維煕、韓映山等。
3.背景鏈接。
《山地回憶》是孫犁寫于1949年12月的一篇短篇小說。通過第一人稱的回憶方式，講述了在抗日戰爭艱難困苦的環境中，革命戰士與人民群眾之間建立的深厚情感。小說以一雙襪子為線索，串聯起多個生活片段，展現了主人公妞兒的性格特點和對抗日戰爭勝利的渴望，展現了在戰爭背景下建立起“軍民魚水情”。小說有意回避殘酷的戰爭場面，而是著眼于日常生活中的“小事”來表達情感。
4.生難字詞。
（1）字音。
阜平（fù） 土靛（ diàn ） 玉黍（shǔ）
磧口（qì） 襖襟（ǎo） 飯缸（ɡāng）
（2）給多音字選正確的讀音。
癟 （biě）癟嘴 刨 刨（páo）除
（biē）同“憋”。 刨（bào）木頭
漚 （òu）漚麻 塞 塞（sài）北
瓶塞（sāi）
（ōu）浮漚 堵塞（sè）
（3）重點詞義。
窮山惡水：形容自然條件很差、物產不豐富的地方。
盈余：收入中除去開支后剩余的財物。
破綻：衣物的裂開，比喻說話做事時露出的漏洞。
襖襟：有里子的上衣的前面部分。
激蕩：因受沖擊而動蕩；沖擊使動蕩。
三、整體感知
1.通讀全文，用自己的話復述概括小說內容。
與昔日的老交情見面，我想給他買布時，勾起了我在抗戰期間的回憶：那是在華北抗戰時期，與我爭吵相識的山地女孩妞兒，她用自家紡的白粗布幫“我”做了一雙襪子?！拔摇睅椭邑湕?，并幫她用賺的錢購買了織布機。新中國成立后，“我”給妞兒全家買了做衣服的布。
2.梳理文章主要情節？
①與朋友相遇并想給他買布；
②由朋友身上衣服回憶起往日生活；
③回憶在河邊偶遇山地婦女——妞兒；
④妞兒幫我做襪子；
⑤“我”幫妞兒家販棗；
⑥幫妞兒買織布機；
⑦妞兒學會織布；
⑧不慎丟失襪子；
⑨新中國成立后為妞兒全家買布。
3.劃分層次。
第一部分（1-4段）：朋友來訪，“我”想買布送他，并由他身上的衣服引發回憶。
第二部分（5—82段）：回憶與妞兒一家的往事。
第三部分（83—88段）：新中國成立后我買了布送給妞兒一家。
4.分析文章敘事方式。
文章采取倒敘的敘事方式，這篇文章寫于新中國成立后的1950年，作者見到農民代表所穿的“山地藍”粗布衣服而引發多年前山地回憶的往事。結尾處，作者對往昔的回憶結束，回到故事起點繼續敘述。作者與朋友到百貨公司去買布，與開頭作者想買布相呼應，故事首尾呼應，結構緊湊。
5.分析小說的敘事視角。
本篇小說以第一人稱敘述，使讀者跟隨作者的描述快速進入作品所處時代，給人真實親切的感受，加深了讀者本身的閱讀感受，以此視角講述新中國成立前后的事跡，可以喚起讀者的民族自豪感。
小貼士：
（1）文章不同的敘述方式：
①順敘：一般是指按照事件發展的時間先后次序來敘述。采用這種方法，能使文章的層次同事件發展的過程基本保持一致，把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
②倒敘：是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。
注意：使用倒敘方法是文章在開頭交代事件的結局后，再轉回到事件的開頭，從起因寫起；在敘述完事件的經過后，還要回到結局上來，這樣才能首尾相合、結構完整、首尾呼應。
③插敘：是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物形象，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容（通常是回憶），然后再接著敘述原來的內容。
注意：插敘的內容一般出現在文章中段，且結構鮮明。根據中心內容的需要可長可短，但不能超越表現中心思想的范圍，否則會喧賓奪主、繁瑣累贅。
④補敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充與交代。文章有時根據內容的需要，要對前面所寫的人或事做一些簡短的補充交代，這種寫法叫補敘。
（2）不同人稱敘述視角：
①第一人稱（有限視角）：
只局限于敘述者的所見所聞，受到一定的敘述限制。以“我”“我們”的口吻或角度敘述經歷、見聞，把人物的經歷、事件的經過告訴讀者。
效果：增加文章的真實性；拉近與讀者的距離，抒發感情；以“我”的所見所聞所感為線索，“我”是貫穿全文的線索；通過“我”的見聞感受烘托人物……的形象；在“我”身上寄托了作者……的情感。
②第二人稱：
以“你”“你們”的口吻來敘述，以第二個人的思考模式與態度來評判主角，講述故事。
效果：有擬人效果；拉近敘述者與人物之間的距離；增強了文章的抒情性和親切感，便于感情交流。
③第三人稱：
不受敘述者見聞與感受的約束，表達相對自由，以第三者的立場，以“他”“他們”的口吻把人物的經歷與事件的經過向讀者清晰表達。
作用：客觀展現生活；不受時空限制，反映現實更自由。深入人物內心，把人物內心活動展示給讀者；可展示不同人物在不同地點同時發生的事情；可隨時對人物的思想及行為作出解釋和評價。
四、課堂小結
我們通過本節課的學習了解了作者與其作品的風格，掌握了課文基礎字詞與讀音，梳理了文章基本脈絡，了解了不同敘事視角與敘事方式的效果。
　　五、布置作業
1.根據你對課文的學習理解，下列文章行文思路排列正確的是（ ）
①“我”因沒有襪子，向山地姑娘求助。
②“我”與姑娘因打水發生小摩擦，并就此相識。
③姑娘把自己精心做的襪子送給“我”。
④姑娘邀請“我”到她家。
A.①②③④ B.②④①③ C.④③②① D.②①④③
2.根據本節課所學知識，完成下列填空。
孫犁，河北安平人，是 創始人。長篇小說 入選“新中國70年70部長篇小說典藏”。另有中篇小說《鐵木前傳》，小說與散文集 ，詩集《白洋淀之曲》等。
點撥：
1.D
2.“荷花淀派” 《風云初記》 《白洋淀紀事》
板書設計
第二課時
教學目標
1.理清文章內容，找出小說敘事線索。
2.賞析文章關鍵語句，分析人物形象，把握文章細節描寫。
3.品味文章語言風格，理解文章主旨。
教學重點
1.賞析文章關鍵語句，分析人物形象，把握文章細節描寫。
2.品味文章語言風格，理解文章主旨。
教學難點
賞析文章關鍵語句，分析人物形象，把握文章細節描寫。
教學手段
多媒體、課本
教學課時
2課時
課前準備
1.教師：制作相關課件。
2.學生：熟讀文章，掌握字詞，完成上節課的作業。
教學過程
一、復習導入
1.劃線字注音與字形完全正確的一項是（ A ）
A．紡織 阜（fù）平 玉黍 干癟（biě）
B．土靛（dìng） 盛飯（shèng） 缸子 沾光
C．炕角（kēng） 破綻（zhàn） 盈余（jīng） 剪裁
D．襖襟 磧（qì） 陪送（bèi） 爬山躍嶺
2.下列劃線字注音完全正確的一項是（ D ）
A．在寒風里，她抱著一籃子水漚（yōu）的楊樹葉，這該是早飯的食糧。
B．從此之后，我走遍山南塞（sè）北。
C．想起在阜（fǔ）平窮山惡水之間度過的三年戰斗的歲月，使我記起很多人。
D．她穿的衣服很單薄（bó），就是那種藍色的破襖褲。
3.下列句子中有錯別字的一項是（ C ）
A．屋里蒸汽騰騰，一個大娘和一個四十多歲的大伯，圍著一盆火坐著。
B．我們這叫包袱賬，賺了賠了，反正都在這里面。
C．這像要了幾畝地，買回一頭牛；這像制好了結婚前的賠送。
D．女孩子的母親，看起來比女孩子的父親還要健壯。
二、初讀感知
山地回憶的主體部分圍繞一雙襪子展開敘述，請同學們快速閱讀課文，找出與襪子相關的語句，并分析說明襪子在文章中的作用。
明確：①襪子作為貫穿小說的線索，起到串聯小說各部分，并推動情節發展的作用。開頭由朋友的粗布，聯想到山地藍，并勾起自己的回憶，全文主要部分由妞兒為我做的襪子，我穿上襪子參軍作戰，在河邊意外襪子等組成。
②通過寫妞兒見到“我”冬天光腳打仗，為“我”做襪子，表現了人民群眾對子弟兵的關愛之情。并由這雙襪子，我與妞兒家結下緣分，幫他們家販棗，展現了堅實牢固的軍民魚水情。襪子則作為軍民間深厚情誼的見證，由小見大，深化作品軍民感情融洽的主題。
三、合作探究
（一）賞析人物形象
探究任務：再讀課文，圈畫重點語句，賞析人物形象。
探究過程：
1.再次閱讀課文，思考探究下列問題：
（1）圈點勾畫出描寫妞兒和“我”的語句，并結合這些語句分析出人物形象。
（2）總結歸納人物塑造的方法。
2.各小組選派代表進行成果展示，教師點評指導。
成果展示：
1.
人物 課文語句 人物形象
妞兒 “菜是下口的東西呀！你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟？” 表現妞兒心直口快、潑辣。
“你又裝假了，”女孩子燒著火抬起頭來，“你有錢嗎？” 表現了妞兒的坦率，真誠。
“夠給我買張織布機子了！這一趟，你們在曲陽給我買架織布機子回來吧！” 表現出妞兒對新鮮事物的向往，也表明了她的勤勞干練。
“我給你做。”女孩子洗好了菜站起來，“我家就住在那個坡子上，”她用手一指，“你要沒有布，我家里有點，還夠做一雙襪子?！?妞兒主動幫我做襪子，表現了她的質樸善良、樂于助人。
“我” 不知道為什么，我一時心平氣和下來。我說：“我錯了，我不洗了，你在這塊石頭上來洗吧！ 面對妞兒的責問，“我”態度溫和地回應，并將位置讓給妞兒體現了“我”尊重他人，虛心接受別人建議。
“這是物質條件不好，不是我們愿意不衛生。等我們打敗了日本，占了北平，我們就可以吃飯有吃飯的家伙，喝水有喝水的家伙了，我們就可以一切齊備了?！?如實回答妞兒的刁鉆帶有潑辣的問題，我耐心的回復，表現了“我”的善良、質樸富有親和力。
我洗過臉，回到隊上吃了飯，就到女孩子家去……我既然摸準了她的脾氣，只是笑了笑，就走進屋里。 “我”到妞兒家里求助做襪子、洗臉，體現了“我”的質樸、實在。
每天打早起，我同大伯背上一百多斤紅棗，順著河灘，爬山越嶺，送到曲陽去。女孩子早起晚睡給我們做飯，飯食很好…… 我們到了曲陽，把棗賣了，就去買了一架機子。大伯不怕多花錢，一定要買一架好 的…… 主動幫助妞兒一家販運棗、購買織布機，體現了我的熱情、勤快、重情重義、樂于助人。
2.塑造人物形象的手法：
①通過人物之間對話豐富了人物形象。如妞兒與作者之間的對話，形象生動地刻畫了女孩子心直口快、善良勤勞的性格特點。
②通過細節描寫塑造人物形象。如文章中“她說著，扭著身子逆著河流往上去了。蹬在一塊尖石上，把菜籃浸進水里，把兩手插在襖襟底下取暖，望著我笑了?！币痪洌褂脛幼骷毠澝鑼懀瑸樽x者準確刻畫了女孩俏皮、率真的形象。
③使用修辭手法塑造人物形象。如“我站立起來轉過身去，才看見洗菜的是個女孩子，也不過十六七歲。風吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。她穿的衣服很單薄，就是那種藍色的破襖褲。”使用比喻修辭手法，生動地描繪了妞兒的形象身份，突出了女孩貧寒的身份與吃苦耐勞的特征。
（二）感受文章主旨。
1.作者塑造妞兒這一形象用什么用意？
作者塑造的妞兒具有鮮明的性格，作者想通過她來表現冀中地區眾多“山地女孩”普通農村婦女的形象，反映出在抗戰時期根據地人民對八路軍的深情厚誼，表現他們的民族大義，也展現軍民魚水情。
2.文章體現了怎樣的主旨？
本文通過作者回憶抗戰時期在冀中地區做襪子、販棗、買織布機等生活片段，體現了萬千山地女性的美好人性，表現了在艱苦的抗戰環境中建立的軍民魚水深情，贊美了戰爭環境下純樸真摯的人情美。
3.品析作者為突出文章主旨在行文時所采用的語言風格。
①生活化場景：本文雖是在抗戰背景下創作的，但文中并未涉及殘忍的戰場畫面，而是選擇了諸如“洗臉”“洗菜”“做襪子”“販棗”等生活化場景，使文章充滿清新、樸素之感。
②富有地方口語色彩：文章使用了大量的冀中地區的方言、口語，使得行文語言樸素，不加修飾，簡潔明快，符合山里人淳樸率真性格，留給讀者深刻的印象。
③語言富有詩意：如文章中“這山，這水，這沙灘，永遠不能分離了?！币痪鋵④娒耵~水深情展現出來，用詩話的語言抒發了作者內心的真情實感，充滿著浪漫動人的情感。
四、課堂總結
本節課通過學習我們了解了文章的內容：作者通過對抗戰時期山地回憶，以襪子為線索，串聯了洗臉、做飯、紡線、販棗等故事情節，塑造了一位“山地女孩”的形象。通過與女孩一家交往的故事，展現了在艱苦的抗戰環境中建立的軍民魚水深情，贊美了戰爭環境下純樸真摯的人情美。
五、布置作業
請閱讀下面文段，回答問題：
優先權（節選）
①臥室里，達爾文讀著華萊士隨信寄來的論文，激動之情已無法按捺。多么似曾相識的文章！就差這稿紙上不是自己的手跡了。他一把撩起被子，只穿一件睡衣，坐到窗前的桌子上，飛快地掃過稿紙上的文字。
②達爾文只覺眼前一陣暈眩，他稍一定神，拳頭輕輕地擊著桌子，喊道：“世上竟有這樣的巧事！華萊士啊，你知道我在研究物種和變種問題，可是我從來沒有把變異的原因和方式告訴過你，怎么你的論文簡直就是我的書的縮寫呢？賴爾先生，你在前幾年就勸我快點兒寫《物種起源》，快點兒發表，不然會有人搶先的，今天不幸被您言中了?！?br/>③達爾文的妻子愛瑪一直站在他的身后，見他像是突然被雷擊了一樣渾身癱軟，捏著那幾頁紙，兩手發抖。
④書房桌子上還殘留著昨晚執筆奮戰的痕跡，墨水瓶開著口，稿紙散在桌上……達爾文收拾起那半尺厚的手稿，細心地理齊，查過頁數，又找來絲線攔腰捆了一道，交給愛瑪說：“我們現在可以宣告結束戰斗了?！?br/>⑤達爾文用下巴指指書桌旁的壁爐，又拾起一盒火柴放在愛瑪手心里。
（根據梁衡《數理化通俗演義》改編）
細節描寫是對人物、景物等表現對象的細微刻畫。結合語境，分析下面兩處細節描寫的表達效果。
①捏著那幾頁紙，兩手發抖。
②書房桌子上還殘留著昨晚執筆奮戰的痕跡，墨水瓶開著口，稿紙散在桌上……
點撥：
①通過使用“捏”和“發抖”兩個動詞，以動作細節描寫，生動形象地表達出達爾文看到華萊士論文與自己觀點竟然高度相似時的絕望、遺憾的心境。
②“執筆奮戰的痕跡”“開著口的墨水瓶”“散在桌上的稿紙”幾個細節表現了達爾文進行物種起源研究的刻苦努力，也從側面突出了他成果即將付之一炬的遺憾心情。

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