資源簡介

課外古詩詞誦讀《竹里館》《晚春》聯讀
【教學目標】
1.正確、流利地朗讀并背誦詩歌《竹里館》《晚春》。
2.結合課文注釋，理解詩歌大意。
3.賞析詩歌重點詞句，感悟作者所表達的情感。
【教學重點】
1.結合課文注釋，理解詩歌大意。
2.賞析詩歌重點詞句，感悟作者所表達的情感。
【教學難點】
賞析詩歌重點詞句，感悟作者所表達的情感。
【教學過程】
課程導入
中國是一個詩的國度，唐朝是一個詩的時代，孕育出了一個燦若明星的龐大詩人群體。你能想到哪些唐朝詩人呢？
預設：李白、杜甫、白居易等。
本單元古詩詞誦讀部分為我們呈現了四位唐朝詩人的詩歌，讓我們一起走進這些詩人，走進他們的詩歌。
設計意圖：談話導入，引發學生思考和學習興趣。
二、夯實基礎
1.作者簡介
①王維
王維（約701-761），字摩詰，河東（治所在今山西永濟西）人，祖籍太原祁縣（今屬山西），唐代詩人、畫家，有“詩佛”之稱。他的詩、畫成就都很高，蘇軾贊道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀詰之畫，畫中有詩。”其中山水詩成就最高，與孟浩然并稱“王孟”。
主要作品：《使至塞上》《山居秋暝》《九月九日憶山東兄弟》等。
②韓愈
韓愈（768-824），字退之，河陽（今河南孟州）人，自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”，唐代文學家、思想家、教育家，“唐宋八大家”之一。唐代古文運動的倡導者，與柳宗元并稱“韓柳”。
主要作品：《早春呈水部張十八員外》《師說》《馬說》等。
2.詩詞朗讀
（1）情境誦讀
播放《竹里館》《晚春》情境課文誦讀版，入情入境，帶領學生誦讀詩歌，初步感知詩文內容。
聽讀要求：
①注意字詞讀音。
②注意斷句和節奏。
字詞正音
幽篁（huáng） 長嘯（xiào） 榆莢（jiá） 惟解（jiě）
（3）詩歌節奏
竹里館
王 維
獨坐/幽篁里，彈琴/復長嘯。
深林/人不知，明月/來相照。
晚 春
韓 愈
草樹/知春/不久歸，百般/紅紫/斗芳菲。
楊花/榆莢/無才思，惟解/漫天/作雪飛。
設計意圖：通過聽讀的形式，引導學生形成整體感知和基本認識，為下面的學習打下基礎。
三、問題探究
（一）合作探究
1.探究任務
結合課下注釋，展開聯想和想象，思考大意，逐句疏通詩意，并將大意用優美的語言朗誦給大家聽。
2.探究過程
（1)復誦讀全篇，整體感知內容，遇到有阻礙的字詞查看注釋或查閱工具書。
（2）全班分為2/4組，每1/2大組選定一篇作品交流討論，逐句疏通大意，將大意用優美的語句表達出來。
（3）選代表將小組成果朗誦給大家聽，要做到語句優美，情感充沛。
3.成果展示
展示學生探究成果，教師相機指導。
（1）《竹里館》
獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。
深林人不知，明月來相照。
注釋：
①幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。
②長嘯：這里指吟詠、歌唱。
③深林：這里指“幽篁”。
④相照：照射我，意思是明月來陪伴我。
譯文：
我獨自坐在幽靜的竹林之中，時而彈奏著琴弦，時而又放聲高歌。這片幽深的山林里，沒有人知曉我在此處，唯有那皎潔的明月，透過斑駁的枝葉，灑下清輝，靜靜地與我相伴。（2）《晚春》
草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。
楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。
注釋：
①不久歸：將結束。
②楊花榆莢無才思：意思是楊花榆莢不像別的花那樣“百般紅紫”，如同人之“無才思”。楊花，指柳絮。榆莢，指榆錢，榆樹的果實。才思，才氣、才情。
③解：懂得，知道。
譯文：
花草樹木像是知道春天即將結束，（它們抓緊這最后的時光）爭芳斗艷，盡情展現它們的芬芳美麗，要把春天的美好都留著人間。
楊花榆莢像沒有才華情思一樣，它們沒有鮮艷的花朵和迷人的芬芳，只能隨風飄灑，好似片片雪花漫天飛舞。
設計意圖：引導學生疏通大意，培養學生合作探究和口頭表達的能力。
（二）合作探究二
1.探究任務
賞析《竹里館》《晚春》兩首詩中的重點詞句，感悟作者所表達的情感。
2.探究過程
（1）全班分為4/8組，自由朗讀詩歌。
（2）賞析詩歌中重點詞句，結合背景資料，感悟作者所表達的情感。
（3）指定一位同學記錄整理小組同學發言，形成小組結論。
（4）選派一位代表分享小組成果，教師相機指導，歸納、總結。
資料鏈接：
《竹里館》是詩人晚年隱居時創作的一首五絕。詩人曾在陜西藍田的輞（wǎng）川居住，有《輞川集》組詩二十首，這是其中的第十七首。竹里館，是輞川別墅二十景之一，應當是建在竹林里的屋舍。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活，因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。此詩寫山林幽居情趣，是對詩人生活態度及作品特色的絕佳表達。
《晚春》是作者《游城南十六首》組詩的第三首，大約作于元和十年（815）。作此詩時，韓愈已年近半百。此詩估計是作者在晚春時候游城南時所見后感悟而作，同時又是作者年齡已進入“晚春”時期，正好又是在官場上不得志的時候。
3.成果展示
展示學生探究成果，教師相機指導。
《竹里館》
引導：你能從哪些詞句中感受到詩人的情感？
預設：在“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”中，詩人巧妙運用反襯，以動襯靜，以彈琴長嘯反襯月夜竹林的寂靜。詩人獨自一人坐在幽深茂密的竹林之中，一邊彈琴，一邊發出長長的嘯聲，體現了詩人高雅閑淡、超凡脫俗的氣質。一個“獨”字貫穿全詩，刻畫了一個高潔脫俗的隱者形象。
“深林人不知，明月來相照”， 這兩句詩運用擬人化的手法，把傾灑著銀輝的一輪明月當成與自己心心相印的知己，表達詩人安然自得的寧靜與滿足。
引導： 結合詩中出現的景物，加入自己的聯想和想象，說一說你感受到的環境。（想象畫面、聲音等）
預設1：幽篁——一棵棵修長的竹子或直立或歪斜，彼此之間枝葉相交，在夜風中輕輕顫抖，窸窸窣窣。
預設2：獨坐、彈琴復長嘯的詩人——詩人獨自一人坐在竹林里，手中撥弄琴弦，興盡之時，仰天吟詠、歌唱，內心寧靜自由。
預設3：明月——天空中掛著一輪皎潔的明月，月光如水，透過竹林的縫隙一束束月光灑在地上，灑在詩人的身上。
預設4：琴聲，詩人的歌唱聲。
預設5：蟲鳴聲。如此美麗的景色，定不止詩人為之著迷，說不定小生物們也在美景中歡唱呢！
預設6：流水潺潺聲。作者的輞川別業以湖為中心，水要有源頭，可能在深林之中還有潺潺的流水聲。
引導：景是清幽之景，有景有聲還有人，詩人在此獨坐、彈琴、長嘯，表現出詩人怎樣的氣質？請同學們用一個詞語或短語來說一說。景是清幽之景，人是________之人！
預設1：人是孤獨之人。
預設2：人是高雅之人。
預設3：人是瀟灑之人。
預設4：人是悠閑之人。
預設5：人是抑郁之人。
引導：結合詩歌內容，說一說表達了詩人怎樣的心情？
預設：本詩描繪了月夜竹林的清新幽靜，刻畫了一個孤高自許、高潔脫俗的隱者形象，表達了詩人寧靜、淡泊的心情。
小結：雖然《竹里館》只有短短的二十字，但是詩中有景有情（幽靜之景、幽獨之情），有聲有色（琴嘯之聲、林月之色），有靜有動（獨坐彈嘯），有實有虛（前兩句實寫其景，后兩句虛寫其情），對立統一，相映成趣。全詩優美高雅的意境，讓我們感受到詩人寧靜、淡泊的心情。
《晚春》
引導：詩人用了哪些意象來表現晚春景色？
預設：詩人用了草樹、楊花、榆莢等意象表現晚春景色。
引導：品讀詩句描繪的景物特征，體會詩人的情感。
預設：“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”，這兩句詩運用擬人的修辭手法，“知春”“斗芳菲”賦予花草樹木以人的情態，形象生動地寫出了晚春時節花草樹木爭芳斗艷的美麗景象。花草樹木仿佛都有了情思，使描繪的晚春景致生動而有情趣。它們以爭妍斗艷的方式表達對春天的珍惜和留戀之情。
“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”具體寫楊花、榆莢的惜春表現。運用擬人和比喻的修辭手法，說它們“無才思”，也都盡自己所能，紛紛飄落，如雪花般盡情飛舞來表達對春天的留戀。詩人賦予了“楊花榆莢”以鮮活的生命力和積極向上的思想感情，表達了詩人珍惜春天、珍惜時光的美好愿望。
詩人運用擬人的修辭手法，選擇了“百般紅紫”和“楊花榆莢”兩種意象，前者萬紫千紅、繁花似錦，后者樸實無華、隨風飛舞，共同表現出“晚春”之美，并營造出廣闊的審美空間。全詩表達了詩人惜春的思想感情，同時也蘊含應抓住時機，乘時而進，創造美好未來之意。
小結：這是一首描繪暮春景色的七絕，詩歌工巧奇特，別開生面。詩人不寫百花稀落、暮春凋零，卻寫草木留春而呈萬紫千紅的動人情景，發前人未得之秘，反一般詩人晚春遲暮之感，摹花草燦爛之情狀，展晚春滿目之風采。詩人體物入微，寥寥幾筆，便給人以滿眼風光、耳目一新的印象，讓我們感受到作者對春天的留戀，也借此表達了要珍惜光陰、不失時機的人生態度。
四、課堂小結
這節課我們學習了王維的《竹里館》和韓愈的《晚春》。《竹里館》這首詩描繪了詩人王維月下深林中獨坐、彈琴、長嘯的悠閑生活，表現了詩人寧靜淡泊的心境以及高雅絕俗的境界。在《晚春》一詩中，詩人韓愈通過描寫“草樹”有“知”，惜春爭艷，“楊花榆莢”“作雪飛”的場景，表達了自己對大好春光的留戀之情，同時寄寓著一定的人生哲思，即人們應該乘時而進，抓住時機去創造有價值的東西。
設計意圖：幫助學生回憶和鞏固本課學習內容。
五、拓展延伸
引導：蘇軾在《書詰藍田煙雨圖》中評價王維詩歌的特色：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”一起讀一讀王維的《田園樂七首·其五》，感受“詩中有畫”，體會詩人表達的情感。
田園樂七首·其五
王維
山下孤煙遠村，
天邊獨樹高原。
一瓢顏回陋巷，
五柳先生對門。
譯文：
遠處的山邊橫臥著一個寂靜的小村莊，其間正升起一縷裊裊的炊煙，靠近天的地方有棵樹獨立于高原之上。
生活在顏回那樣簡陋、艱苦的環境中，與陶潛那樣與世無爭的高士為鄰。
明確：《田園樂七首·其五》是一首六言詩。首句淡筆勾勒出一幅靜謐的山村圖景；次句又將視角拉遠，將思緒帶到那遼闊的高原之上；三句運用文化典故，用以形容詩人的心境和生活態度；末句用“五柳先生”作為鄰居，形象地表達了詩人對田園生活的向往和對高潔品質的追求。全詩從近景到遠景，再到心境的抒發，層層遞進，繪出一幅如詩如畫的鄉村景象，亦表達了詩人的閑雅情志。
引導：“唐宋八大家”之一的韓愈有很多經典之作，讀一讀他筆下《春雪》這首詩，看看同樣描寫春天，這首詩表達了作者怎樣的情感？
春雪
韓愈
新年都未有芳華，
二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，
故穿庭樹作飛花。
譯文：
到了新年都還看不到芬芳的花朵，剛到二月，就驚訝地發現有小草冒出了新芽。
白雪卻嫌春色來得太晚了，故意化作花兒在庭院樹間穿飛。
明確：整首詩以春雪為主題，通過描繪春雪飛花的美景，表達了詩人對春天到來的喜悅和對春雪的喜愛。同時，詩中也蘊含了詩人對生命和自然的感悟。在寒冷的冬季之后，春天終于來臨，萬物開始復蘇，生命煥發出新的活力。而春雪作為春天的使者，以其獨特的方式點綴著大地，給人們帶來了無限的希望和憧憬。
設計意圖：拓寬學生的知識面，引導學生擴展視野，積累相關詩歌。
六、布置作業
1.課堂作業
嘗試利用課堂所學，完成下列理解性默寫：
王維《竹里館》一詩中寫人物活動，體現詩人高雅閑淡、超拔脫俗的氣質的句子是：獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。
王維在《竹里館》中，把明月當作知己，認為有明月相伴就不會感到孤獨的句子是：深林人不知，明月來相照。
韓愈《晚春》中寫暮春時節，花木仿佛知曉春將逝去，所以特別珍惜春光，爭芳斗艷，盡情舒展生命的本色的句子是：草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。
韓愈《晚春》中表面揶揄“楊花榆莢”無才思，實則是對他們更深層次的贊許的句子是：楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。
2.課后作業
基礎作業：背誦默寫《竹里館》《晚春》。
拓展作業：請從《竹里館》《晚春》中任選一句，發揮想象，描述詩句的畫面。
設計意圖：借助多樣練習，進一步鞏固所學知識，提升寫作能力。
【板書設計】
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