資源簡介

《阿長與<山海經>》教案 （共3課時）
第1課時
【教學目標】
1.了解作家及其相關作品，疏通課文生字詞。
2.整體感知課文的主要內容，理清文章思路。
【教學重點】
整體感知課文的主要內容，理清文章思路。
【教學難點】
整體感知課文的主要內容，理清文章思路。
【教學準備】
課前閱讀課文，了解課文大致內容。
【教學過程】
一、新課導入
在七年級上學期，我們讀過魯迅先生的回憶性散文集——《朝花夕拾》，還學過選自該文集的一篇回憶性散文——《從百草園到三味書屋》。今天我們再來學習另一篇選自《朝花夕拾》的回憶性散文——《阿長與<山海經>》。（板書課題）
提問：從課文的題目來看，你覺得這篇文章會寫些什么呢？
學生猜測本文可能寫的內容。
預設：
寫阿長這個人，寫她與《山海經》這本書之間的故事。這說明阿長是本文寫作的核心人物，而阿長與《山海經》之間發生的故事應該是本文的核心事件。
過渡：那么，這篇文章圍繞阿長與《山海經》具體寫了些什么內容呢？讓我們一起走進《阿長與<山海經>》。
二、夯實基礎
1.字詞檢測
gē zhì qí zēng wù pú sà gān suǒ
擱 擲 臍 憎惡 菩薩 竹竿 煩瑣
fěi biàn pú chuāng jié dào
土匪 辮子 胸脯 瘡疤 詰問 哀悼
mò zhāi pī lì sǒng zhuō guǎ
茉莉 書齋 霹靂 震悚 粗拙 守寡
折 間
切切察察：細碎的說話聲。
絮（xù）說：絮絮叨叨地說。
惶（huáng）急：驚慌急迫。
辟頭：開頭。
煩瑣：繁雜瑣碎。
面如土色：臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。形容極端驚恐。
擄（lǔ）：把人搶走。
深不可測：深得無法測量，形容極深，也比喻不易捉摸。
詰問：追問；責問。
渴慕：非常思慕。
疏懶：懶散而不習慣于受拘束。
霹靂：一種強烈雷電現象。文中指作者受到了極大的震撼。
震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動。
粗拙：粗糙低劣。
孤孀（shuāng）：寡婦。
2.作者簡介
（介紹作者的姓名籍貫、文化身份和主要作品。）
魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江紹興人。他是偉大的文學家、思想家、革命家，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》等。
3.關于《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅1926年所作的一本回憶性散文集，原名《舊事重提》。全書共收入10篇文章，外加一篇《小引》和一篇《后記》。這10篇文章記錄了魯迅先生從童年到青年時期的讀書和生活的經歷，生動描繪了清末明初的生活畫面。語言深沉雋永，是中國現代散文中的經典作品。
《朝花夕拾》
主要篇目 主要內容 其他
《狗·貓·鼠》 對貓的討厭和仇恨及原因。 前七篇主要記錄童年在家鄉的生活。
《阿長與<山海經>》 懷念長媽媽。
《二十四孝圖》 批評封建孝道的虛偽和殘酷。
《五猖會》 描繪封建家長對兒童的壓制和摧殘。
《無常》 描繪迷信傳說的勾魂使者。
《從百草園到三味書屋》 描寫童年生活的有趣與讀書生活的乏味。
《父親的病》 揭露庸醫害人的實質。
《瑣記》 描寫一個心術不正令人憎惡的衍太太形象。 后三篇主要記錄外出求學及回國之后的事情。
《藤野先生》 寫最使魯迅感激的日本老師。
《范愛農》 寫一個潦倒一生的同鄉好友的故事。
4.關于《山海經》
《山海經》現存18卷，分為《山經》（5卷）和《海經》（13卷）兩大部分。作者不詳。內容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川、物產、民俗、藥物、巫醫、祭祀等，也保存了不少遠古的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、女媧補天等。對研究上古社會生活具有參考價值。
三、課文研讀
（一）整體感知
1.閱讀任務
速讀課文，并思考：全文寫了關于阿長的哪些事？并為課文畫出層次結構，理清思路。
2.過程安排
（1）速讀課文，勾畫關于阿長的事件：有的事件可以直接勾畫關鍵詞句，有的事件需要自己進行概括。
（2）先在小組內進行交流分享，補充完善事件，然后推選代表在全班進行交流分享。
（3）師生根據梳理出的主要事件，為課文畫出層次結構，并歸納層意。
3.成果展示
（展示關于阿長的事件。）
預設：
（1）介紹阿長的身份和稱呼。
（2）阿長喜歡切切察察。
（3）阿長對“我”過分看管。
（4）阿長睡覺會擺成個“大”字。
（5）阿長元旦讓“我”說吉利話，并給“我”吃福橘。
（6）阿長給“我”灌輸各種禮儀禁忌。
（7）阿長給“我”講長毛的故事。
（8）阿長謀害“我”的隱鼠。
（9）阿長給“我”買《山海經》。
（展示本文的結構層次。）
預設：
第一部分（第1—2自然段）：介紹阿長的身份和稱呼。
第二部分（第3—18自然段）：敘寫阿長的日常事件。
該部分又可分為三層：第一層（第3—5自然段）敘寫阿長的行為習慣，第二層（第6—12自然段）寫阿長講究煩瑣的禮節規矩，第三層（第13—18自然段）寫阿長講述長毛的故事和謀害“我”的隱鼠。
第三部分（第19—31自然段）：寫阿長給“我”買《山海經》的事情，抒發“我”對她的感情。
設計意圖：讓學生梳理主要事件，旨在引導學生整體把握文章內容，同時在七上第六單元的基礎上，繼續訓練學生的快速閱讀能力。
（二）情感梳理
作者寫作散文的目的是為了抒發自己的獨特情感，或表達自己對生活的獨特感悟。本文抒發了作者的什么情感呢？
1.閱讀任務
請勾畫出反映作者對阿長情感變化的關鍵詞語，并用示意圖表達情感變化。
2.過程安排
（1）快速閱讀全文，勾畫表達情感的關鍵詞。
（2）小組討論作者對阿長的情感變化，畫情感變化的示意圖。
（3）推選代表在班級交流，交流時要對示意圖進行解釋說明。
3.成果展示
預設：
情感變化示意圖
（1）因為阿長喜歡切切察察，又限制“我”的自由，且睡覺會擺成個“大”字，擠得“我”無法翻身，所以“我實在不大佩服她”。
（2）因為阿長懂得許多規矩，作為兒時的魯迅是“不耐煩的”，特別是元旦的古怪儀式，作者稱之為“元旦辟頭的磨難”。
（3）因為阿長給“我”講長毛的故事，這故事從阿長的嘴里講出來既荒誕，又充滿了傳奇性，讓兒時的魯迅對阿長產生了“特別的敬意”，認為她具有“偉大的神力”；但阿長“謀害”了“我”心愛的隱鼠，導致“我”對她的這種“敬意”“完全消失”。
（4）直到阿長給“我”買來了渴慕已久的《山海經》，“我”對她又“發生了新的敬意”，認為“她確有偉大的神力”。
（5）文章倒數第二自然段作者補寫了長媽媽的身世，表達了對她的愧疚同情；最后一個自然段作者以向地母祈禱的方式，深切抒發了對長媽媽的尊敬、感激和懷念之情。
4.活動小結
本文敘寫了關于阿長的九件事，作者是以“我”對阿長的感情變化為線索組織事件的。作者將自己對阿長的情感隱含在這些事件之中，又用情感將這些事件組織成一個有機的整體。
設計意圖：在熟讀課文的基礎上，理清組織材料的線索，理解作者對阿長的情感變化。
四、課堂小結
老師展示思維導圖，引導學生自主小結或帶領學生進行小結。
本節課我們梳理了本文的主要內容、結構和線索。本文圍繞阿長寫了多個事件，有褒有貶，作者對阿長的感情也經歷了由不大喜歡、佩服到懷念感激的變化過程，使文章更加曲折，富有情致。盡管所選材料比較瑣碎，但作者用情感線索巧妙地將這些材料有機地組織起來了，這么多事件，作者是如何安排材料詳略的？為何要如此安排？下節課，我們繼續來進行探索。
五、布置作業
1.當堂練習
基礎過關：工整抄寫課后“讀讀寫寫”中的字詞。
2.課后作業
積累拓展：課外翻閱繪圖版《山海經》，試著查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么。同時，大體了解這本書的主要內容，感受其神奇色彩。
設計意圖：作業分層設計，借助書寫練習，進一步鞏固基礎知識；讓學生課外翻閱繪圖板《山海經》，引發學生課外閱讀興趣，并在了解《山海經》的基礎上，加深對作者情感的理解。
第2課時
【教學目標】
1.理解詳略安排材料的妙處，通過詳略安排把握文章重點。
2.熟讀精思，理解阿長的形象，掌握欲揚先抑的寫作手法。
【教學重點】
1.理解詳略安排材料的妙處，通過詳略安排把握文章重點。
2.熟讀精思，理解阿長的形象，掌握欲揚先抑的寫作手法。
【教學難點】
熟讀精思，理解阿長的形象，掌握欲揚先抑的寫作手法。
【教學過程】
一、新課導入
1.出示本文圍繞阿長寫的九個事件：
（1）介紹阿長的身份和稱呼。
（2）阿長喜歡切切察察。
（3）阿長對“我”過分看管。
（4）阿長睡覺會擺成個“大”字。
（5）阿長元旦讓“我”說吉利話，并給“我”吃福橘。
（6）阿長給“我”灌輸各種禮儀禁忌。
（7）阿長給“我”講長毛的故事。
（8）阿長謀害“我”的隱鼠。
（9）阿長給“我”買《山海經》。
2.上節課我們梳理了課文的主要內容、結構和線索。課文較長，所選的材料比較瑣碎，但是這么多事件，作者并不是平均用力，而是詳略有致。這種詳略得當的材料安排，為我們刻畫出了一個生動的“阿長”形象。讓我們一起來感受一下吧！
設計意圖：回顧課文內容，引導學生溫故知新。
二、問題探究
（一）合作探究一
1.探究任務
自由朗讀課文，并思考：作者是如何安排材料詳略的？為何要如此安排？
2.過程安排
（1）自由朗讀課文，在事件旁批注詳略。
（2）小組討論：作者為何要如此安排材料的詳略？
（3）形成小組結論后推選代表發言，全班交流分享。
（4）師生共同明確事情的詳略安排需遵循的原則。
3.成果展示
（1）材料的詳略安排。
預設：
①介紹阿長的身份和稱呼：略寫身份，詳寫稱呼。
②阿長喜歡切切察察：略寫。
③阿長對“我”過分看管：略寫。
④阿長睡覺會擺成個“大”字：詳寫。
⑤阿長元旦讓“我”說吉利話，并給“我”吃福橘：詳寫。
⑥阿長給“我”灌輸各種禮儀禁忌：略寫。
⑦阿長給“我”講長毛的故事：詳寫。
⑧阿長謀害“我”的隱鼠：略寫。
⑨可長給“我”買《山海經》：詳寫。
（2）詳略安排的原因。
預設：
第一件事是介紹阿長的身份和稱呼，在第1自然段，作者僅用一句“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”，以一種“先前闊”的自嘲口吻，交代了阿長的身份——周家的女工，幼年魯迅的保姆。而詳寫了對阿長的三種稱呼：“阿媽”——幼年魯迅對保姆的昵稱；“長媽媽”——同輩人“略帶些客氣”的稱呼；“阿長”——長輩對阿長的稱呼，同時也是幼年魯迅“憎惡”阿長時的“蔑稱”，為后文寫作者對阿長的情感變化作了鋪墊。
在第2自然段則詳細寫了“阿長”這一稱呼的來歷。“長”既不是阿長的姓氏，也不是阿長的體貌特征，更不是阿長原名中的任何一個字，而是周家對先前一位“身材生得很高大”的女工的稱呼，也就是說“大家因為叫慣了，沒有再改口”，于是阿長就“繼承”了先前女工的名字，而阿長真正的名字，“我現在已經忘卻了”，“也終于不知道她姓什么”。清代學者俞樾（yuè）在《春在堂隨筆》中說：“庶人無職者不許取名，止以行第及父母年齒合計為名。”俞樾認為，從宋代起，里巷鄉野無官無職的老百姓，一般沒有體面的姓名。由此可見，作者詳寫阿長的稱呼在于暗示阿長的地位卑微、不受尊重。這樣寫，一方面為后文寫阿長的粗俗愚鈍以及“我實在不大佩服她”作鋪墊，另一方面又與阿長最終贏得作者的感激和敬重形成鮮明對照。
寫第二、三、四件事是為了突出阿長的粗俗。詳寫睡覺會擺成個“大”字，是因為這是幼年魯迅的切身經歷，感受深刻，故而詳寫。阿長的睡姿不雅，在母親委婉批評后，她仍未能領會主人的言外之意，睡相依然如故，睡覺的位置竟然從“床中間”延伸為“滿床”，而“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這樣的保姆不僅令幼年魯迅厭煩氣惱，也令讀者哭笑不得。
寫第五、六件事是為了突出阿長的迷信，詳寫了元旦吃福橘：“第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。”“她又有所要求似的，搖著我的肩。”當“我”被按在床上迷迷糊糊地背出“阿媽，恭喜……”時，阿長立刻心花怒放地回應一連串的“恭喜”，還“同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，令“我”“大吃一驚”。作者將阿長鄭重的叮囑、熱切的期待、粗魯的舉動與“我”當時的莫名其妙、不以為然、懵懂不滿對照著寫，產生了有趣的喜劇效果。在阿長的迷信舉動中，蘊含著對美好生活的向往，對小主人的真誠祝福，雖然祈求祝福和表達愛的方式簡單魯莽，卻展現出她真誠、淳樸、善良的天性。
第七件事是寫阿長給“我”講長毛的故事，是詳寫。魯迅先生在《朝花夕拾》中多次寫到阿長會講故事，本文中幼年魯迅對阿長產生“空前的敬意”也是源于她講長毛的故事。令人感到滑稽的是，引發“我”空前敬意的不是阿長能將長毛、土匪、洪秀全軍雜糅一處編故事的天賦，而是確信她有抵抗槍炮的荒誕神力。然而阿長的這種“神力”并沒有從感情上完全征服“我”，從而引出第八件事——當“我”得知她竟然踩死了“我”的隱鼠時，對她的“空前的敬意”就“完全消失”了。然而，正是這樣一個無知、粗俗、愚昧的阿長竟然為“我”買來了《山海經》。由此可知，阿長的荒誕故事以及“我”由此產生的荒誕“敬意”，是在為后文寫真正的“敬意”蓄勢。
第九件事是詳寫，因為阿長為“我”買《山海經》是全文的中心事件。阿長不僅關心“我”的生活，也關心“我”的精神需求。“渴慕”一詞體現了幼年魯迅在“正統讀物”之外，對更廣闊、更豐富、更生動的精神生活的強烈渴求和無限向往。魯迅曾在《二十四孝圖》中感慨：“我們那時有什么可看呢，只要略有圖畫的本子，就要被塾師，就是當時的‘引導青年的前輩’禁止，呵斥，甚而至于打手心。”正因為如此，《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》、有圖的《花鏡》才對幼年魯迅具有巨大的吸引力，而“一部繪圖的《山海經》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物”，對于充滿好奇心的幼年魯迅來說，自然更具有不可抗拒的誘惑力。“我”對這本書“太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事”，“連……也來問……”表明“我”對《山海經》的“渴慕”幾乎到了人盡皆知的地步，最終驚動了不知《山海經》為何物的阿長。令人感動的是，只有這位“并非學者，說了也無益”的阿長，絲毫不計較“我”先前的各種輕慢態度以及很不禮貌地“當面叫她阿長”，是真心實意記掛著“我的”渴慕，竟然在難得的四五天假期中，一聲不響地去尋書買書。“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”目不識丁的阿長，連“《山海經》”中的三個字都念錯了兩個字的阿長，不知歷經了多少艱辛，才給“我”買來了《山海經》，這讓“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”。至此，前文中阿長的粗俗形象被徹底顛覆了，先抑后揚的手法，讓此刻“穿著新的藍布衫”的阿長形象光彩照人、鮮活可愛。文章在結尾抒發作者對阿長的愧疚同情和懷念感激就水到渠成了。
（3）事情的詳略安排需遵循的原則。
引導：從本文材料的詳略安排中，你發現多件事情的詳略安排需遵循哪些原則？
明確：
①與中心關系密切的詳寫，有一定關系的略寫。
②能凸顯人物形象的詳寫，與人物形象有一定關系的略寫。
③略寫是對詳寫的補充，可使內容更豐富，使人物更豐滿。
④一般來說，詳寫旨在凸顯事件的深度，略寫旨在突出事件的廣度。
4.活動小結
這樣有詳有略，既表明了“我”討厭阿長的原因，又突出了“我”對阿長思想感情發生變化的過程，同時，又使得阿長的形象更加豐滿、生動。
（二）合作探究二
過渡：在這樣的材料詳略安排下，你感受到了一個怎樣的“阿長”形象呢？
1.探究任務
在魯迅筆下阿長被反復提及，甚至還成為他文章專門描寫的對象，阿長怎么有這么大的魅力呢？請你談談對阿長這一形象的理解。
2.過程安排
（1）再讀課文，結合課文和資料鏈接《長媽媽其人》，為阿長填寫履歷表。
稱呼 性別
生活年代 籍貫
學歷 職業
家庭狀況
行為習慣
（2）小組交流，說說自己對阿長這一人物形象的認識和理解。
提示：可先用“阿長是一個……的人”的類似句式進行概括，再結合課文內容談談。
（3）小組形成結論后，推選代表在班級分享。
3.成果展示
（1）阿長履歷表展示。
預設：
稱呼 阿媽、長媽媽、阿長 性別 女
生活年代 清朝末年 籍貫 浙江紹興
學歷 文盲（沒讀過書） 職業 保姆（女工）
家庭狀況 青年守寡，有一個過繼的兒子。
行為習慣 喜歡切切察察；絮說時豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；睡覺時擺成一個“大”字……
（2）對阿長形象的理解。
預設1：
阿長是一個粗俗而講究習俗的人。阿長沒有文化，難免粗俗，這從她“喜歡切切察察”、她的睡相就可以看出。但她懂得很多禮節，雖然其中不乏迷信、落后的成分，但一些民間的習俗、忌諱等也是一筆了不起的文化財富。
預設2：
阿長是一個不幸而又渴望一生平安的底層勞動婦女。阿長連姓名都不為人知，可見其社會地位之低下。她沒受過教育，青年守寡，在別人家做女工，命運很坎坷。但她并沒有過高的要求，只求“一年到頭，順順流流”，所以她才懂得那么多的規矩和“古怪儀式”。
預設3：
阿長是一個善良、體貼、關愛孩子的好保姆。她對“我”的“煩瑣”的教育正是出于對“我”的關心，因為在她看來，只有遵守這些規矩，才能平安順利；從她費盡周折給“我”買《山海經》一事可以看出她真心關愛“我”。
4.活動小結
阿長有好事粗俗、迷信可笑的缺點，但更有著樸實善良、仁厚慈愛的美德。文章采用欲揚先抑的寫法，既增添感人的效果，也使阿長的形象更真實。
設計意圖：借助合作探究的形式，引導學生整體感知阿長這一人物形象，體會欲揚先抑的寫作手法。
三、課堂小結
（展示思維導圖）事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略了的一個人，原來是最疼愛他、關心他、對他最重要的，以至他失意的時候，回憶起來還能帶來一些溫馨。文章有詳有略，并采用欲揚先抑的寫法，為我們塑造了一個好事粗俗、迷信可笑，又樸實善良、仁厚慈愛的阿長形象。
在回憶阿長的這篇散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換。下節課，我們就來一起探究這兩種敘事視角的妙處。
阿長與《山海經》
詳略得當
欲揚先抑
設計意圖：引導學生回憶所學內容，鞏固知識。
四、拓展延伸
過渡：課文的前半部分，作者以大量的筆墨寫“我”如何討厭長媽媽，在蓄足情勢后，寫長媽媽給自己買來渴慕已久的《山海經》，“我”的內心受到強烈震撼，對她產生由衷的敬佩。這種寫作方法就是欲揚先抑。運用欲揚先抑的方法可以使情節多變，形成波瀾，前后對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。我們一起欣賞一段運用欲揚先抑寫法的故事梗概吧！
（故事梗概）我的叔叔是個稅務員。一天晚上，我去叔叔家玩，發現一個陌生人在跟叔叔談著什么。見我進來，那個人慌亂地用叔叔的大蓋帽蓋住茶幾上的一堆東西，便起身要走。這時，叔叔說：“行，這事我一定能辦好！”趁叔叔去送客，我偷偷看了大蓋帽下的東西，竟然是一大摞錢。我頓時覺得叔叔再也不是我心目中那個光明磊落、一身正氣的形象，不想理他了。
第二天，媽媽要我去給住在叔叔家的奶奶送魚。經過叔叔的房間時，卻見昨天那個陌生人又在叔叔屋里。我側著耳朵聽了個究竟。原來那個陌生人偷稅，怕叔叔要罰他的款，就來給叔叔送禮，結果叔叔卻將“禮金”給他交了罰款，還勸他補交罰款。原來我錯怪了叔叔。
設計意圖：通過拓展延伸，由課內延伸至課外，幫助學生進一步理解欲揚先抑這一寫作手法。
五、布置作業
1.當堂練習
小試牛刀：親愛的同學們，請你也來試一試身手，運用欲揚先抑的寫作手法寫一個人物片段或故事梗概吧！（不超過300字）
2.課后作業
交流分享：小組組織“尋找‘阿長’”的口語交際活動，聊一聊：你覺得自己身邊的誰像阿長？是年邁不識字的老祖母，是愛嘮叨的母親，還是愛管閑事的門衛爺爺……他們身上又有哪些優秀品格讓你感動、敬佩？
第3課時
【教學目標】
1.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。
2.通過分析關鍵語句，體會作者運用詞語之妙。
【教學重點】
理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。
【教學難點】
理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。
【教學過程】
一、新課導入
1.提問：同學們，我們在七年級上學期學過《從百草園到三味書屋》《秋天的懷念》等回憶性散文，下面這三個片段就出自這兩篇文章，看看它們各寫了什么內容，又是從什么角度來寫的。
片段一：這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。（摘自魯迅的《從百草園到三味書屋》）
片段二：后來，為要錢用，賣給了一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。（摘自魯迅的《從百草園到三味書屋》）
片段三：鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。（摘自史鐵生的《秋天的懷念》）
學生思考后回答。
明確：
片段一是作者回憶童年時聽了美女蛇的故事后，自己的真切感受，表現了童年魯迅的天真可愛；片段二是作者寫作時表達對《蕩寇志》和《西游記》的繡像已經不在了的一種遺憾，抒發了對美好童年的懷念；片段三中的第一句是作者回憶母親重病吐血送醫時的情景，第二、三句是作者表達寫作時對那一刻的感受，抒發了對母親的愧疚之情。
點撥：回憶性散文一般采用兩種寫作角度：一是回憶中的視角，二是寫作時的視角。有時候這兩種視角會交織在一起。
2.過渡：《阿長與<山海經>》中也有兩種敘述視角：一是回憶中童年魯迅的感受，二是寫作時成年魯迅的感受。這樣的敘寫方式有何妙處呢？我們就一起來品一品吧！
設計意圖：通過回憶舊知，導入新課，明確本節課的學習任務——理解兩種敘述視角的妙處。
二、問題探究
1.探究內容
默讀課文，找出代表“童年的感受”和“寫作時的回憶”的一些語句，體會文中“童年的我”與“成年的我”所表達的感情有什么不同。
2.過程安排
（1）默讀課文，勾畫、品讀代表“童年的感受”與“寫作時的回憶”的一些語句。
（2）小組交流，品味文中“童年的我”與“成年的我”所表達的感情有什么不同。
（3）推選小組代表展示，一人朗讀勾畫的語句，一人說說其中表達的情感，教師相機指導、小結。
3.成果展示
（1）“童年的感受”：幼年魯迅的童真表達。
預設：
①朗讀：最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。
分析：寫出了童年的“我”對一個喜歡談論別人閑話的鄉下女人的反感。
②朗讀：一到夏天……推她呢，不動；叫她呢，也不聞。
但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。
分析：寫出了年幼的“我”無法改變阿長的睡相，被阿長擠得熱醒的無奈。
③朗讀：我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。
分析：“磨難”“總算”等詞寫出了幼年的“我”被阿長逼著吃福橘的無奈，以及吃完福橘之后的解脫。
④朗讀：我那時似乎倒并不怕，因為我覺得這些事和我毫不相干的，我不是一個門房。但她大概也即覺到了，說道：“像你似的小孩子，長毛也要擄的，擄去做小長毛。還有好看的姑娘，也要擄。”
“那么，你是不要緊的。”我以為她一定最安全了，既不做門房，又不是小孩子，也生得不好看，況且頸子上還有許多灸瘡疤。
分析：這些描寫非常符合小孩子的認知特點，即思維簡單、推理直接。寫出了幼年的“我”在認識到自己是安全的之后的輕松，對阿長人身安全的放心，體現出幼年的“我”的天真可愛，讀來令人莞爾。
⑤朗讀：我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測……
分析：寫出了幼年的“我”在不能辨別故事真偽的情況下，對成年人特別是阿長所產生的信服與敬佩。
⑥朗讀：這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。
分析：這里的“向來沒有”“并非”“也”等詞，寫出幼年的“我”覺得阿長連字都不識得，不可能滿足“我”對《山海經》的需求，覺得根本沒必要向她說這件事的真實心理；“但既然”“也就”寫出幼年的“我”對《山海經》的渴望之甚，連不識字的阿長也成了“我”的傾訴對象。
⑦朗讀：我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。
這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
分析：“霹靂”“震悚”“趕緊”“略略”“果然”等詞寫出了幼年的“我”在得到《山海經》時的震撼和喜悅，“新的敬意”寫出了“我”對阿長由衷的敬意和感激。
⑧朗讀：這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。
分析：寫出了《山海經》在“我”心中的地位之高，不僅因為這是渴慕已久的書，更因為這是阿長給“我”的書，它凝聚著阿長對“我”無聲的愛，體現了阿長對“我”精神需求的關注，還因為這本書對“我”今后的文藝創作產生了極大的影響。
師進一步引導：大家都知道魯迅是一位作家，卻很少有人知道他在美術設計方面的卓越成就。請大家欣賞魯迅先生的美術作品。
（出示助讀資料）
魯迅在美術設計方面之所以取得如此大的成就，這與《山海經》的美術啟蒙不無關系。正因為如此，魯迅才在多篇文章里寫到阿長，這位不僅給予了他無私關愛，且無意中做了他藝術引路人的阿長。
小結：從童年的“我”的視角敘述事件，充滿了童真童趣，符合兒童心理，情感表達真實真誠、直白外露。
（2）“寫作時的回憶”：成年魯迅的溫情回憶。
預設：
①朗讀：長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。
分析：這里的“已經說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的，“說得闊氣一點”則是一種自我調侃。
②朗讀：什么姑娘，我現在已經忘卻了，總之不是長姑娘；也終于不知道她姓什么。記得她也曾告訴過我這個名稱的來歷……
分析：這里的“現在已經忘卻了”“記得”等詞，表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的，“已經忘卻”“也終于不知道她姓什么”表達了“成年的我”對阿長的愧疚。
③朗讀：此外，現在大抵忘卻了，只有元旦的古怪儀式記得最清楚。總之：都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。
分析：這里的“現在”“至今想起來”表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的，表現了“成年的我”依然對阿長講究的那些煩瑣禮節的厭煩。
④朗讀：書的模樣，到現在還在眼前。可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。紙張很黃；圖像也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動物的眼睛也都是長方形的。
分析：這里的“到現在還在眼前”表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的，表現了“成年的我”非常清楚阿長為“我”買來的《山海經》印制粗糙，畫像粗劣，但這樣的《山海經》是“我”最初得到的屬于自己的書，是自己渴慕已久的書，是自己最心愛的“寶書”，是阿長費盡心力給“我”買來的書，讓“我”無法忘卻。對這件事的回憶飽含著“成年的我”對阿長深深的感激之情。
⑤朗讀：木刻的卻已經記不清是什么時候失掉了。
分析：寫出了失掉《山海經》的遺憾。
⑥朗讀：我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！
分析：“大概”“終于”“僅”“大約”等詞語，抒發了作者對阿長的愧疚和同情；“仁厚黑暗的地母呵”一句，抒發了作者對阿長的懷念和感激，充滿了溫情。
出示助讀資料：
1925年，魯迅在北京擔任大學講師期間，因支持學生運動而受到當時所謂的“正人君子”的攻擊和排擠，1926年，北洋軍閥政府槍殺進步學生，制造了“三·一八”慘案，魯迅則寫下《紀念劉和珍君》等一系列文章，支持學生的正義斗爭，控訴北洋政府的殘暴，因而遭到當局的通緝，不得不遠走廈門避難。《朝花夕拾》是作者在1926—1927年期間陸續寫成的，目的是想通過對往事的追憶，從自我生命的底蘊里，尋找到光明的力量，以抵御由外到內的漫漫黑暗。
小結：當時外界的黑暗讓魯迅先生感到壓抑和悲哀，所以，從成年魯迅的角度敘述事件，充溢著一種溫情。這種溫情有對阿長的懷念和感激，有對阿長的愧疚與同情，也讓魯迅先生得以從紛擾中尋出一點閑靜，從溫暖的回憶中汲取繼續戰斗的力量。
（3）“童年的感受”和“寫作時的回憶”交織。
預設：
①朗讀：但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。
分析：隱鼠是魯迅兒時曾養過的一種拇指大的鼷（xī）鼠，魯迅常把它放在書桌上，看它舔吃墨汁。后來這隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去”，阿長因突然受驚而一腳踏死了它，這是人的一種本能反應，而“我”卻認為是阿長故意害死了自己的寵物。這里的“憎惡”“謀死”是大詞小用，旨在夸張地體現兒童的心理，表達兒時的“我”對阿長的不滿和憤怒，也包含了成年魯迅對兒時的自己的一種調侃。
②朗讀：我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
分析：“偉大的神力”“特別的敬意”“深不可測”“情有可原”“應該我退讓”等詞語，既寫出了童年的“我”對阿長的崇拜，又包含著成年魯迅對自己兒時感覺的一種調侃，更有對阿長講長毛故事所表現出來的那種荒誕的調侃。
③第19自然段中，對叔祖父的描寫，既寫出了童年的“我”對叔祖父的同情，因為他科考失意，又得不到妻子的理解，只能退守書齋，在花草蟲魚的世界里尋求安慰，又包含著成年的“我”對叔祖父的懷念。
小結：作者在本文中常常“大詞小用”，既展現了童年的“我”的真實感覺，又包含著成年魯迅對兒時的自己、對阿長的調侃。兩種敘述視角的交錯或交織使用，形成一種對比，產生一種幽默的效果。
設計意圖：本環節設計了兩個主問題，旨在引導學生反復品味關鍵詞句，體會作者用詞之妙，理解回憶性散文的兩種敘述視角，讀懂作者所抒發的兩種情感，同時也是在“熟讀”基礎上進行“精思”，體現練習系統里的編者意圖。
三、課堂小結
（出示思維導圖）本節課，我們深入分析了作者的敘述視角，并從中感受到了不同視角下情感表達的不同。通過本文的學習，你又有哪些收獲呢？請同學們歸納一下。
預設：
①利用線索來組織材料，能使文章成為有機整體。
②可根據中心和人物來安排材料詳略。
③回憶性散文中常有兩種敘述角度：回憶中、寫作時。
④首先要熟讀文章，再進行深度思考，才能把握文章的重點。
希望同學們將從本文的學習中體悟到的這些閱讀和寫作方法，充分地運用到以后的閱讀和寫作中吧！
阿長與《山海經》
設計意圖：通過反思歸納，總結學習收獲，形成對知識的結構化理解。
四、布置作業
1.課堂練習
拓展閱讀：請你繼續完成《朝花夕拾》中有關阿長的閱讀，并思考：這些內容讓你感受到了一個怎樣的阿長形象？
2.課后練習
寫作訓練：本文寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，給我們留下了想象的空間。請你結合自己了解的阿長的形象特點，想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店，操了多少心才買到這本書的。
發揮想象，以“阿長買《山海經》”為題，寫一篇300字左右的想象短文。
3 / 7

展開更多......

收起↑