資源簡介

七下9《木蘭詩》教學設計
【教學目標】
文化自信：感受古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神、對和平生活的向往之情。
語言運用：結合注釋，把握詩歌大意：了解樂府民歌知識，積累文言知識。
思維能力：把握故事情節，分析木蘭的傳奇形象，感受人物魅力。
審美創造：體會詩歌剛健明朗、質樸生動的民歌情味，提高鑒賞古代詩歌的能力。
【教學重難點】
能讀背詩歌、積累常見文言字詞、句式，借助注釋和工具書理解基本內容。
【課時安排】2課時
【教學過程】
一、課前預習（自主學習）
1.結合以下鏈接資料學習《樂府詩集》及“樂府”等相關知識。
“樂府雙璧”：南朝的《孔雀東南飛》和北朝的《木蘭詩》?！犊兹笘|南飛》又名《古詩為焦仲卿妻作》，是現存的最早的一首長篇敘事詩。全詩一千七百多字，通過講述焦仲卿、劉蘭芝二人的婚姻悲劇，有力地批判了封建禮教的罪惡，同時歌頌了劉蘭芝夫婦忠于愛情、堅決反抗封建禮教的斗爭精神。
《木蘭詩》又名《木蘭辭》，是我國古典敘事長詩的代表作。全詩三百余字，塑造了一個征戰沙場的女英雄形象，打破了“女子不如男”的封建傳統觀念，是現實主義和浪漫主義相結合的卓越詩篇。
樂府：漢朝的音樂機構，本是漢武帝設立的音樂機構，其職責為訓練樂工，制譜度曲，采集民間歌謠等，以供朝廷祭祀宴享時演唱。后經歷代演變，成為一種帶有音樂性的詩體名稱，六朝時，樂府乃由機關的名稱變為一種帶有音樂性的詩體的名稱，稱“漢樂府詩”，簡稱“漢樂府”。漢魏六朝樂府是中國文學史上的一朵奇葩，它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。
《樂府詩集》：由北宋郭茂倩所編，現存100卷，分12類，是現存收集樂府歌辭最完備的一部。
2.熟讀全詩，借助課下注釋，自主譯通文意，初步梳理課文的故事情節。
二、課中學習（精講點撥與合作探究）
今天，我班收到一封來自出版社的征集令，內容如下：
親愛的同學們：
你們好！花木蘭的故事在千百年的流傳中已然成為中華民族的記憶。出版社準備將家喻戶曉的《木蘭詩》打造成集故事、文言知識、聲音于一體的適合初中生閱讀的繪本，重新演繹木蘭傳奇?，F邀請大家群策群力，一起完成繪本的設計。
出版社策劃部
2025年3月
任務一：選插畫·明情節
1.請默讀詩歌，借助課下注釋、工具書翻譯詩歌，讀懂大意。
2.項目組根據《木蘭詩》創作繪本分鏡，繪制了6頁圖畫，
每幅圖畫對應一個故事片段。請你根據情節為這些圖畫命名（四字短語），在理清情節的基礎上，用一句話概括故事內容。
圖1：木蘭紡織；圖2：木蘭從軍；圖3：木蘭思親；
圖4：木蘭征戰；圖5：木蘭辭官；圖6：木蘭還鄉
3.說說這首詩哪些地方敘述得詳細，哪些地方簡略。這樣處理好在哪里？
練習鞏固
A組（完成時間10分鐘）（指向目標1）
1.給下列加粗字注音。
機杼（ ） 軍帖（ ） 可汗（ ） 轡頭（ ）
朔氣（ ） 金柝（ ） 鞍韉（ ） 云鬢（ ）
2.解釋下列加粗的字詞。
（1）木蘭當戶織 （2）唯聞女嘆息
（3）問女何所憶 （4）關山度若飛
（5）策勛十二轉 （6）出郭相扶將
（7）著我舊時裳 （8）雙兔傍地走
3.理解性默寫。
（1）寫木蘭代父從軍原因的句子是：阿爺無大兒，木蘭無長兄。
（2）寫木蘭積極做從軍準備的句子是東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
（3）寫木蘭曉行夜宿趕赴邊關，無限思念家鄉親人的句子是：不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
B組（完成時間10分鐘）
理解下列詩句，注意上下句的意思是相互交錯、補充的。
1.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
2.將軍百戰死，壯士十年歸。
3.開我東閣門，坐我西閣床。
4.當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
三、課后作業
A基礎鞏固
完成本課學歷案“練習鞏固”部分。（必做）
B提高拓展
1.完成本課《學案》“基礎綜合練”第1-5題。（必做）
2.課外推薦研讀民歌《敕勒歌》《采桑度》，感受民歌的特點。（選做）
第二課時
一、課前預習（自主學習）
1.結合以下鏈接資料學習復沓、頂真、鋪陳等相關知識。
復沓，又叫復唱，指幾個句子一組，句子和句子之間只是更換少數的詞語。在詩文中起到抒發感情、加強節奏的作用。
頂真又叫頂針、聯珠。指用前文的結尾（詞語或句子）作為下文的起頭，使語句遞接緊湊而生動暢達。
鋪陳：對描寫對象進行濃墨重彩的渲染、描繪、謳歌等，產生文句上的形式美，表達上的激情美?！赌咎m詩》和《土地的誓言》均使用了這種寫作手法。
鋪陳與排比的不同點：
鋪陳 排比
寫作手法 修辭手法
用于通篇或段落 用于段落或語句
不存在于排比 可存在于鋪陳
2.檢查背誦。
（1）學生齊背全詩。
（2）接龍背誦。
二、課中學習（精講點撥與合作探究）
任務二：配聲音·誦民歌
《木蘭詩》是“樂府民歌”中的經典，因其語言頗具北方民歌特色，節奏明快，韻律十足而朗朗上口，特別適合朗讀。因此繪本采用有聲音頻的形式，設計了配音朗讀。
在朗讀設計前，我們先看看《木蘭詩》作為民歌，在語言上有怎樣的特點？
提示：①可從選取的事物來品評。
②可從民歌寫法（比喻、復沓、頂真、對偶、排比、互文、口語化表達）的角度來品評。
任務三：定封面·悟形象
封面是繪本設計的重要環節。好的封面，一定能讓人眼前一亮。
1.對于木蘭的形象，自古以來眾說紛紜，她的形象一直深受人們喜愛。讀完課文后，你認為原因是什么？木蘭的哪些品格最讓你感動？
提示：以“從__________（原文）中，我似乎看到了____，可見木蘭的________品格最讓我感動”的句式回答。
示例：從“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”中，我似乎看到了國難當頭，家無長兄，木蘭挺身而出的場景，可見木蘭富有勇敢堅毅、忠孝兩全英雄氣概最讓我感動。
2.《木蘭詩》作為民歌被傳頌了千年，結合助讀資料，談談創作這首民歌的目的何在呢？
班固在《漢書·藝文志》：“自孝武立樂府而采歌謠，皆感于哀樂，緣事而發，亦可以觀風俗，知薄厚云。”可以通過民歌來了解當時的風俗和社會現狀。
這首詩的創作背景是魏晉南北朝時北魏鮮卑勢力壯大的時期。北魏太武帝拓跋燾登基后，不斷向外擴張，征戰頻繁，到了拓跋宏時代，皇帝甚至親自上戰場，《木蘭詩》寫的就是此背景下的個人命運。
任務四：推薦語·傳精神
木蘭精神在今天仍具有現實意義，請你為繪本寫一段推薦語，號召大家傳承木蘭精神。（溫馨提示：至少選用復沓、對偶、排比、頂針等中的一種手法）
示例：她是女兒身，本該在家紡布織衣，卻愿替父從軍，征戰沙場；她是女兒，本該被父母捧在手心，卻敢于在惡劣的戰場上九死一生；她是柔弱的女性，本該相夫教子，卻在戰場上創下汗馬功勞。她用自己的故事向世人證明男女本一樣，可以一樣優秀，一樣為國捐軀。
練習鞏固
完成課后習題第二題。
素養提升： 新時代的巾幗風采
凝聚巾幗之力、匯集巾幗之智、激揚巾幗之志，用行動擔當使命。2024年3月，黃會林、張榮華、柯曉賓、張雨霏、蘇琴、石玉蓮、劉菊妍、惠敏莉、付巧妹、左莉10名全國三八紅旗手標兵入選2024年“最美巾幗奮斗者”。她們有的耄耋之年仍耕耘在三尺講壇，有的為高鐵安全高效運行保駕護航，有的在危險緊要關頭迎難而上，有的在推進鄉村全面振興中拼搏實干，有的為非遺文化傳承工作貢獻力量……她們以行動建功新時代，以奮斗創造美好生活，在新征程上譜寫了無愧于時代的巾幗華章。
黃會林：耄耋之年，耕耘講壇
2024年“最美巾幗奮斗者”中，90歲高齡的北京師范大學資深教授、中國文化國際傳播研究院院長黃會林年紀最長。上過抗美援朝戰場，成為中國高校首位電影學博士生導師，創建北京大學生電影節……她的人生堪稱傳奇。
60多年的教學生涯中，黃會林始終活躍在教學一線，培養了大批中國現代文學、戲劇影視及文化傳播專業人才，其中很多已成長為各高校中堅力量和 各領域領軍人才。
三、課后作業
A基礎鞏固
完成本課《學案》“閱讀提升練”第6-10題。（必做）
B提高拓展
課外查閱并收集整理有關木蘭的民間傳說或文藝作品，簡要概括木蘭在這個民間傳說或文藝作品中的形象。（選做）
教后反思
本次《木蘭詩》的教學設計，圍繞選插畫、定封面、配聲音、薦語言四個環節展開，旨在全方位、多角度地引導學生深入理解和感受這首民歌的魅力。
在選插畫環節，學生們根據詩情節節選畫面，不僅鍛煉了他們的想象力和圖文轉換的能力，也加深了對詩歌內容的理解。定封面時，學生們對木蘭形象的把握更加準確，通過封面設計展現了木蘭的英勇與柔美、堅毅與細膩。配聲音誦民歌環節，學生們通過朗誦和配樂，深切體會到了民歌的韻律美和情感表達。這一過程中，學生們不僅提升了朗誦技巧，也對木蘭的愛國精神和家國情懷有了更深的感悟。但在朗誦指導上，我對個別學生情感把握不足的問題，沒能給予足夠且精準的引導。最后的推薦語環節，學生們用簡潔有力的語言概括了木蘭的精神，并嘗試將其傳遞給更多人。這不僅鍛煉了學生的概括能力，也讓他們在實踐中傳承和弘揚了中華民族優秀傳統文化。不過部分學生的表述稍顯空洞，反映出在精神內涵深入挖掘上還需加強。
總之，本次教學設計寓教于樂，效果顯著的同時也有所不足，如時間把控不夠精準，導致部分環節倉促收尾。后續教學中，我會更加合理規劃時間，繼續探索更多創新方式，關注個體差異，加強對學生思維深度和語言表達的引導，讓課堂教學更加高效、精彩。

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