資源簡介

《燈籠》實踐性作業單
一、課前實踐性作業題
用自己喜歡的方式讀課文，了解課文的內容，自主搜索關于燈籠的發展歷史、故事和寓意等； 整理“字詞句收藏夾”；制作“游歷他鄉”名片卡（他鄉民俗風俗的簡單介紹和推薦）。 字詞句收藏夾 收藏人：序號重點字詞讀音釋義書寫美句： 收藏理由： 1 2 345
游歷他鄉 篇名： 地域： 作者簡介： 民風民俗： 推薦理由：
二、課堂實踐性作業題
1.生活的內容： 理解燈籠承載的多重意義，體會作者的家國情懷，增加愛國情感 2.實踐的方式： 以小組為單位進行比賽，分析文章中描寫燈籠的段落，梳理文章脈絡；角色扮演和小組討論，體會作者情感變化；模仿課文中“以小見大”的寫作手法；組織小組討論燈籠的象征意義并展開角色扮演 3.素養的目標： 提升語言鑒賞能力和文學分析能力，增強對文學作品的理解深度；培養團隊合作精神和口頭表達能力；激發對傳統民俗文化的熱愛和傳承意識，增強文化自信。
三、“五步初探”解題
（一） 創設生活情境，明確學習任務 1. 猜燈謎游戲："一個冬瓜兩頭通，里面開花外面紅"全體學生參與搶答，用舉手方式回答謎底 2. 分享生活中的燈籠故事 3. 聯想記錄：在學習單"燈籠聯想區"寫下關鍵詞 明確學習任務： 1. 梳理文章中作者與燈籠的相關故事，繪制"燈籠之旅"路線圖，找出文章中有關燈籠的場景 2.體會作者的情感，角色扮演，分組表演第5段、第6段 3.分析文章的寫作手法。辯論："以小見大"手法是否適合所有文章？（正反方各選2組） 4.小組討論：燈籠的多種象征意義
（二） 分解學習任務，開展學習嘗試 個人速讀課文，用不同顏色筆標注"童年記憶""民俗文化""家國情懷"相關段落 。小組合作完成路線圖（示例：起點→燈籠站點1→站點2→終點）） 一二組表演第5段（母親遞食品）、三四組表演第6段（孤行客見紅燈） 提問：表演中感受到哪些情感？ 競賽一：快速找出文中3處歷史典故 競賽二：用波浪線劃出排比句 *辯論："以小見大"手法是否適合所有文章？（正反方各選2組） *創意運用：用“以小見大”的手法寫一段文字，通過小事物，表達你對某個人或某段時光后某種感情的懷念和感悟。
（三） 分析學習嘗試，討論學習方案 1.學習準備：課前預習課文，標注生字詞，了解文章大致內容；準備紙和筆 2. 學習分工：小組內推選組長負責組織討論、協調進度；安排記錄員記錄小組討論要點和成員觀點；確定發言人，負責向全班匯報小組討論結果。（全班分成 4組，每組5-7人） 3. 學習步驟：先細讀文本，梳理文章的結構層次，分析作者與燈籠相關故事中的情感和寫作手法；接著小組表演情景，學生互評；最后學習課文的寫作手法，模仿手法寫一段150字左右的文字，通過小事物，表達你對某個人或某段時光后某種感情的懷念和感悟。 實踐步驟： 活動一：理清“燈籠”之旅。作者與“燈籠”結下了哪些緣，文中提到哪些燈籠相關的場景？給文章劃分層次 活得二：感悟“燈籠”之情。在與燈籠結下的情緣中蘊含了作者什么情感，小組通過情景劇的表演加深對課文情感的解讀 活動三：品悟“燈籠”之志。文章最后作者發出了怎樣的感慨，為何會發出這樣的感慨？明晰作者借燈籠表達的志向 活動四：觀賞“燈籠”之美。小組競賽快速找出文中3處歷史典故及文中的排比句，小組交流討論文章的寫作手法 活動五：借用“燈籠”之筆。討論如何將從文中學習到的寫作方法運用到寫作實踐中，模仿手法寫一段150字左右的文字，通過小事物，表達你對某個人或某段時光后某種感情的懷念和感悟。寫好后小組分享，推選代表讀，其他同學猜情感 注意事項：積極參與討論，尊重他人觀點，認真傾聽發言，及時記錄有價值的信息。
（四） 把握學習方案， 合作學習行動 先玩個小游戲——猜燈謎：“一個冬瓜兩頭通，里面開花外面紅。” 猜猜是啥？對啦，就是燈籠！大家生活中見過哪些特別的燈籠？快分享和燈籠的故事！吳伯簫筆下的燈籠藏著超多秘密，咱們一起去發現！ 透過燈籠的圖片，你想到了什么？ 燈籠聯想區 （ ）（ ）（ ） 活動一：理清“燈籠”之旅。 個人速讀課文，用不同顏色筆標注"童年記憶""民俗文化""家國情懷"相關段落 （2）小組合作完成路線圖 起點 →燈籠站點1 →站點2 →站點3 →站點4 ……終點 小組代表用"作者通過燈籠回憶了 " 活得二：感悟“燈籠”之情。 1.小組合作探究，作者與燈籠的結下的情緣中蘊含的情感。 （1）母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經是站在青春尾梢上的人，母親的頭發也全白了。 明確： （2）真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虛驚的時候，忽然發現星天下紅燈高照，總會以去村不遠而默默高興起來的吧。 明確： 2.分組表演第5段、第6段 表演中感受到哪些情感 活動三：品悟“燈籠”之志。 音頻聆聽：閉眼聆聽九一八事變槍炮聲音頻 材料鏈接： 1931年9月18日夜，日本侵略者發動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時，堅持業余寫作，舒解一腔積郁。 他在這一時期的散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。 (2) 小組討論：“哎，壯……”作者為何發出這樣的感慨，文本最后一段的意義是什么？請結合材料鏈接作簡要分析 用"燈籠是 ，因為 "句式表達 活動四：觀賞“燈籠”之美。 1.小組競賽： 競賽一：快速找出文中3處歷史典故 競賽二：用波浪線劃出排比句 2.思維碰撞： *辯論："以小見大"手法是否適合所有文章？（正反方各選2組） 正方理由 反方理由 活動五：借用“燈籠”之筆。 創意實踐：我的“燈籠”故事 生活中啥小物件像燈籠藏情感？文具、舊物…快用“以小見大”寫片段。寫好后小組分享，推選代表讀，其他同學認真聽并猜情感
（五） 抓住學習行動，評價學習成果 小組展示：每個小組推選一名代表，朗讀優秀的文章，語言流利普通話標準，寫作手法運用恰當，情感的表達要很明確 2. 生生評價：其他小組成員認真傾聽，從內容（主題明確、選材恰當，與文化風俗貼合）、結構（條理清晰、層次分明）、語言（多種表達方式運用合理、修辭手法恰當）、寫作手法（多種表達方式運用合理、修辭手法恰當）等方面進行評價，提出優點和不足之處。 例如：生活的小物件蘊藏著的情感，用“以小見大”寫片段。如“舊圍巾”關聯奶奶的愛。內容上的選材真實,敘事的條理清楚，故事敘述完整，語言描寫和動作神態的運用，細節刻畫突出，情感把控到位等等 3. 總結要點：總結如何圍繞中心選材、運用多種表達方式描寫事物，包括如何通過細節描寫展現事物特點、運用修辭手法增強感染力、借助表達方式、表現手法突出主旨，深化主題等要點
五、課堂拓展
1.燈語書簽制作：燈籠之旅的最后，我們擬將印有燈籠圖案的書簽贈送給一同出游的同學，表達真摯的祝愿和情感。請你結合《燈籠》一文給你的感悟，根據下面的提示，完成書簽燈語的制作。 2.審美創造故事會：搜集生活中像燈籠一樣有創造美（藝術創作、創新、有獨特性）的事物，講述有關的故事，在小組內分享并推選出優秀的故事，各小組整理成一本故事集，最后在全班分享。
六、課后實踐性作業
每年的農歷正月十五元宵節前后，人們都掛起象征團圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。正月十五元宵節逛花燈，請圍繞“燈籠”，擬寫一副對聯。 制作“眷戀家鄉”的名片卡（自己家鄉的風俗民俗的簡單介紹和推薦） 眷戀家鄉： 地域： 人物： 民風民俗： 推薦理由：

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