資源簡介

八下4《燈籠》教學設計
【教學目標】
語言運用：梳理與燈籠相關的人與事，解讀“燈籠”蘊含的民俗文化意義。
思維能力：品讀文章精彩語句，挖掘作者在燈籠上寄寓的情思。
審美鑒賞：概括文章內容和情感，領會散文形散神聚的特點。
文化自信：結合背景和材料，領會作者的家國情懷。
【教學重難點】
重點：感受作者在“燈籠”上寄寓的多種情思，感受散文形散神聚特點，體會作者以小見大、言有盡而意無窮的蘊藉手法。
難點：跨越時空，體會作者在“燈籠”上寄寓的家國情懷。
【教學過程】
一、新課導入
同學們，看到燈籠，你會想到什么？（生各抒已見）
預設：元宵節、猜燈謎、過春節、宅院照明......
不同的人看到燈籠都會產生不一樣的聯想。大紅燈籠作為一種傳統的民間工藝品，它象征著中華民族燦爛的文化，也是非物質文化遺產的一部分。燈籠在生活中很常見，但尋常之物也會有不尋常之處，吳伯簫先生又會借燈籠寄寓怎樣的情思呢？我們一起來走進課文。
二、課文內容
【任務一】追尋·燈籠所結之緣
1.默讀課文，找一找文中哪句話最能直接體現作者與燈籠的關系？
預設：真的，燈籠的緣結的太多了，記憶的網里擠著的就都是。
（追問：你關注到了哪些關鍵詞？說一說“我”與哪些燈籠結下了緣？）
預設：照明燈籠、小紗燈、紅燈、龍燈、跑馬燈、官銜燈、朱紅的紗燈、宮燈、將軍營帳中的燈籠。
2.圍繞這些結緣的“燈籠”，作者具體寫了哪些事或場景？
用“第___段提到____燈籠，就會想起/聯想到____________。”這一句式回答。
示例：第3段提到照明的燈籠，想到挑著燈籠接祖父，聽祖父講進京趕考的掌故。
預設:
第5段提到紗燈，想到母親遞給的紗燈上下燈學。
第6段提到紅燈，想到鄉俗還愿時村口紅燈高照。
第7段提到跑馬燈，想到元宵節看燈，跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢。
第8段提到官銜燈，想到族姊遠嫁，宅第紅燈高掛。
第9段提到紗燈，想到用朱紅在紗燈上描摹宋體字。
第10段想象宮燈的樣子和宮燈下的景象。
第11段想到營帳中的燈籠，聯想古代將領挑燈看劍、抗擊敵人的情景，想到火把、探照燈，表達自己愿做馬前卒，豪情滿懷。
【任務二】品析·燈籠所含之情
合作探究：品讀文章精彩語句，挖掘作者在燈籠上寄托了哪些情思？
（生交流匯報，師歸納總結）
預設：
燈籠寄托著祖父的牽掛和懷念——祖孫情篤；
燈籠也寄托對母親的思念和感激——母子情深；
燈籠為夜行人指路，溫暖他人，更溫暖作者——溫暖鄉情；
燈籠寄托著作者很多美好的童年回憶——童年回憶；
燈進士第官街燈,感悟歷史滄桑——歲月之憾；
燈紗上描紅字,承載傳統文化——文化傳承；
我愿做燈籠下的“馬前卒” ——家國志向。
師小結：我們發現在作者記憶的網里，燈籠串起了他的回憶與聯想，其背后既有親情、民俗、更有歷史文化。
【任務三】點亮·燈籠所明之志
1.自讀文章后半部分，思考作者由燈籠聯想的哪些人，寄托了作者什么情感？
【鏈接資料】
漢獻帝劉協：東漢最后一任皇帝。因曹操權勢日重，與伏后計議，囑約孫權、劉備為外應以鋤曹。曹操從穆順的發髻中搜出密書，帶劍入宮，命華歆把伏后亂棒打死，還鴆殺了伏后的兩個兒子和穆順的全家。
曹操：“挾天子以令諸侯”，殺死漢獻帝劉協的伏皇后、董貴人以及伏后所生兩個皇子。而且他死后不久，其子曹丕代漢稱帝。
【寫作背景】1931年9月18日，日本侵略者發動了“九·一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破了無數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府采取“不抵抗”政策，這讓他非常憤懣，憂心如焚。于是，在從事教育工作的同時，堅持業余寫作以疏解心中積郁，而《燈籠》就是在這樣的背景下誕生的。
預設：表達了作者如同報國名將一般，愿做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，從中可以看出作者的感情由個人情感升華為家國情懷的表達，情感也轉而悲壯激越。
燈籠，寓意著抗日、保家衛國的力量，作者渴望借這把烈火，全國民眾團結一心，抵御外敵。
（生齊讀）因為我們永遠相信，盡管國家的未來之路，那么黑，那么迷惘，但只要有“燈籠”的光亮，它是一盞永不熄滅的精神火炬，便能夠照亮民族前方的路，星星之火，可以燎原。
三、課堂小結
結合全文，請你總結作者喜愛燈籠的原因，生各抒己見。
師小結：在那個動蕩的年代，作者借燈籠表達了對當時時局的擔憂和對未來的期望。燈籠在作者密密麻麻的記憶里，是熙熙然的親人暖意，是對家國情懷的無限熱愛。在今后的漫長歲月中，或許再提及燈籠，它不再只有照明的光亮，還是民族精神的火炬。
四、布置作業
1.完成對應練習題。（必做）
2.拓展閱讀《端午的鴨蛋》《云南的歌會》《春酒》等作品，摘錄有關民俗和親情、故鄉的文字，形成豐富的閱讀積累。（選做）
五、板書設計
4燈籠
家 情緣 國
以小見大

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