資源簡介

課題 四上第四單元 13.《精衛填海》
版本 統編 節次 一課時
目 標 確 立 課 標 分 析 課標摘錄 《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識”。“教—學—評”一致性由目標導向的學—教一致性、教—評一致性和評—學一致性三個因素組成。
課標分解 1.我能正確、流利地朗讀課文，讀出節奏，背誦課文。 2.我能借助注釋和插圖，說說文言文的大意，展開想象講講精衛填海的故事。 3.我能說出精衛給自己留下的印象，體會故事中蘊含的民族精神。
1.能正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀好停頓，讀出節奏。 2.能說出文言文的大意，展開想象講講精衛填海的故事。 3.能說出精衛身上不畏艱險、堅韌執著的精神，體會故事中蘊含的中華民族精神。
1.通過多種方式反復誦讀。 2.借助注釋、插圖等方法，說說文言文的大意，通過添加故事細節，展開想象講故事。 3.通過思考說出精衛身上的品質，體會故事中蘊含的中華民族精神。
依 據 教材分析 《精衛填海》是統編版教材四年級上冊四單元的第二篇課文。本單元語文要素有三點。第一：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。第二：感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。第三：展開想象，寫一個故事。《精衛填海》所在單元的第一篇課文同樣是家喻戶曉的中國古代神話故事《盤古開天地》。但不同點是《盤古開天地》是現代文，而《精衛填海》是一篇語言凝練文言文，可以調動學生已有的知識儲備，激發學生學習文言文的興趣，降低學習的難度。而且這也更符合學習文言文的年段要求：初步接觸文言文，產生學習文言文的興趣。 《精衛填海》這篇課文用簡短凝練的語言，展現了精衛百折不撓的意志。而文中對精衛如何填海的并沒有展開具體的描寫，教學過程中，可以為學生創設情境，想象精衛有哪些動作、表情、語言、心理活動。在補白了“填海”這部分的過程中，學生也更加強烈地感受到精衛與自然做斗爭地大無畏精神和百折不撓的頑強意志。
學情分析 本課書需要達成本單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。”和“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”這兩個語文要素的同時，鋪墊“展開想象，寫一個故事。”這一語文要素。對于剛剛上四年級的學生來說，學習是有一定難度的。但學生在三年級已經學習了“借助關鍵詞語概括一段話的大意。”和“了解課文時從哪幾個方面把事情寫清楚。”這兩個語文要素，從句和段兩個方面進行概括，為本單元篇章的概括進行了鋪墊。同時，學生在三年級學習了理解文言文的方法——借助注釋學習理解文言文。在此基礎上，還可以引導學生通過借助插圖以及展開想象等方法理解文章大意，梳理文章主要內容，感受人物精神品質，激發閱讀神話故事的興趣。
學習 目標 1.我能正確、流利地朗讀課文，讀出節奏，背誦課文。 2.我能借助注釋和插圖，說說文言文的大意，展開想象講講精衛填海的故事。 3.我能說出精衛給自己留下的印象，體會故事中蘊含的民族精神。
重難點 1.我能正確、流利地朗讀課文，讀出節奏，背誦課文。 2.我能借助注釋和插圖，說說文言文的大意，展開想象講講精衛填海的故事。
教學過程
教學環節 教學活動 評估要點
課前 大練兵 任務一：神話故事我來讀 任務二：展開想象講故事 任務三：傳承文化悟精神 1.學生做“看圖猜故事”的小游戲，比一比誰的反應最迅速，答得最正確。 2.簡介《山海經》 《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風情的大型地理著作，也是我國古代第一部神話傳說的大匯編。 3.齊讀課題《精衛填海》，學生質疑。 預設：精衛是誰？精衛為什么填海？海填平了嗎？ 4.出示學習目標。 活動1：誦讀課文 1.學生自讀課文，做到讀準字音，讀通句子，并用“/”畫出停頓，嘗試讀出文言文的節奏。 2.學生展示，老師相機指出多音字“少”的讀音。 炎帝/之/少女，名曰/女娃。女娃/游于東海，溺/而不返，故為/精衛，常銜/西山之木石，以堙于/東海。 3.學生齊讀，做到讀準字音，讀通句子，讀出節奏。 4.指導書寫“曰”“銜” 提示：書寫“曰”時要注意與“日”的區別，寫得扁寬一點，中間的短橫起筆要靠著左邊的豎，右邊不能靠著折筆畫。 “銜”字在書寫時三個部位要占位均勻，寫得緊湊一些。學生書寫在田字格里。 5.學生對照評價量表自我評價。 活動2：花式誦讀 1.利用“刮刮樂”的方式檢測學生讀書情況。 2.學生進行讀書展示。 活動1：理解文意 1.引導學生回顧理解文言文的方法。 預設：借助注釋、看課文插圖、擴詞、聯系上下文等。 2.同桌合作，說說文章大意。 3.同桌逐句匯報。 （1）預設：炎帝之少女，名曰女娃。(“少女”古今異義） （2）預設：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛。 點撥：“于”在文言文中常見的用法，作為介詞“在”的意思，回顧《司馬光》“戲于庭”，意思是“在庭院嬉戲”。引申“在樹林里打獵”可以是“獵于林”，“在教室里學習”可以是“學于室”。 （3）預設：常銜西山之木石，以堙于東海。 點撥：重點理解“銜”的意思。 活動2：展開想象 1.理解了故事之后，精衛給你留下了怎樣的印象？文中哪句話最能表現出來它的堅持不懈？ 預設：“常”。一個“常”字讓我們仿佛看到了狂風暴雨中，精衛不顧身體的勞累，銜西山之木石，以堙于東海。 2.學生想象畫面讀。 預設：當烈日炎炎，散發著沸騰的熱氣時，精衛銜西山之木石，以堙于東海； 當暴雨傾盆，伴隨著電閃雷鳴的時候，精衛銜西山之木石，以堙于東海； 當大雪紛飛，海面上吹著刺骨的寒風，精衛銜西山之木石，以堙于東海。 3.同桌互評。 活動3：講故事 1.學生展開想象，嘗試加入人物的語言、表情、動作練習講故事。 2.學生展示，生生互評、師生評價。 1.提問：你認為精衛是只“傻鳥”還是代表著一種“精衛精神”？ 2.拓展延伸。 上古的神，今天的人，我們的精神始終一脈相承。雜交水稻之父袁隆平，青藏鐵路順利通車，在他們身上，我們看到了精衛的影子。 還有奮戰在一線的戰士們、醫護工作者、科研人員，各個領域的人們在各行各業發光發熱，永恒初心、堅韌無畏，他們都是當代精衛。正如習近平總書記所說：我國古代神話深刻反映了中國人民勇于追求和實現夢想的執著精神。 3.背誦《精衛填海》 4.小結：請同學們繼續閱讀其他中國神話故事，傳頌神話故事，傳承民族精神。 1.我能讀準字音。2.我能讀通句子。3.我能讀出節奏。4.我能把“曰、溺、返、銜”寫得正確、工整。 1.重點詞句解釋準確。 2.句子意思表達完整、通順。 1.能想象畫面講具體。2.能加入人物的語言、表情、動作等讓故事更生動。3.表達清楚，聲音響亮，感情充沛。

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