資源簡介

《小蝌蚪找媽媽 》教學設計
課題 小蝌蚪找媽媽 課型：新授課 課時：第一課時
核心素養目標 ①文化自信：對學生進行思想教育的同時，告訴學生我們要從小學會獨立的生活，遇到問題要多問、多想，才能找到正確答案的道理。 ②語言運用：會認8個生字，會寫6個字，引導學生發現識字規律。運用已學的知識和對課文的理解，用“快活”練習說話。③思維能力 ：了解青蛙一生的變化，培養學生對自然科學的興趣。 ④審美創造：通過自己的感受，理解，分角色朗讀的方法讀課文，感受課文的文字美及語文學習的樂趣。思政元素： 通過課文的學習，讓學生感受科學的神奇。
教學目標 1.認識14個生字；會寫9個字；掌握多音字“教”。（重點）2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能通過朗讀感知青蛙的變化（難點）。3.了解青蛙的生長特點，懂得要保護青蛙和小蝌蚪的道理（難點）。增加對科學童話的興趣。
課前準備 1.預習課文，自學生字詞，讀通讀熟課文；了解小蝌蚪的演變過程；搜集有關其他小動物的成長過程的資料。(學生)2.制作多媒體課件和課文中小動物的圖片、頭飾；查找介紹青蛙及其他小動物成長的資料。(教師)
課時安排 1課時
教學過程
第一課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、識字激趣，導入新課(用時：5分鐘) 1.導入：池塘里有一群小蝌蚪，他們想找自己的媽媽，但又不知道媽媽是誰，她在哪兒。我們跟他們一起去找找，好嗎？(板書課題)2.引導學生有感情地朗讀課題。重讀“找”，“媽媽”要讀得親切一些。 1.學生對比觀察圖片，認識蝌蚪和青蛙。2.學生有感情地齊讀課題，讀準字音。重讀“找”，“媽媽”要讀得親切一些。 課堂伊始，教師可以出示蝌蚪和青蛙的圖片，激發學生的學習興趣。
活動意圖：通過謎語導入激起學生的學習興趣，同時讓學生體會中華語言文化的特點。讓學生觀察小蝌蚪和小青蛙有什么不同之處，并自己組織語言進行總結，讓學生對小蝌蚪和青蛙有了初步的認識，又提高學生的語言組織能力，為單元口語交際目標打下基礎。
二、初讀課文，識記生字(用時：20分鐘) 1.教師范讀，要求學生聽準字音、注意停頓。2.引導學生在讀中識記、理解生字。(1)邊讀課文邊在文中圈出生字，讀準字音，多讀幾遍。(2)標出自然段序號。(3)同桌交流識字。(4)同桌互考，檢查識字情況。(5)流利地朗讀課文。 3.教師檢查自學情況。 1.學生注意聽準字音和停頓。2.學生同桌之間開展自學。自由朗讀課文，標出自然段序號，圈畫生字，反復認讀和識記生字，練習把課文讀正確、讀通順，在自學的基礎上同桌之間開展相互交流。3.師生互動、生生互動，交流自學情況。(1)在老師的指導下按步驟認讀生字和詞語，師生相機正音：“捕”讀bǔ，不讀pǔ；“迎、頂”是后鼻韻母，不要讀成yín、dǐn。(2)根據已有經驗交流對字形的識記。4.學生運用多種形式朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。 識記生字環節，教師要注意利用課件和游戲激發學生的學習興趣，也可制作漢字部件，進行拼字游戲、擴展詞匯。
活動意圖：初步了解課文內容，識記生字，利用課件和游戲激發學生的學習興趣。
三、圖文結合，感悟快樂(用時：9分鐘) 1.指導學生看圖說話。(1)這幅圖中畫的是哪兒？有誰？他們在干什么？(2)說說小蝌蚪的樣子。2.出示課文第1自然段，自由讀。(1)畫出小蝌蚪的樣子。(2)交流小蝌蚪的樣子。(3)結合課文，找出相關語句，讀一讀。3.引導學生有感情地朗讀課文第1自然段。(1)感悟“大大的”“長長的”與“大”“長”的區別。(2)指導朗讀：強調重讀“大大的”“長長的”，“游來游去”要慢點讀，表現出小蝌蚪的自由自在。 1.學生看圖，按要求說圖意。(1)池塘里有一群小蝌蚪游來游去。(2)學生仔細觀察說出小蝌蚪的樣子：大腦袋、長尾巴。2.學生在老師的幫助下理解詞語“一群”“快活”，明白“大大的”“長長的”比“大”“長”表現得更強烈、更突出。 3.學生用多種方式讀第1自然段。 在學生理解的基礎上注意指導以下幾個重點詞語。1.“一群”指許多小蝌蚪聚在一起，結合學生平時生活實際還可以說“人群、建筑群”。2.通過觀察實物或錄像理解“甩著”“快活”“游來游去”幾個詞。在朗讀中體會“甩”的意思。在這里“甩”是擺動的意思，如：牛甩著尾巴。3.“快活”和“游來游去”能夠說明小蝌蚪的心情很高興，他們自由自在地在水中游著。
設計意圖：本環節重在引導如何讀懂課文，梳理課文主要內容，培養學生用抓關鍵詞得方法去理解課文，利用表格提高學生整理，匯總關鍵信息的能力。自讀課文是在解決問題時先讓學生自己找答案，這不但能提高學生自主學習、自主探究的積極性，培養學生思維的獨立性，而且能使學生智力互補，實現共同提高引導學生學會觀察圖片的方法，鼓勵學生對比課文和圖片，尋找課文中相關的信息，并鍛煉準確提取信息的能力。
四、鞏固生字，指導認讀(用時：6分鐘) 1.課件出示本課中“塘、腦、袋、灰”四個生字，再次認讀，并練習組詞。2.引導學生反復讀詞語。3.把生字放回原文，在語境中識字。 1.認讀生字并組詞。 2.同桌互讀、開火車讀詞語。3.再讀課文第1自然段，在語境中鞏固生字。 教師要注意提示學生：“灰”是半包圍結構的字，“塘”“腦”都是左右結構的字。“袋”是上下結構的字，在“腦袋”一詞中讀輕音。
設計意圖：指導學生觀察生字的結構特點，提醒學生書寫時注意筆畫、占格以及書寫習慣等，養成先觀察再動筆的習慣，逐步達到“提筆即練字”。在學習基礎知識的同時感受中國文化的文字美。
五、作業設計 基礎作業：書寫本課生字。
鞏固作業：熟讀課文和詞語。
提升作業：盡量用上”快活地”一詞，說一說這課講了什么故事。

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