資源簡介

六年級下冊12《為人民服務》教學設計
教材分析
《為人民服務》是六下第四單元的課文，單元的人文主題是“理想和信仰”，語文要素是“查閱相關資料，加深對課文的理解”。課文是毛澤東主席在張思德同志追悼會上的一篇演講稿，主要圍繞為人民服務的中心思想從“對待生死”“對待批評”“對待困難”“對待逝者”四個方面進行論述，號召大家學習張思德同志完全徹底為人民服務的精神，使人民團結起來。本文還是一篇議論文，也是六年級學生接觸到的第一篇議論文，是發展學生理性思維的學習材料，更為學生在接下來的初中階段學習議論文做好鋪墊。
教學目標
文化自信：使學生受到革命人生觀的啟蒙教育，樹立全心全意為人民服務的思想。
語言運用：品味本篇演講詞準確、鮮明、富有表現力的語言風格。
思維能力：概括課文的中心思想，體會作者闡述問題的思路。
審美創造：讓學生理解本文的語言之美和為人民服務的精神之美。
教學重點
1.理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點敘述的。
2.體會含義深刻的句子，查閱相關資料，加深對課文的理解。
教學難點
了解課文的各個層次是如何圍繞課文中心展開論述的。
教學過程
一、談話導入，明確觀點
1.同學們今天我們繼續學習12課。（齊讀課題）
2.引導學生明確本文觀點
通過上節課的學習，我們知道這篇課文是1944年毛主席在張思德同志追悼會上所做的一篇演講。那演講的核心觀點是什么呢？明確“為人民服務 ”的觀點。
3.毛主席在第一自然段當中鮮明地提出了自己觀點，是哪句話呢？
4.在這句話當中有兩個詞，意思其實是一樣的是哪兩個？去掉這兩個詞，讀一讀。對比這兩個句子你有什么發現？“完全”“徹底 ”兩個詞的運用能夠使表達更加準確嚴謹。由此可見毛主席用詞準確。那用一句話概括來說就是？完全徹底就是：全心全意，讀...
二、整體感知，梳理結構
1.毛主席在開篇提出了自己的觀點，接下來毛主席從哪些方面論證自己的觀點，一起來回憶？
2.第二自然段主要講了如何對待生死，對待生死的態度是為人民利益而死; 第三自然段主要講了如何對待批評，對待批評的態度是不怕批評;第四自然段主要講了如何對待困難，對待困難的態度是看到成績 光明;第五自然段主要講了如何對待逝者，對待逝者的態度是送葬 開追悼會
總結：原來主席圍繞著為人民服務的中心講了
這些方面的內容，毛主席用了哪些方法來論證他的觀點，我們一起來看第二段？（生學習）
三、重點研讀，朗讀感悟
1.研讀第二段
①司馬遷是誰？②這句話是什么意思？③為什么要引用這句話？④其實從古至今，有很多人都表達過自己對于生和死的態度，你知道哪些關于生死的名言。
A在本單元的導語頁文天祥曾說過。
B于謙這樣的慨嘆。
C臧克家還說過
③魯迅先生心系百姓，他還說過俯首甘為孺子牛。讓我們一起把這句話送給他們吧。
師總結：看來，引用名言能夠讓我們清晰地感受人的死應該比泰山還重。你還發現了毛主席還用了哪些方法來論證自己的觀點呢？
②“為人民利益而死，...，替剝削人民和壓迫人民 的人去死，就比鴻毛還輕。 ”
解疑：A、那這句話用到了什么方法呢？哪兩種人的對比呢？來讀一讀，讀了這個句子你有什么感受 ？
B、你覺得哪些人是為人民利益而死的？哪些人或是行為是為法西斯賣力，是在剝削和壓迫人民呢？
C、了解了這兩種截然不同的行為后你對這個句子又有什么感受？對前者的欽佩對后者的憎恨。
來，帶著你的感受讀。
師總結：孩子們你們看就是這樣的兩種人的對比，毛主席就鮮明的表達了那些為人民利益而死的人，他們的死就比泰山還重。
③你還發現了毛主席用了哪些材料來論證觀點嗎？舉了張思德的例子，舉例
A毛主席為什么要舉張思德的例子 它和為人民服務有什么關系？你對張思德有什么了解，請大家看看手中的資料，老師這里也有張思德的資料請看。
B此時你明白毛主席為什么要舉張思德的例子嗎？他為人民服務表現在哪些方面？
C因為他的事例能夠論證司馬遷的話，他是為人民利益而死的，他的死是比泰山還重的。
D毛主席的演講可謂是“邏輯嚴謹”呀！來再讀最后一句。
師總結：同學們你們看，毛主席先說—人...接著引用—中...然后對比—替...最后舉例—張...層層遞進地從這四個方面來記憶是不是很簡單，請大家嘗試自己背一背。根據老師地提示來背一背吧。 誰先來背？最后齊背。
2.研讀第 3 自然段
孩子們你們看，在第二段中我們學到了演講可以用到這三種方法。這三種方法在其他段落中也有，我們來看第3段，請你找一找，在第三段中毛主席用了什么方法來論證自己的觀點呢？
A舉例（板書），舉了誰的例，為什么舉這個例？看來舉例的方法你掌握了（真會學以致用）。
B、除了舉例還用了什么方法呢？來看這幾個句子，共有幾句話，每一句表達了什么意思呢？第一句，不怕批評。第二句呢？不怕任何人的批評。第三句呢？接受任何人的正確批評。第四句呢？執行正確的批評
C、這幾個句子之間毛主席用了什么來把他們連接起來呢？（關聯詞）生找，師圈。那這些關聯詞有什么作用呢？——使表達的邏輯嚴謹
E、這幾句話的順序能換一下嗎？每一句的含義都是層層遞進的，
師總結：看，孩子們毛主席在這里“巧用關聯詞”和“舉例”的方法，層層遞進、邏輯嚴謹地說明了“不怕批評”。讓我們再次用朗讀來體會毛主席邏輯縝密的演講吧。
四、結合歷史資料，感悟朗讀4 5段
1.研讀第4段。
其實在當時，我們的隊伍已經在革命當中取得了一定的成績。看，在陜甘寧地區、華中地區、華北地區還有華東地區，遍布著我們的抗日革命根據地。
我們今天已經領導著有9,100萬人口的根據地，但是讀...但此時我們還面臨著許多困難（你知道此時革命隊伍遇到了哪些困難嗎？）。老師也查找到了一些資料，誰來讀一讀？
拓展1：好，盡管如此，毛主席仍舊鼓舞。讀
拓展2：此時人民正于水深火熱之中受難，我們讀
拓展3：那個時候死的人太多了，此時你有什么疑問？為什么死的人那么多，因何而死？在如此艱巨的困難之下，面對困難，面對死亡，我們該怎么做？毛主席這樣說，讀...
拓展4：主席不僅在悼念張思德同志，他的心還牽掛著隊伍里的每一位戰士。讀
②只有這樣我們才能更好的克服困難。所以毛主席還說...
2.研讀第5段。
①只要是為人民利益而死的，我們都要給他送葬，開追悼會，寄托我們的哀思。你知道我們可以用怎樣的方式寄托哀思嗎？看，在天安門廣場矗立的人民英雄紀念碑，在祖國各地修建的烈士陵園，我們緬懷先烈、寄托哀思。參觀革命英雄紀念館，觀看紅色劇幕。我們共同追憶那些革命前輩的崢嶸歲月，胸前飄揚的紅領巾，代代相傳的紅色故事。我們以英雄為燈，照亮前路，我們用這樣的方式，讀。
五、梳理全文脈絡，總結升華
1.同學們，毛主席圍繞“為人民服務”這個中心，從哪四個方面進行了論證，1234；在每一個方面毛主席所表達的態度是，1234；毛主席演講時所采用的論證方法是：引用、對比、舉例、用關聯詞。就這樣毛主席圍繞中心、層層遞進、邏輯嚴謹地告訴了我們到底該怎樣為人民服務。
拓展1：毛主席這樣說的。他自身是怎么做的？關于毛主席的愛子，毛岸英你對他有什么了解？
師總結：毛岸英同志為了國家利益，為了人類和平犧牲在了抗美援朝的戰場上，毛主席更是為了大局、為了更多的抗戰烈士，忍著萬分的悲痛做出了將愛子葬于朝鮮的決定。因為他知道，讀——青山處處埋忠骨。何須馬革裹尸還。
拓展2：我們身邊還有哪些地方有這樣的例子呢？（同桌互相說一說）
師總結：為人民服務地精神已經影響深遠，看社區為民服務中心的墻上有—讀，在人民法院、人民檢察院還有人民政府的大樓內也有—讀，以及中南海的影壁上還有毛主席的親筆題詞—讀。為什么這些地方都有“為人民服務”呢？因為這是要告訴我們每一個人時時刻刻都應該在心中種下“為人民服務”的種子，從自己做起，從身邊的小事做起。用行動弘揚（手指標題）讀——為人民服務。
板書設計
12為人民服務
死的意義
不怕批評
團結互助
教學反思
在本次教授《為人民服務》這一課中，我深感教學是一個不斷更新和不斷提升的過程。在每一次的試講中，會發現每一遍都有不足，每一遍都會有新問題，新問題與新方法會相輔相成，教學就是一個“反思”與“迸發”過程。在本次課堂中，我因為關注到整堂課容量的問題，在學生朗讀這一板塊，下的功夫不夠扎實。在指導朗讀這一板塊上，在試講時，學生讀得不夠好時，我花了較多得功夫去規范學生得情感朗讀，但因過于強調應該怎么讀的問題，我忽略了學生個性化的理解。在正式講的時候，我又在怎樣個性化朗讀和規范朗讀之間，沒有把握好引導的度。所以導致學生在朗讀方面的提升還不夠。在提問時，因為學生幾次都答不出我想要的答案，我便引導學生說出答案，這個細節的處理中，我應該多請幾位同學來回答，只要引導夠了，學生會找到答案。我深刻認識到，教學應該是一種引導學生主動探索和思考的過程，而不僅僅是知識的傳遞。在今后的教學中，我需要更加注重培養學生的獨立思考和廣泛思考的學習能力，讓課堂真正成為學生自己的舞臺。我也將不斷反思和改進自己的教學方法，更加關注學生的實際需要和成長點，根據學生的反饋和學習情況，靈活調整教學策略。課堂就是一份靈活有趣的藝術品，在不斷的雕琢與建構的過程中，變得豐富而閃耀。

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