資源簡介

教學設計
課題 22、為中華之崛起而讀書
教學內容分析 《為中華之崛起而讀書》是統編版小學語文四年級上冊第七單元的一篇精讀課文。本單元以“家國情懷”為主題，本單元所蘊含的課程思政元素也是家國情懷，本單元的課程思政功能就是厚植學生的家國情懷。本單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。本課教學對發展學生學科素養的功能價值是在任務驅動下，借助預學單歸納課文的三件事，并連起來說清楚課文的主要內容；通過學習加深對課文內容的理解，蘊含的正確價值觀念是感受周恩來立下志向的堅定信念。本課時蘊含的課程思政元素是厚植學生的家國情懷。
學情分析 四年級的學生思維比較活躍，求知欲較強。在三年級下冊第八單元和四年級上冊第四單元，已經具備了初步把握文章主要內容，體會文章表達思想感情的能力，本單元的學習是在此基礎上的提升。針對本篇課文文本特點，老師應引導學生查閱相關資料，幫助學生理解課文。
目標確定 本課屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，根據該任務群的特點，結合“單元雙線”結構，創設真實而富有意義的學習情境，讓學習任務在切實的情境中推進。學生是學習的主體，課前制作預學單，充分發揮學生自主識字學詞的能力。課上采用討論法和探究法的學習策略，“聚焦重點”，先學后教，教給方法，學以致用，落實本單元學習目標。
學習重點難點 能在任務驅動下，借助預學單歸納課文的三件事，并連起來說清楚課文的主要內容；通過學習和搜集資料進一步理解周恩來立下志向的原因。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
學習活動設計
教師活動 學生活動
環節一：
教師活動 一、設疑導入，讀題解題 （一）讀懂課文題目 1.任務驅動 引導：同學們，今年學校大隊部要舉辦一次“講愛國人物故事會”。我們已經認識了不少愛國人物，以愛國人物引入（出示文天祥、陸游、王昌齡） 出示圖片：圖中的人是誰？周恩來在少年時期就立下了這樣的志向，誰來讀？ 朗讀課題，堅定地再讀課題。 解題：課題中哪個詞比較難懂？（崛起：振興、興盛） 周恩來說這話的時候才十二三歲，就比我們大一兩歲。同學們，你們是不是會好奇，為何小小年紀的周恩來會有如此遠大的志向呢？就讓我們帶著這個問題一起走進周恩來的少年時代吧。 學生活動 運用已學知識，回憶愛國人物的壯志豪情
活動意圖：引用三位詩人的愛國情懷引入今天的主人公周恩來，周恩來是新中國第一位總理，他的一生為中華民族的振興鞠躬盡瘁。 用古代詩人的事例引導同學們引發思考，激勵思考。
環節二：
教師活動 二、初讀課文、梳理故事 自讀課文，出示要求： （1）大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。 （2）邊讀邊想：周恩來為什么立志“為中華之崛起而讀書”？ 2. 學習生字新詞 （1）學習第一組詞語：江蘇淮安 奉天東關模范學校 魏校長 引導學生關注人物的基本信息，試著用上這三個詞語介紹周恩來。 學習第二組詞語：為之一振 連聲贊嘆 當效此生 疑惑不解 中華不振 左顧右盼 引導學生讀故事是關注人物的語言、動作、神態 （設計意圖：這兩組詞都是由課文的生字組成的詞語，借助生字新詞的學習，關聯課文內容，初步關注主要人物和主要事件。生字新詞的教學不僅僅是讀準字音、理解意思，更應該為概括主要內容、理解課文做鋪墊，成為閱讀教學的前奏。） 練習環節：借助小練習冊習題講解本課重點書寫的生字 抓住人物事件，概括主要內容，梳理故事。 梳理故事，通過對比其他同學的回答與周恩來的回答，體會周恩來胸懷大志、志向遠大的品質。 以填空的形式，師生配合朗讀，回到修身課的情景。 試著用一句話來概括這個故事，填寫表格。 4.小組合作，學生獨立完成故事二和故事三的歸納概括。 （1）默讀課文第11-17自然段，歸納梳理，填寫表格，小組交流，全班展示。 （2）把三件事連起來說說，體會立志原因。選用不同方法，概括主要內容。 ①事件順序法。按照起因、經過、結果的順序，把這三件事連起來概括課文主要內容。周恩來先是聽到了……，再是看到一個中國女人……，感受到了……，所以……。 ②先果后因法。課文是按照先寫結果再寫原因的順序敘述的，用“之所以……是因為……”的句式，抓住主要人物和事件，把這三件事連起來概括課文主要內容。（設計意圖:運用不同方法概括課文主要內容，一是對第四單元學習的鞏固運用，二是熟練運用概括內容的方法，為今后的學習打好基礎。需要注意的是，以上概括課文主要內容的方法要根據學生的學習情況靈活選擇使用，不必都用全做。） 補充背景資料。“中華不振”正是百年前的中國，那是一段很屈辱的歷史。清政府同帝國主義國家簽訂不平等條約，英法聯軍火燒圓明園。 師引讀“為中華之崛起而讀書”。“中華不振”激起了周恩來救國濟世的戰斗豪情，當修身課上，魏校長問學生為何而讀書是，周恩來清晰而堅定地回答道--為中華之崛起而讀書。 （設計意圖：感悟“振興中華”之志，不能脫離語言文字和學生的接受能力，不能給人物“貼標簽”，要把具體事例與語言文字的理解運用相結合，做到如鹽入水，潛移默化，潤物無聲。） 三、移情拓展，表達自己讀書志向 1.啟發談話：這句話像一粒種子一樣在他心里生根發芽，在他人生路上長成了參天大樹。這顆理想的種子也激勵了一代代中國人為之奮斗。同學們，我們一起來聽聽新時代青少年的讀書志向。 2.小練筆：100多年過去了，中國人民站起來了，中國的發展舉世矚目！祖國日益強大的今天，你又為何讀書呢？請你寫下自己讀書的目的和理由吧。 3.情感升華，激發學生的愛國情感。同學們，一個時代有一個時代的挑戰。一百年前，那個時代的少年是為中華之崛起而讀書。經過一百年的的奮斗，我們的國家繁榮富強。今天的我們要為中華民族的偉大復興而讀書，讓我們齊讀這兩句話--為中華之崛起而讀書 為中華民族的偉大復興而讀書。我們已經接過歷史的接力棒，故今日之責任，不在他人，而全在我少年。（朗讀少年中國說節選，進一步升華愛國之情）體會天下興亡，匹夫有責。 移情拓展小練筆 （設計意圖：從課本延伸到生活，讓學生把現在和過去相比，體會國家的繁榮富強，體會一代又一代人的不懈奮斗。“小練筆”更有利于學生直抒胸臆，達到提升學生讀寫能力的目的。） 四、總結全文，回扣學習任務 小結：同學們，雖然我們現在身處和平年代，但要像周恩來一樣把愛國報國的種子埋在心里，將來報效祖國。下節課，我們將繼續學習課文，進一步感受周恩來的愛國情懷，講好他的愛國故事。 學生活動 梳理故事，通過對比其他同學的回答與周恩來的回答，體會周恩來胸懷大志、志向遠大的品質。 同學們回答“你們為什么而讀書？”引導學生從家國情懷出發。 觀看視頻，只管了解當時的中國背景。補充背景資料。“中華不振”正是百年前的中國，那是一段很屈辱的歷史。清政府同帝國主義國家簽訂不平等條約，英法聯軍火燒圓明園。
活動意圖說明
（一）依據文本特點，在語言文字實踐中實現育人價值 陳先云主編指出，學習革命文化類文章應該如張志公先生所說“必須領著學生好好讀文章”“讓文章的本身去教育學生”。本單元人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，教師不僅充分挖掘了課文所蘊含的“理想信念”和“愛國情懷”這些革命文化內容，還考慮到課文從課題貫穿全文、描述具體事例等多角度來體現革命文化。 因此，教師引導學生抓住展現少年周恩來立志原因的具體事件和關鍵詞句進行品讀，將學習語言文字運用與體會思想情感結合起來，從人物形象的刻畫中提煉偉人精神內核，從事件的表達形式中感悟革命文化內涵，使人文主題與語文要素雙線自然融合并進，促進了學生語言和精神共成長，充分發揮了教材的育人價值。 （二）基于整體視野，在落實語文要素中提升關鍵能力 本單元的閱讀要素為“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，與四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”和四年級下冊第六單元“學習怎樣把握長文章的主要內容”形成一個把握文章主要內容的關鍵能力訓練序列。這篇課文是落實本單元閱讀要素的首篇精讀課文。 因此，教師基于對能力訓練系列的整體把握，以落實閱讀要素為主線，設計學習活動，從“抓住課文題目，學習生字新詞，了解主要人物”到“抓住主要人物，梳理三件事情，把握主要內容”，再到“抓住主要事件，探究立志原因，銘記人物志向”，閱讀要素的學習從初步感知到嘗試運用，呈遞進式發展，學生深入人物內心，感受偉人精神，思想熏陶與要素訓練融為一體，有效提升了語文關鍵能力。 （三）精準把握學情，在學教方式變革中突破學習難點 新課標提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。本節課， 教師以精準把握學生的學習起點為基礎，探索具有情境性和實踐性的任務學習，促進學生自主、合作、探究。 整節課以故事會為任務驅動，三大教學板塊都以呈現學生預學情況為前提，聚焦學習的重點和難點。四年級上冊第二單元是提問策略單元，第六單元語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，教學中積極引導學生運用提問、批注和結合資料等閱讀策略，進行表格梳理、對比朗讀、抄寫銘記志向等語文實踐活動，學習過程充分展開，從課題到關鍵詞語，從語段到篇章結構，最后回到課題，認知和情感螺旋上升發展，學習難點自主突破。
板書設計
作業與拓展學習設計 《為中華之崛起而讀書》學習單 不動筆墨不讀書，讓這張小小的學習單記錄下你的學習收獲吧！ ★課前預習 1.看拼音，寫詞語。 yán sù
qīng xī
bào fù xiōng huái
zàn tàn 2.你有哪些不理解的詞語？請端端正正地抄寫下來。 3.讀課文，梳理事件。 我讀了 遍課文，課文一共有 個自然段，共寫了 件事。我會用“/” 畫一畫，理一理。 ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ★課堂練習 4.小練練習題 5.默讀課文，填寫表格，再連起來說清楚課文的主要內容。 時間地點主要人物事件周恩來第一件事第二件事第三件事
特色學習資源分析、技術手段應用說明 根據《義務教育語文課程標準(2022年版)》要求：“立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。”通過本單元的學習，學生能運用多種閱讀方法理解課文內容，體悟愛國主義精神，能在體驗他人成長經歷的同時，結合自身成長，樹報國之心，立報國之志。2022年版新課標還指出，“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。結合當時的視頻進行教學，能夠讓同學們身臨其境的感受周恩來的少年壯志，能更好的培根鑄魂，啟智增慧，能夠很好的達到課程思政的效果。
教學反思與改進 《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文的教學重點是：在閱讀中體會人物的思想感情；教學難點是：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。 （一）教學效果 圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果： 1.結合學習內容，確定指點路徑，引導課外延伸。 語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。課堂教學的著眼點應該是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。由于課文內容遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。2.結合學生認知，注重情感教育。 2.拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到。讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來，并通過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。 3.通過自主學習合作，提高學習能力。 四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，在學習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養，注意培養學生的動手、動腦能力，使課內、外語文學習緊密聯系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和 議一議就達到了此目的。 4.通過綜合性學習，汲取營養。 語文教學必須與生活相聯系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，有助于語文素質的整體提高。 （二）成功之處 在上這節課的時候，我最大的成功之處是：這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。 但文中表現“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經過分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振”。讓學生讀中悟，悟中讀――讓學生想象當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。 （三）不足之處 一節課下來，我滿懷激情，學生情緒時高時低，故而在課堂節奏的把握上還做得不夠。另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學生的思維。 （四）改進措施 如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先談話導入，板書課題。有一位偉人，在他12歲的時候，曾經思考了這樣的問題——“為中華之崛起而讀書”。老師板書課題。接著理清課文層次，引導學生概括文中的3個小故事。在這3個小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻 課文的哪幾段寫了這件事 然后緊扣詞語，精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。最后教師小結，強化感悟。
學習評價設計 《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，通過學習，同學們知道了文章的三件事，從耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向，從而達到對同學們價值觀念培育的目標。同學們在閱讀中體會人物的思想感情，了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。更深層次的理解少年周恩來立志的原因。

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