資源簡介

海濱小城 教學設計
教學目標
1.通過預學反饋，讀好“海濱”“胳臂”“滿載”“每逢”等詞語，重點寫好“載”字。
2.借助情境創設、思維導圖，了解課文寫了海濱小城的哪些景象；能在朗讀體會、情境寫話中，學習如何借助關鍵語句理解一段話的意思，感受海濱小城海上、海灘景象之美。
3.能在情境交流、同伴分享中積累自己認為寫得好的句子，熱愛祖國的大好河山。
教學重難點
1.通過預學反饋，讀好“海濱”“胳臂”“滿載”“每逢”等詞語，重點寫好“載”字。
2.借助情境創設、思維導圖，了解課文寫了海濱小城的哪些景象；能在朗讀體會、情境寫話中，學習如何借助關鍵語句理解一段話的意思，感受海濱小城海上、海灘景象之美。
教學過程
一、揭課導入，情境中學習字詞
師：跟著課本去旅行，今天，我們要跟著課本去廣東看看作者林遐的家鄉。你瞧，那里有一座—海濱小城。
【設計意圖】以“跟著課本去旅行”創設情境，將學習與有趣的旅行相聯系，迅速吸引學生的注意力，激發學生對課文內容的好奇心和探索欲，使其主動參與到課堂學習中。
生活中理解“濱”：三點水的字和水有關。什么是海濱？那江邊就叫作—江濱，湖邊的就是—湖濱。再來叫一叫這個坐落在海邊的城市吧（師板書課題，生齊讀課題）。
【設計意圖】從生活中常見的三點水旁的字入手，引導學生理解“濱”的含義，既加深學生對生字的理解和記憶，又讓學生感受到語文知識與生活的緊密聯系，學會在生活中學習語文。
二、情境中學字詞
除了這個“濱”字，課文中還有一些難讀的字詞。你看，它們已經出現在旅行海報上啦！誰能帶著大家來讀一讀？
【設計意圖】利用旅行海報呈現難讀字詞，增加學習的趣味性，降低學生對生字詞的畏難情緒，讓學生在輕松愉快的氛圍中認讀字詞，提高識字效率。
學習生字：早就聽說同學們愛閱讀，難怪這些字詞都難不倒大家。那你們寫字是不是也這么棒呢？（出示“載”字）伸出手，我們一起來寫一寫。（教師示范書寫，學生書空，提醒左下角的“車”要注意最后一筆是提，斜鉤要寫得舒展，點不要忘記。）翻開練習本，把這個字，端端正正地寫兩遍。指名學生，隨機評價。
【設計意圖】教師示范書寫并強調筆畫要點，學生書空、練習，有助于學生掌握正確的書寫規范和筆順，培養學生良好的書寫習慣，提高書寫能力。
三、借助導圖，情境中梳理內容。
1.整體感知：既然要去旅行，我們就要了解這個地方有哪些值得游覽的景象。
請同學們打開書本，出示學習活動一。（1）讀一讀：大聲讀課文。（2）想一想：課文寫了海濱小城哪些地方的景象。
【設計意圖】讓學生大聲讀課文、思考景象，初步感知課文內容，培養語感，鍛煉閱讀理解和概括能力，引導學生從整體上把握文章結構。
2.指名說：海濱小城寫了—（板貼：海上、海灘、庭院、公園、街道。）那海上和海灘的景象又分別在文中的哪些地方嗎？
【設計意圖】板貼呈現主要寫作對象，直觀清晰，幫助學生建立文章框架，為后續學習奠定基礎。
師小結：你們瞧，這么多的景象湊成了一座獨具風情的海濱小城。其實課文中用一句話就概括了它的特點，你找到了嗎？（出示最后一句，齊讀）像這樣能夠幫我們快速地讀懂整篇課文的，就是關鍵語句。
【設計意圖】引導學生找出關鍵語句，讓學生認識到關鍵語句在理解文章中的重要作用，初步培養抓關鍵語句理解課文的能力。
師：這么多的景象，一天可看不完。今天下午，我們就先去海濱看一看。
四、研讀海濱，情境中欣賞風景
1.聚焦顏色，感受風景之美
請你們大聲地讀一讀課文的1 - 2自然段，想一想，海濱都有哪些特別景物呢？（預設：藍天、大海、機帆船……）
哇！那么多的景物，真是讓人眼花繚亂，應接不暇。
【設計意圖】讓學生朗讀并思考景物，培養自主閱讀和提取信息的能力，引導學生關注海濱的各種景象。
2.聚焦色彩，以讀促悟
你看，老師把他們都畫到了明信片上，書上是怎樣描寫這些美麗的明信片的？
【設計意圖】將景物畫到明信片上，以直觀方式引導學生找描寫語句，幫助學生感受海濱景色的色彩美，提高朗讀水平，培養審美情趣。
3.情境朗讀：這樣一來，我仿佛就看到了一個五彩繽紛的海濱小城。來，讓我們用朗讀，描繪這幅美麗的畫面吧。（出示配色語句，師生配合讀）
【設計意圖】通過情境朗讀，讓學生更真切地感受海濱景色的美，進一步提高朗讀能力，加深對文本的理解。
4.重點交流：“早晨，機帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽鍍上了一層金黃色。”這個“鍍”字，可不常見，你知道是什么意思嗎？（染、鋪、涂）老師還特地去翻了字典，你們看，字典說“鍍”就是把有光澤的金屬液體，附在其他物體的表面上。也就是說，這個鍍，不僅僅是涂上顏色，還會發光。這樣一來，帆船、軍艦、海鷗、云朵都金光閃閃。作者寫得真好啊！
【設計意圖】重點交流“鍍”字，引導學生理解其含義和表達效果，讓學生體會作者用詞的精妙，學習通過關鍵詞理解句子和感受景物特點的方法，提升語言鑒賞能力。
5.色彩美：課文中，還有誰也鍍上了一層金黃色，你發現了嗎？（漁民和戰士）這是為什么呢？（早晨的陽光也照耀到他們的身上、臉上和胳臂上）
小結：看來漁民和戰士一定起得很早，他們可真勤勞啊！我想讓他們閃閃發光的，不僅是陽光，更是辛勤勞作、守疆衛國的光芒。海濱小城，不僅景美，人也美。
【設計意圖】引導學生發現漁民和戰士鍍上金黃色并思考原因，既讓學生進一步感受海濱早晨的景色特點，又挖掘出背后蘊含的人物品質，實現語文教學工具性與人文性的統一。
五、想象補白，感受物產豐富
1.讓我們再去海灘看看，那里還有什么好玩的、新鮮的事兒呢？
2.出示學習活動二：（1）四人小組合作朗讀第3自然段。（2）用“﹏”畫出你覺得寫得特別好的句子，交流感受。
【設計意圖】四人小組合作學習，培養學生的合作學習能力和語言表達能力。通過畫句子、交流，引導學生關注文中描寫生動的語句，體會作者的表達方式。
3.組織交流：
預設1：“沙灘上遍地是各種顏色、各種花紋的貝殼。”出示貝殼圖，看到這樣的貝殼，你會怎樣？（撿貝殼）那課文中海濱小城的孩子們有沒有撿呢？你從哪里看出來？聚焦“不去理睬”“寂寞地躺”，理解貝殼多以及海灘的安靜。
【設計意圖】借助貝殼圖和對關鍵詞的理解，讓學生更直觀地感受貝殼的多和海灘的特點，培養學生結合文本和圖像理解內容的能力。
預設2：“船上滿載著銀光閃閃的魚，……喧鬧起來。”聚焦“銀光閃閃”“喧鬧”，展開想象：喧鬧的海灘上，我仿佛聽到……，看到……（指名交流）
小結：船艙里滿是新鮮的魚蝦，歸來的船隊汽笛聲此起彼伏，人們你一言，我一語，這些聲音，仿佛都在驕傲地歌唱著豐收的喜悅，海濱小城物產可真豐富呀！
【設計意圖】聚焦關鍵詞展開想象，培養學生的想象力，讓學生更真切地感受海灘的熱鬧和海濱小城物產的豐富，深入理解課文內容。
4.朗讀段落：讓我們帶著這樣的喜悅和贊美，再來讀讀第三自然段。
【設計意圖】帶著情感朗讀，加深學生對課文情感的體會，強化對海濱小城物產豐富這一特點的認識。
課堂總結：今天，我們跟隨課本漫步海濱，不僅領略美麗的風景，還品讀了美妙的文字。這正是旅行之美，閱讀之美！美好的時光總是如此短暫，今天的一日游就要結束了，同學們，再見！
布置作業：
摘：將自己認為寫得好的句子工整地摘抄到明信片上。
讀：讀一讀摘抄的語句。
【設計意圖】摘抄語句有助于學生積累優美語句，豐富語言素材庫，為寫作奠定基礎，培養學生對語言文字的欣賞和積累意識。朗讀摘抄語句，加深對優美語句的理解和記憶，進一步體會其語言魅力，鞏固學習成果。
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