資源簡介

《荷塘月色》教學設計
課 題 《荷塘月色》 主備人
課程標準 《荷塘月色》的景物描寫極具特色。作者將描寫荷塘和描寫月色巧妙結合，情景交融。通過本課教學，引導學生關注作品中的景物描寫手法，思考文字背后折射出的人生智慧，學習從大自然中獲得人生啟迪。
教　學目　標 1.語言建構與運用：指導學生朗讀課文，梳理行文脈絡，品味荷塘月色之美。 2.思維發展與提升：設計課堂活動，引導學生分析本文的寫景手法，領悟情景交融的特點。3.文化傳承與理解：通過“知人論世”的方法，體會作者的復雜情感及時代背景。4.審美鑒賞與創造能品味優雅朦朧的意境之美，領悟作者清秀詩意的行文風格。
教　學重 點 朗讀課文，品味荷塘月色之美，能分析情景交融的手法和疊詞、比喻、通感等藝術手法。
教　學難 點 知人論世，體會作者的復雜情感及時代背景。
教 學準 備 課件
教　學　過　程 設 計 集體研討 復備欄（個人調整與思考）
由題入文，初識荷塘總是想起那座荷塘以及晚風送來的縷縷幽香。這荷塘是一方明鏡，見證了那群文人的高潔風骨。這座荷塘因朱自清的散文，愈加聲名鵲起，聲譽遠揚！今天，我們一起走進朱自清的《荷塘月色》去打卡清華園的荷塘。1.同學們一篇文章的題目是它的眼睛。題目告訴我們什么信息呢？預設：這篇文章主要寫了荷塘與月色。作者為何選擇夜游荷塘？因為“心里頗不寧靜”（文眼），才想起荷塘，繼而夜游荷塘。3.為什么不寧靜？緊摳文本第三段回答。說明作者平常過得并不輕松，有太多的言不由衷、身不由己。這種辛苦、壓抑的生活讓他焦躁、煩悶。所以我們可以說作者“這幾天頗不寧靜”的是指就是“不自由”，所以想通過夜游荷塘去排解這種情緒。4.請同學們速讀文章，梳理作者的行蹤軌跡。“家——煤屑路——荷塘——家”這方荷塘究竟有何魅力能讓作者起身夜游，我們來一起走進這方荷塘。【任務一】有感情朗讀文段4，并賞析景物描寫的表達效果。要求：原因陳述簡潔、全面，效果分析準確、深刻自主發言：隨機抽取學生進行發言，邊朗讀邊賞析。根據學生的情況，教師進行補充介紹—— 疊詞的運用。AABB型：“曲曲折折”“遠遠近近”“高高低低”AA型：“田田”“亭亭”“層層”“星星”“縷縷”“密密”“脈脈”ABB型：“一粒粒”“峭楞楞”運用多組疊詞，表示喜愛親昵、加深層度，且增加了形象美、情趣美和音韻美，烘托出優雅柔美、靜謐的意境。2.比喻（通感）和擬人。（1）將葉子比作亭亭的舞女的裙。相同點在于都是圓形的，舞女的裙有舒展感，有動態美，襯托出葉子的圓潤、高潔；不僅是形似，更有一份韻味上的神似。（2）一個博喻。將白花比作明珠、星星、美人，三種形態各不相同，但都是十分美好珍貴的象征。明珠形狀小巧色澤鮮亮，星星密集繁多閃爍晶亮，剛出浴的美人則潔凈又充滿光澤，這里都凸顯出白花的小而繁多，色彩的潔白剔透與鮮亮閃爍，給人美的享受。“羞澀”又將白花擬人化，寫出了白花將綻未綻時的可愛情態。（3）一個通感。將清香比作渺茫的歌聲，看似無理卻極妙。清香怎么會有聲音？這里用聽覺上的感受來寫嗅覺上的清香，凸顯出什么？兩者的相似之處就在于都是斷斷續續的，淡遠渺茫，更給人清幽、恬淡之感。注：（通感：耳中見色，眼里聞聲——1.他的聲音很粗。2.她的笑容很甜。）一個比喻。葉子與花的一絲顫動竟像閃電般傳到荷塘那邊去了？一絲顫動，為什么會像閃電般傳去？這樣寫突出了什么？一絲顫動表明吹過的是微風，葉子與花的動靜不大，但像閃電般就說明了傳遞的速度之快，可以想見葉子與花排列的繁密，一波推一波，一層推一層的那種感覺。這一段運用比喻、擬人、通感等手法，展現了月下荷塘的寧謐、淡雅之美。二、身臨其境，品鑒月色【銜接語】朱自清先生用他的生花妙筆向我們描繪了一幅“幽幽荷塘靜謐有風致”的畫面，也在其間享受到“飄飄我心沉醉暫得己”的快感。【任務二】有人說：朱自清先生是用語言代替丹青的能手。作者是如何用語言描繪出月色之美的？作者用了一些傳神的動詞，描繪出了可感的月光形象，試找出這些動詞并結合語境分析其表達效果明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態 。洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美 。小結：作者綜合運用比喻、排比、通感、正反結合、動靜結合等的表現手法，著意寫月色，但又處處不忘荷塘，精選傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，面對這樣的意境，朱自清的心已經醉了，是陶醉，更是一份沉醉。三、披情入文，珍視荷塘【任務三】一切景語皆情語，朱自清是一直沉醉于荷塘月色的美景之中嗎？請同學們再次速讀全文，找出體現作者情感變化的句子，梳理作者的情感線索，“荷塘月色”是美好的，但讓人感觸最深的并非“荷塘月色”之美，而是作者暫時離開現實的獨處之美。荷塘月色轉移了他的精神煩憂，得到了暫時的“放飛”自己。同時作者的情感是復雜的，于憂愁之中向往喜悅，處喜悅之中又受憂愁的牽絆。作者的情感沒有大起大落，喜悅有所掩抑，憂愁也有所掩抑。這種淡淡的喜悅和淡淡的憂愁相互交織。預設：1段：這幾天，心里頗不寧靜。3段：這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里；我且受用這無邊的荷香月色好了。6段：但熱鬧是它們的，我什么也沒有。8段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。10段：這令我到底惦記著江南了。作者的心情由不寧靜—尋寧靜—得寧靜—失寧靜。【深入探究】置身荷塘月色，朱自清為什么還不能完全擺脫了心靈的苦悶？【助讀資料】1927年4月12日，蔣介石發動反革命政變，大肆屠殺共產黨人，白色恐怖籠罩著中國大地。作為一個愛國的民主主義者，他積極參加民主運動。雖做不到投筆從戎，但也始終撫平不了自己對社會現實的不滿和憎惡，內心始終抑郁。他曾在一封信中寫道：“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”同時，作為一個追求自由的知識分子，作者既對國民黨的“反革命”心存反感，又對共產黨的“革命”心存疑懼，陷入不知“哪里走”的惶然。 受階級的局限，朱自清沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。文章似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？看似無理實則有理，以江南采蓮的熱鬧、風流、有趣來反襯現實的死寂、冷酷、無趣。借《西洲曲》少女哀怨的形象來委婉表達自己向往自由而不可得的憂愁，在結構上達到了散文“形散神不散”的可貴境界。【情感線索】渴望自由，不滿現實——幻想超脫，無法超脫——向往美好，已成過往小結：這是作者情感的一種超越，他在實世界的不自由在荷月世界中得到暫時的寧靜，繼而想起江南采蓮，眺望那理想世界，從而開脫生命中的一份負累四、風格即人，回歸荷塘 “在寂寞中，在無人告語的境況里，寄情山水，向大自然傾述內心的獨語。” --- 馮至《山水》三毛曾說，“心若沒有棲息地，到哪都是流浪”。對朱自清而言，對其靈魂最有安慰力、最有共振力的就是在這荷月世界里眺望那理想世界。在他的心中，自然是寧靜的，鄉土是安全的，記憶是溫熱的。于是，這些東西自然就成了一種支持生命的精神力量。《荷塘月色》真的是一個讀不完、講不完的經典。而我也希望，這篇文章能給我們每個人啟示：希望我們都能找到自己心靈的棲息地、桃花源，學會詩意地生活！課后作業：必做題：渴求“獨處”是人之常情，朱自清便是如此，對你而言“獨處的妙處”是怎樣的呢？（使用情景交融的寫作手法，300字左右）選做題：挑選自己最喜歡的文字片段進行配音朗讀、想象、體驗，置身文境，再次感受荷塘月色之美。板書設計：
設計意圖散文是一種抒發作者真情實感、寫作方式靈活的文學體裁。優秀的抒情散文感情真摯，語言生動，具有強烈的藝術感染力。活動一通過誦讀，品味朱自清筆下的“荷塘月色”之美，學習融情于景的寫作手法和疊詞、比喻、通感等藝術手法。活動二讓學生能循著作者的語言軌跡，品味富有表現力的詞語，品味朱自清清秀詩意的語言風格。活動三出示助讀資料，讓學生能披情入文，知人論世，進一步探討文字背后作者的心路歷程。活動四對作者寫作風格的探究深入作者本人的性格特質，通過朗讀升華文意，深化文境。
教學反思
備課組長（簽字）： 年級教務主任（簽字）：
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