資源簡介

襪子緣，軍民情
——七下11《山地回憶》教學設計
教學目標
文化自信：了解親密無間的軍民關系、美好溫馨的軍民魚水情。
語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據特定場景正確運用。
思維能力：分析課文結構，把握課文內容；探討妞兒的性格特點。
審美創造：鑒賞本文生活化的語言，體會孫犁小說的語言風格特點。
教學重難點
重點：精讀課文，理解文章的主要內容，體會作者的思想感情。
難點：挖掘文中“襪子”的內涵，理解作者對女性角色的情感態度。
教學過程
一、梳理事，明詳略
環節一：通讀課文，圍繞著“布”，課文主要講了哪幾件事？其中詳寫和略寫的事件分別是什么？完成下面的表格。
段落 事件概括 詳寫/略寫
1-4段 阜平鄉下來人，“我”
想買布 略寫
明確：
段落 事件概括 詳寫/略寫
1-4段 阜平鄉下來人，"我"想買布 略寫
5-41段 妞兒與“我”河邊初遇，主動提出為"我"做襪子 詳寫
42-65段 妞兒為“我”趕制襪子 詳寫
66-82段 “我”幫妞兒家運棗
販實賺錢買織布機 略寫
83段 “我”的那一雙襪子
被沖走 略寫
84-88段 “我”買布送故人，
妞兒一家買布做國旗 略寫
二、品語言，明形象
環節二：孫犁曾這樣說過：“我喜歡寫歡樂的東西。我以為女人比男人更樂觀，而人生的悲歡離合，總是與她們有關，所以常常以崇拜的心情寫到她們。”課文中哪些文字看出作者對妞兒的崇拜？
設計意圖：引導學生關注文中對妞兒的描寫，特別是富有個性的語言，通過人物的描寫分析妞兒的人物形象。
1. 語言描寫：直率中的溫情
例1：
原文：”我問你為什么不穿襪子，腳不冷嗎？也是衛生嗎？“
“不會買一雙？”
“不會求人做一雙？”
“我給你做！ ”“我家就住在那個坡子上”“你要沒有布，我家里有點，還夠做一雙襪子。”
分析：妞兒連續追問，主動打破陌生感，直言“我給你做”，毫無扭捏推脫，雖然說話不好聽，但實際上是熱心腸，愛幫助別人的姑娘。孫犁通過短句與感嘆號強化其果決，展現女性在戰爭環境中特有的行動力與擔當。
例2：
原文：“菜是下口的東西呀！你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟？”
分析：通過語言寫出妞兒心直口快、潑辣，甚至有點兒野性。
例3：
原文：“我們是真衛生，你們是裝衛生！你們盡笑話我們，說我們山溝里的人不講衛生，住在我們家里，吃了我們的飯，還刷嘴刷牙，我們的菜飯再不干凈，難道還會弄臟了你們的嘴？為什么不連腸子肚子都刷刷干凈！”
分析：既包含對戰士生活習慣的不理解，也顯示了女孩子的頑皮可愛，愛開玩笑。
例 4：
原文：“你又裝假了”女孩子燒著火抬起頭來，“你有錢嗎？”
分析：看似責問，實則希望“我”不要客氣，因為她不把“我”當外人。話語中充滿機智，飽含對戰士的關心。妞兒毫無傳統禮教束縛的率真，體現孫犁對“新女性”生命力的贊美。
2.細節描寫：細節中的堅韌
例1：
原文：風吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。她穿的衣服很單薄，就是那種藍色的破襖褲。
分析：外貌描寫，寫出了妞兒生活貧困，體現出女孩子的堅韌與樂觀
例2：
原文：每天早晨，我就到女孩子家里去洗臉。第二天去，襪子已經剪裁好，第三天去她已經納底子了，用的是細細的麻線。
以后，女孩子就學習紡織的全套手藝了：紡，拐，漿，落，經，鑲，織。
分析：刻畫了妞兒勤勞、心靈手巧和干活麻利，好學要強的個性
文中字里行間體現出孫犁對妞兒的崇拜，崇拜有雙重含義：
表層：對妞兒個人品質（勤勞、直率、無私）的贊美；
深層：借妞兒象征“人民”群體——女性作為土地與生命的守護者，孫犁讓妞兒始終掌握關系主動權（主動做襪子、調侃戰士、學習紡織），體現作者對女性主體性的尊重。
三、析物象，悟感情
環節三：一雙襪子看軍民魚水情
這雙襪子僅僅只是一雙襪子嗎？它還有什么深刻的內涵？以“這雙襪子，讓我看到……”為句式談談你的理解。
物質層面：襪子解決戰士御寒需求，體現百姓對軍隊的支援。
情感層面： 一針一線蘊含關懷，打破軍民身份隔閡。
象征層面：“襪子”從物品變為情感媒介，象征戰爭中的軍民溫情紐帶
四、課堂總結
本文以一雙襪子為線索，描寫了“我”在烽火連天的抗日戰爭時期，和妞兒一家交往的事，不僅讓我們看到戰爭中女性的善良與堅韌，更看到戰爭年代軍人與老百姓之間親如一家的魚水之情。
五、布置作業，課后鞏固
1.模仿文中通過語言、動作等細節刻畫人物的方法，寫一個熟悉的人，通過 2-3 個生活細節，展現人物性格特點，字數 300 字左右。
2.閱讀《荷花淀》，對比兩文的女性形象，體會孫犁筆下的女性的特點。
板書設計
準備買布 引發關于買襪子的回憶
山地回憶 買襪子 過程 軍民情深
買布 做衣料 留作國旗

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