資源簡介

八年級語文下冊11《核舟記》教學設(shè)計
【教學目標】
語言運用 ：積累文言詞匯，理解說明文的語言特點。
思維能力 ：分析空間描寫順序，培養(yǎng)邏輯思維與想象力。
審美創(chuàng)造 ：感受微雕藝術(shù)之美，體會匠人精神。
文化自信 ：理解傳統(tǒng)工藝的文化價值，增強民族自豪感。
【教學重難點】
1.結(jié)合具體語句，品讀核舟之“奇”。
2.體會古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的成就，增強文化自信及民族自豪感。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時（疏通文意）
一、課前導(dǎo)入
今天的課堂，讓我們走進一項神奇的技藝——微雕。微雕是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術(shù)形式。雕刻時，人的肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經(jīng)驗完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。
我國的微型雕刻藝術(shù)有著悠久的歷史，堪稱一絕，據(jù)說如今已創(chuàng)下七項吉尼斯世界紀錄。俗話說：“高手在民間”。讓我們跨越時空，去走訪我國古代一位技藝高超的雕刻家。
二、作者名片
魏學洢（1596—1625），字子敬，號茅檐，浙江嘉善人，明末天啟年間著名的江南才子。其一生短暫，未曾做官，好學善文，著有《茅檐集》。其父因上疏指責魏忠賢結(jié)黨，被害獄中。魏痛父冤枉，自己又受到閹黨迫害，悲憤而死。
《核舟記》是其代表作，被清代張潮收入《虞初新志》。
三、背景資料
文中所記核舟的雕刻者，是明代微雕大師王叔遠。據(jù)清代筆記記載，王叔遠，常熟人，又名叔明，號“初平山人”，曾到過寧波，并創(chuàng)作了微型木雕“天封塔”。
1994年，在寧波鎮(zhèn)海發(fā)現(xiàn)了一枚“東坡泛赤壁”的桃核舟，核舟船篷一側(cè)有一明顯為“明”字的標志。“明”是王叔遠的簡稱，其方位與魏學洢《核舟記》中記載的“其船背稍夷，則題名其上”的情況完全一致。經(jīng)過專家鑒定，此枚核舟為王叔遠晚年作品，是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的中國明末清初的桃核雕刻品。
四、文體區(qū)分
《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》的標題中都有“記”，它們是不是同一種文體？
明確：
這三篇文章都屬于古代“記”的形式，但又有顯著不同——從對象看：《桃花源記》《小石潭記》記的都是事，是記敘文；而《核舟記》記的是一件工藝品，是說明文。從語言看：《桃花源記》《小石潭記》多用描寫；而《核舟記》則多用說明。（表達方式）
五、字詞正音
器皿（mǐn） 罔（wǎng）不
貽（yí） 有奇（jī）
黍（shǔ） 箬（ruò）篷
糝（sǎn） 峨（é）冠（guān）
髯（rán） 衣褶（zhě）
矯首（jiǎo） 詘（qū）
一楫（jí） 椎（chuí）髻（jì）
趾（zhǐ） 蒲（pú）葵扇
壬（rén）戌（xū）
虞（yú）山
篆（zhuàn）章
曾（zēng）不盈寸
修狹（xiá）
六、聽讀課文
1.聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏，注意個別字詞讀音。
2.逐段齊讀，糾正錯音。
七、疏通文意
（1）明有奇巧人曰王叔遠，能以徑①寸之木，為②宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不③因④勢象⑤形，各具情態(tài)。
①徑：直徑 ②為：做，這里指雕刻 ③罔不：無不，全都
④因：順著，就著 ⑤象：模擬
文意：明朝有個手藝奇妙精巧的人叫王叔遠，能夠用直徑一寸的木頭，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，全都是就著（材料原來的）樣子刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態(tài)。
嘗①貽②余核舟一，蓋大蘇泛③赤壁云。
①嘗：曾經(jīng) ②貽：贈送 ③泛：泛舟
文意：（他）曾經(jīng)贈給我一個用桃核雕成的小船，（刻的）是蘇軾游赤壁（的情景）。
（2）舟首尾長約八分有奇①，高可二黍許②。中軒敞③者為④艙，箬篷⑤覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。
①有奇：有余，多一點兒。奇，余數(shù)。 ②許：表約數(shù)
③軒敞：高而寬敞 ④為：是 ⑤箬篷：用箬竹葉做的船篷
文意：船從頭到尾長約八分多一點兒，大約有兩個黃米粒那么高。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做的船篷覆蓋著它。（船艙）旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。
啟①窗而觀，雕欄相望②焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝③之。
①啟：打開 ②相望：相對 ③糝：用顏料涂上
文意：推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。
（3）船頭坐三人，中峨冠①而多髯②者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷③。東坡右手執(zhí)卷端④，左手撫魯直背。
①峨冠：高高的帽子。峨，高。
②髯：兩腮的胡子，也泛指胡須。
③手卷：只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷
④卷端：手卷的右端
文意：船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、長著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一幅手卷。東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的背脊。
魯直左手執(zhí)卷末①，右手指卷，如有所語②。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比③者，各隱卷底衣褶中。
①卷末：手卷的左端
②如有所語：好像在說什么似的。語，說話。
③比：靠近
文意：魯直左手拿著手卷的左端，右手指著手卷，好像在說什么似的。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們的互相靠近的兩膝，各自隱藏在手卷下邊的衣褶里。
佛印絕類①彌勒，袒胸露乳，矯②首昂視，神情與蘇、黃不屬③。臥右膝，詘④右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚⑤之——珠可歷歷⑥數(shù)也。
①絕類：極像。類，像。 ②矯：舉 ③不屬：不相類似
④詘：同“曲”，彎曲 ⑤倚：靠 ⑥歷歷：分明的樣子
文意：佛印極像彌勒佛，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相類似。他平放著右膝，彎曲著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。
（4）舟尾橫臥一楫①。楫左右舟子②各一人。居右者椎髻③仰面，左手倚一衡④木，右手攀⑤右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然⑥。
①楫：船槳 ②舟子：撐船的人 ③椎髻：形狀像椎的發(fā)髻
④衡：同“橫”，橫著 ⑤攀：扳著
⑥若……然：好像……的樣子。
文意：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船工。右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾，好像在大聲喊叫的樣子。左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著茶爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正視著（茶爐），神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
（5）其船背稍夷①，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了②，其色墨。又用篆章③一，文曰“初平山人”，其色丹④。
①夷：平 ②了了：清楚明白 ③篆章：篆字圖章
④丹：朱紅
文意：這只船的頂部較平，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，字跡像蚊子的腳一樣細小，筆畫清楚明白，它的顏色是黑的。還刻著篆字圖章一枚，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
（6）通①計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并②篆文，為字共三十有③四。
①通：共，總共 ②并：和，連詞
③有：同“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間。
文意：總計在一條船上，刻了人五個，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個。
而計其長曾①不盈②寸。蓋簡③桃核修狹④者為之。嘻，技亦靈怪⑤矣哉⑥！
①曾：竟然 ②盈：滿
③簡：同“揀”，挑選
④修狹：長而窄 ⑤靈怪：神奇
⑥矣哉：“矣”和“哉”連用，有加重驚嘆語氣的作用
文意：可是計算它的長度竟然不滿一寸。是挑選長而窄的桃核刻成的。啊，技藝也真神奇啊！
第二課時（文本研讀）
一、制·核舟檔案
情境創(chuàng)設(shè)：
明朝的天啟皇帝朱由校，是個奇葩的“木匠皇帝”。他每天不理朝事，唯獨酷愛木工、雕刻藝術(shù)。宮廷有此風氣，民間也爭相效仿。蘇州常熟一帶即將開展第一屆天啟“微雕”大賽，請你借助課文的學習，為這枚“核舟”制作參賽檔案。
二、析·核舟結(jié)構(gòu)
1.這只“核舟”順利入選。你會如何對評委講解這份作品？瀏覽課文，補充填空，概括各段內(nèi)容。
第1段：簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名及精湛技藝，點明核舟的來歷和主題。
第2段：詳細介紹核舟船艙部分，著重介紹了船篷、小窗、欄桿以及對聯(lián)。
第3段：詳細介紹核舟船頭部分，著重表現(xiàn)蘇軾、魯直和佛印三人的動作、神情。
第4段：詳細介紹核舟船尾部分，著重刻畫了舟子的動作、表情。
第5段：詳細介紹核舟船背部分，著重介紹題名和篆章。
第6段：總結(jié)說明核舟上所刻的人、物、文字及其數(shù)量，贊嘆雕刻者的技術(shù)。
因此，這篇文章是按照什么結(jié)構(gòu)來進行敘寫的？（總-分-總）
2.文章是如何是按什么順序介紹核舟的？
先介紹核舟的總體大小：長約八分有奇、高可二黍許；接著具體介紹核舟的各個部位。這是由整體到局部的邏輯順序。
另外，介紹核舟時，采取了由船艙、船頭、船尾再至船背的空間順序來進行說明。
3.思考：為什么文章不按“船頭—船艙—船尾”的順序介紹？
這只核舟兩頭尖尖，中間部分較為厚實且有高度，刻有船艙、船篷，所以首先介紹船艙部分，這是核舟視覺上的“主體”。同時，窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》和《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境，營造整體閑靜舒適的氛圍，于是最先講。
船頭的蘇東坡、黃魯直、佛印是主要人物，所以接著講；船尾舟子是陪襯人物，故而稍后講。船背上的題名、圖章只是起到補充了解的作用，因此最后講。
三、品·核舟之奇
1.作者是如何評價王叔遠的雕刻技術(shù)的？在文中找出關(guān)鍵性詞語。
明有奇巧人曰王叔遠/技亦靈怪矣哉！
“奇巧”“靈怪”——說明王叔遠的雕刻技藝高超、巧奪天工。
2.你能從文中哪些描寫感受到核舟之“奇”？找出相關(guān)語句，試分析其“奇巧”之處。
預(yù)設(shè)1：
以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。
舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
通計一舟……而計其長曾不盈寸。
核舟之“奇”，奇在它材料精小，尺幅千里。小小的核舟，竟能雕刻下如此多的物件，小中寓大，極具匠心。反復(fù)強調(diào)核舟的尺寸之小，側(cè)面襯托出作者的技藝高超。
預(yù)設(shè)2：
其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了。
核舟之“奇”，奇在它雕工精細。雖然核舟小、物件多，但其中的細節(jié)之處也毫不馬虎。連衣服的褶皺、細小的珠子都清晰可見，題字時筆畫亦極細。體現(xiàn)出雕刻者的做工細致。
預(yù)設(shè)3：
罔不因勢象形，各具情態(tài)。
核舟上拱有五人，各有怎樣的情態(tài)？能看出每個人物怎樣的個性？結(jié)合具體語句進行分析。
蘇軾、黃庭堅：
“蘇黃共閱一手卷”，說明二人志趣相同。
蘇軾是黃庭堅的前輩，所以他是“左手撫魯直背”，表示愛撫；
黃庭堅是蘇軾門生兼友人，所以與蘇軾共處時，他表現(xiàn)出來的是“如有所語”，似在發(fā)表自己的見解，或在向老師求教。
我們能看出一對博學儒雅、情誼甚篤的師生。
佛印：
佛印作為一個僧人，刻畫得極像佛教的彌勒佛。他“袒胸露乳”，“臥右膝，詘右臂支船而豎其左膝”，像極了彌勒佛的姿勢。左臂上掛的念珠，又提示了他的僧人身份。
而他抬頭仰望，動作和神情灑脫不羈，看出其高蹈脫俗，意念高遠。
二舟子：
居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐。其人視端容寂，若聽茶聲然。
兩個舟子，一喜動奔放，一喜靜安然，動靜相宜，互為補充，富有情趣。
總結(jié)：核舟之“奇”，奇在它雕刻人物栩栩如生，神態(tài)各異。核舟上雕刻的五個人，將靜態(tài)的人物動態(tài)化，每個人都有不同的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出不同的個性特征。側(cè)面襯托出雕刻者高超的技藝。
預(yù)設(shè)4：
蓋大蘇泛赤壁云。（明確的主題）
右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”。（都是出自蘇子《赤壁賦》和《后赤壁賦》中的原句）
舟尾橫臥一楫。
核舟之“奇”，奇在它主題明確，意境優(yōu)美。作品雕刻的不是一幅單純的畫面，而是“大蘇泛赤壁”這樣一個動態(tài)的情境。窗上的對聯(lián)既符合雕刻主題，還能牽動想象，營造閑靜舒適氛圍。“舟尾橫臥一楫”，傳達的是隨波飄蕩、自在縱游的情景，韻味無窮。
四、品·語言特色
本文語言簡潔、嚴密、生動，試結(jié)合下列句子做具體分析。
①明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
為了說明雕刻之能，先說尺寸之短，“徑寸之木”，而后再說“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，然后再進一步總結(jié)說“罔不因勢象形，各具情態(tài)”。通過這樣的三個層次，就將王叔遠的“奇巧”充分介紹出來了。這樣既以綜述的筆觸說明王叔遠微雕藝術(shù)之高明，后文再以“嘗貽余核舟一”，自然引出對核舟的具體介紹。
一句話將雕刻者的朝代、姓名，以及雕刻材料和作品之奇巧都表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了語言的簡潔性。
②舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
這句話使用了列數(shù)字的說明方法，說明船體長度和高度。“首尾長約八分有奇，高可二泰許”，可見核舟確實很小；而且因未經(jīng)準確測量，使用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”，可見作者用語很有分寸感和嚴密性。
③舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
先列出“一輯”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動的說明介紹。居右者，呈現(xiàn)動態(tài)之美，因此先面部，后舉止，重點在舉止；居左者，呈現(xiàn)靜態(tài)之美，先舉止，后面容，重點在面容。一動一靜，動靜相宜，次序井然，神態(tài)畢出。描寫引人入勝，體現(xiàn)語言的生動性。
五、課堂小結(jié)
本文通過對我國明代的一件微雕作品——“核舟”詳細介紹，贊揚了雕刻者王叔遠的高超技藝，表現(xiàn)了我國古代勞動人民的聰明才智及我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
一枚小小的核舟，不僅代表著中國古代核雕技藝的高度成就，還承載了兩個時空、三個歷史人物的不朽精神與悠悠情懷。
六、板書設(shè)計
教學反思
先說說教學資料。本課的課件制作很精美，不管是主題還是美容設(shè)計以及排版，給人的感覺都很不錯。還有相配套的教學設(shè)計和導(dǎo)學案，不過我現(xiàn)在打算讓學生把筆記記在課本上，所以我沒有用這個導(dǎo)學案。這些教學資料都是網(wǎng)上找來的，并非原創(chuàng)，花了一點小錢。
接著說說教學思路。結(jié)合學生的實際情況，本課的教學分三個課時，其中兩個課時主要用來帶領(lǐng)學生梳理文章。文章很長，學生的學習習慣和基礎(chǔ)又差，所以不得不放慢速度多花時間。這兩個課時，導(dǎo)入新課之后介紹作者和背景，接著帶領(lǐng)學生認識本課的生字詞。接下來的環(huán)節(jié)讓學生先聽一遍朗讀。之后逐段朗讀，然后積累每一段的重點文言詞匯，課本注釋有的就提醒學生劃起來，沒的話就記下來。學生的耳朵普遍都是長在窗外的，所以得多提醒幾遍。重點文言詞語會以開火車的形式讓每一個同學都起來回答，這個沒有太大難度，畢竟課本都有。每一段的翻譯，我就放出來讓學生齊讀一遍，沒有一一考查，一是對他們而言難度太大，二是會很耗費時間。梳理過程中，講到佛印、蘇東坡和魯直這一部分時，給他們放了角色扮演的視頻，并讓學生也扮演一下，這個時候他們倒是很有活力。
第三個課時帶領(lǐng)學生分析文章，重點內(nèi)容有概括每一段的主要內(nèi)容、分析核舟雕刻者的技藝高超表現(xiàn)在哪些方面、描寫核舟采取了什么樣的說明順序，等等。原本還計劃要分析文章的語言特點和核舟所蘊含的情誼等內(nèi)容，但是沒有講解。學生的學習狀態(tài)真的不好，只能滿堂灌，挑選一些主要的但也比較淺顯的內(nèi)容來講授。
當然了，或許也跟自己的講課有關(guān)吧，文章太長了，也晦澀難懂，怎么把這樣的文章講得生動有趣，我個人覺得不容易。上課誒，很多時候是一個人的獨角戲……疲倦！
此外，沒有提前出相應(yīng)的練習題，這個工作做得確實不夠充分，最近一段時間，出一課一練這個工作有點漫不經(jīng)心了。
最后我要再思考思考，后面還要不要繼續(xù)出導(dǎo)學案？有導(dǎo)學案，很多筆記就會記錄在其中，課本就會顯得空白，關(guān)鍵是他們基本也不會再拿導(dǎo)學案來復(fù)習。

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