資源簡(jiǎn)介

五下12《清貧》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
文化自信：感受人物的特點(diǎn)，感受不同的描寫(xiě)方法，認(rèn)同中華文化，提升文化自信。
語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的描寫(xiě)方法寫(xiě)人物。
思維能力：了解描寫(xiě)方法，借助生動(dòng)鮮活的具體事例，通過(guò)學(xué)習(xí)課文正確理解物質(zhì)生活與精神追求之間的關(guān)系。
審美創(chuàng)造：通過(guò)學(xué)習(xí)課文正確理解物質(zhì)生活與精神追求之間的關(guān)系
教學(xué)重難點(diǎn)
在中華好兒女人物檔案的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，借助單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的評(píng)價(jià)，遷移運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的借助文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心的閱讀方法，落實(shí)語(yǔ)文要素，深入體會(huì)方志敏對(duì)“清貧”的理解。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境 ，回憶紅色檔案：
1.師生談話：林則徐大家都知道吧？說(shuō)說(shuō)。
（林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙這一壯舉，由于觸及了官僚們的根本利益，于是被貶新疆。在1941年寫(xiě)下“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。”）
2．這個(gè)單元，我們一起認(rèn)識(shí)了有真摯情感的國(guó)家領(lǐng)袖，全身心投入革命的劉伯承，舍己為人的軍需處長(zhǎng)。今天我們繼續(xù)走近……
二、初讀全文，了解課文大意：
1．讓我們來(lái)到江西省上饒縣。隨著課文《清貧》，走進(jìn)方志敏紀(jì)念館，完善我們的第一份學(xué)習(xí)任務(wù)單。讀題。你是怎么理解“清貧”的？
2．自由讀文，讀通讀順，交流課前預(yù)習(xí)單。
3．這么大的領(lǐng)導(dǎo)，卻過(guò)著樸素的生活。是嗎？
小結(jié)：這就是我們黨領(lǐng)導(dǎo)用實(shí)實(shí)在在的生活詮釋著清貧。（板書(shū)）
三、精讀課文，感悟人物精神：
1. 這篇課文是他在獄中寫(xiě)的被捕的經(jīng)歷，可是文中一自然段出現(xiàn)了一個(gè)詞有些奇怪，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：“趣事”。
2. 我們不得不聚焦2到8自然段，直面被捕經(jīng)歷。完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單：聚焦人物描寫(xiě)，慢讀＂有趣＂，體會(huì)人物內(nèi)心。默讀課文，你覺(jué)得哪里有趣？
3.還記得這個(gè)單元的語(yǔ)文要素嗎？(回顧要素)
4.小組合作學(xué)習(xí)：用上這個(gè)單元學(xué)到的方法，通過(guò)課文中動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心。
5．學(xué)生交流，引導(dǎo)體會(huì)：
（1）聚焦到國(guó)民黨士兵的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。感受到人物的貪婪，可笑。
（2）體會(huì)方志敏的回答。
小結(jié)：他的語(yǔ)氣是不屑的，并通過(guò)人物的語(yǔ)言，神態(tài)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，讀出了他此時(shí)的表情是（鎮(zhèn)定）。
（3）體會(huì)：國(guó)民黨士兵堅(jiān)決的相信，和方志敏堅(jiān)持的清貧形成了對(duì)比。他們的不同，表面上是對(duì)金錢(qián)的態(tài)度不同，實(shí)際上，是革命信仰的不同。從這個(gè)角度看，國(guó)民黨士兵也實(shí)在可笑、“有趣”。
小結(jié)：他把被捕后的遭遇當(dāng)作觀察敵人丑態(tài)的機(jī)會(huì)，以一種樂(lè)觀堅(jiān)定的心態(tài)來(lái)對(duì)待，展現(xiàn)了其高尚的革命情操和大無(wú)畏的精神，在他看來(lái)，為革命事業(yè)所經(jīng)歷的一切，包括被捕，都有著特殊的意義，都可以成為一種別樣的“趣事”。
6.同學(xué)們表現(xiàn)真棒，剛才第八段，只有士兵的描寫(xiě)，方志敏在此處雖沒(méi)有寫(xiě)，但我們感受得到。如果把它改成課本劇，此時(shí)，需要一處旁白。學(xué)生練筆補(bǔ)白。
7．此刻，你對(duì)清貧又有了怎樣的理解？
四、抓對(duì)比，讀懂清貧：
1. 課文提到他有＂傳世寶＂。是什么？讀。他真的當(dāng)成寶嗎？從哪讀出來(lái)。這就叫？（板書(shū)）
2. 和前面認(rèn)識(shí)的凍死在長(zhǎng)征路上的軍需處長(zhǎng)一樣，他經(jīng)手了很多錢(qián)，卻過(guò)著……清貧是一種精神……清貧更是……一種不受誘惑的信仰。
五、主題升華：
1.方志敏在獄中利用寫(xiě)供詞的紙筆，還寫(xiě)了《可愛(ài)的中國(guó)》這部偉大著作。他是這樣展望的……配合讀。
2.同學(xué)們，此時(shí)再談?wù)勀銈儗?duì)方志敏、對(duì)清貧的認(rèn)識(shí)與感受吧。
六、課后作業(yè)：
1.基礎(chǔ)題：
為方志敏設(shè)計(jì)微信頭像＋個(gè)性簽名。
2.挑戰(zhàn)題：
選用“士兵日記”或“方志敏家書(shū)”寫(xiě)一寫(xiě)被捕那幕。
3.拓展題：
采訪身邊具有”清貧”品質(zhì)的人物，制作《當(dāng)代清貧人物檔案》
板書(shū)設(shè)計(jì)
清貧
自述
方志敏甘于清貧
動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)
教學(xué)反思
在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣語(yǔ)文要素，以人物描寫(xiě)為經(jīng)、對(duì)比閱讀為緯，通過(guò)情境化、任務(wù)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，力圖引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟革命精神，努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
結(jié)合課前設(shè)計(jì)的思考，對(duì)照今天所呈現(xiàn)的課堂，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1．情境創(chuàng)設(shè)，很有必要
在距離學(xué)生較遠(yuǎn)的革命題材的課文中，教師很有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常岳鼘W(xué)生與歷史之間的距離感。這一課我以“中華兒女檔案”為任務(wù)主線貫穿課堂，通過(guò)補(bǔ)充方志敏檔案的情境激發(fā)學(xué)生探究興趣，使單元語(yǔ)文要素的落實(shí)與人物精神感悟自然融合。林則徐詩(shī)句的導(dǎo)入與結(jié)尾《可愛(ài)的中國(guó)》片段誦讀形成歷史呼應(yīng)，深化家國(guó)情懷的滲透。
2. 緊扣要素，方法遷移
教學(xué)中，始終抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，通過(guò)小組合作品讀敵人“搜身三回合”的丑態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用本單元習(xí)得的方法揣摩人物心理。旁白設(shè)計(jì)的創(chuàng)意環(huán)節(jié)，既檢驗(yàn)了反襯手法的理解，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。
3. 對(duì)比研讀，思維發(fā)展
通過(guò)方志敏的清廉與國(guó)軍士兵的貪婪、樸素生活與“傳世寶”的對(duì)比，以及與軍需處長(zhǎng)的橫向勾連，構(gòu)建多維度認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟“清貧”不僅是生活狀態(tài)，更是一種精神信仰，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
4. 任務(wù)單貫穿,促要素落實(shí)
課前預(yù)習(xí)單、課中任務(wù)單以及課后延展單，形成了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主線與抓手。課堂上設(shè)計(jì)"慢讀'有趣'"等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素：通過(guò)人物的動(dòng)神語(yǔ)的描寫(xiě)，體會(huì)人物類(lèi)型及嘗試運(yùn)用動(dòng)神語(yǔ)表現(xiàn)人物內(nèi)心。
5．當(dāng)然還有一些遺憾和不足，比如精讀環(huán)節(jié)，小組討論時(shí)間稍顯不足，部分學(xué)生未能充分展開(kāi)深度思考。可再次精簡(jiǎn)初讀環(huán)節(jié)，將更多時(shí)間留給學(xué)生去品悟。另外，人物內(nèi)心描寫(xiě)的揣摩上，可增設(shè)組間互評(píng)環(huán)節(jié)。

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