資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
第8課
課題：護(hù)國戰(zhàn)爭, 贊軍神之堅(jiān)---軍神
內(nèi)容分析：《軍神》這篇文章主要寫了劉伯承眼睛受了重傷后，為了不影響腦神經(jīng)，到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)，并且拒絕使用麻醉劑的故事。文章通過對劉伯承的語言、動(dòng)作、神態(tài)的精準(zhǔn)描寫，展現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志和他為了革命事業(yè)不顧個(gè)人安危的偉大精神。
核心素養(yǎng)目標(biāo)： 文化自信：感受不同人物的特點(diǎn)，感受不同的描寫方法，認(rèn)同中華文化，提升文化自信。 語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的描寫方法寫人物。 思維能力：了解習(xí)作的描寫方法，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。 審美創(chuàng)造：理解描寫人物動(dòng)作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，通過典型事例寫出人物具體的特點(diǎn)。
重、難點(diǎn)： 理解描寫人物神態(tài)、 情緒變化的詞句， 體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、 細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
子任務(wù)之三：護(hù)國戰(zhàn)爭, 贊軍神之堅(jiān) 學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，上節(jié)課我們穿越時(shí)空，協(xié)助AI沃克醫(yī)生完成了劉伯承將軍的手術(shù)。這節(jié)課，沃克醫(yī)生又給我們發(fā)來了新的任務(wù)邀請!讓我們再次穿越時(shí)空，回到那個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，從沃克醫(yī)生的角度去理解劉伯承將軍的偉大。準(zhǔn)備好，我們的任務(wù)馬上開始! 活動(dòng)流程： 活動(dòng)一：初識(shí)軍人本色 活動(dòng)二：聚焦軍神形象 活動(dòng)三：深悟軍神精神 活動(dòng)四：延展園地練習(xí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
活動(dòng)一：初識(shí)軍人本色
1．提出問題，引導(dǎo)自學(xué)：沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？ 出示：“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！” 預(yù)設(shè)：上文寫到“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定”，這說明沃克醫(yī)生是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷的。 2.補(bǔ)充資料，理解“這么重的傷勢”。 過渡：瀏覽全文，用波浪線分別畫出能夠表現(xiàn)劉伯承和沃克醫(yī)生語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，填入魚骨圖相應(yīng)的位置。 3.劉伯承的軍人身份被沃克醫(yī)生看穿后，他是怎樣的表現(xiàn)呢？ 出示：病人微微一笑，說：“沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧。” 4.關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解：句子中劉伯承的神態(tài)值得琢磨，他本想隱藏身份，卻被沃克醫(yī)生看穿了，面對這種情形，劉伯承不是大吃一驚，而是“微微一笑”，從中你體會(huì)到劉伯承怎樣的內(nèi)心呢？ 預(yù)設(shè)：從這里可以看出劉伯承十分從容、鎮(zhèn)定，也很有氣度。 5.通過劉伯承的神態(tài)和語言，你覺得他此時(shí)內(nèi)心在想些什么？ 預(yù)設(shè)：劉伯承可能在想：這位醫(yī)生不簡單，居然能看出我軍人的身份，正如他所說，他當(dāng)過軍醫(yī)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，看來瞞不了他，我就不和他爭了吧。 正是因?yàn)閮?nèi)心有這樣的活動(dòng)，劉伯承才既沒有否認(rèn)，也沒有承認(rèn)，你覺得劉伯承會(huì)用怎樣的語氣來說這句話呢？試著讀讀這句話。 <1>學(xué)生試讀，教師范讀。 <2>師總結(jié)：朗讀時(shí)把握“微微一笑”時(shí)的從容，同時(shí)要讀得誠懇而堅(jiān)定，表現(xiàn)出作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著，讀出他內(nèi)心的平和。 7.提出問題：沃克醫(yī)生認(rèn)為劉伯承是一位軍人，后來他對劉伯承的印象發(fā)生了什么變化呢？ 出示：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！” 預(yù)設(shè)：“從軍人到軍神”。 8. 什么樣的軍人才被稱為軍神？讓我們一起走進(jìn)文本，去看看那場手術(shù)中的劉伯承。 9.觀看視頻了解劉伯承。 從課文7~10自然段中，找到原因。 朗讀課文句子。 結(jié)合資料感受這傷勢。 讀片段找出表現(xiàn)劉伯承和沃克醫(yī)生語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句填寫魚骨圖。 用合適的語氣朗讀句子。 深入文本了解軍神。 關(guān)注句子。 觀看視頻。
活動(dòng)意圖：借助任務(wù)單，讓學(xué)生一邊讀課文一邊思考，及加深了對課文內(nèi)容的理解，又在不知不覺中把握課文的表達(dá)順序，理清課文的脈絡(luò)。
活動(dòng)二：聚焦軍神形象
1.創(chuàng)設(shè)情境：如果你來拍電影《軍神》，你會(huì)選擇關(guān)于劉伯承的哪些描寫作為特寫鏡頭呢？ 2.請學(xué)生分享看法。 3.關(guān)于“緊抓床單”這一特寫鏡頭： （1）引導(dǎo)學(xué)生找出這一段動(dòng)作描寫中哪些詞語觸動(dòng)人心，從中你體會(huì)到了什么？ 預(yù)設(shè)：這些動(dòng)作描寫體現(xiàn)出劉伯承正在極力忍受劇烈的疼痛，從中能體會(huì)到劉伯承強(qiáng)大的意志力。 （2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，了解劉伯承忍受了怎樣的痛苦？ 預(yù)設(shè)：拒絕使用麻藥，摘除壞死眼球，割掉爛肉息肉。 （3）交流：句子中有一處細(xì)節(jié)——“一聲不吭”，痛得緊緊抓住白床單時(shí)，劉伯承一聲不吭；痛得手背青筋暴起、汗如雨下時(shí)，劉伯承還是一聲不吭；痛得把嶄新的白床單抓破時(shí)，劉伯承依然一聲不吭。你覺得這時(shí)他心里在想什么？ 預(yù)設(shè)：劉伯承可能在想：忍住，忍住，我必須忍住，我一定可以忍住，一刀，兩刀，三刀…… （4）雖然我們特寫的只是一雙手，但是我們可以清晰地看到一位怎樣的軍神？ 預(yù)設(shè)：一位意志頑強(qiáng)、無比堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)不可摧、擁有鋼鐵意志的軍神…… （5）相機(jī)過渡播放電影片段，請學(xué)生談感受，結(jié)合革命電影片段。 （6）請學(xué)生給電影畫面配音 4.過渡：除了手部特寫，不知道同學(xué)們是否留意到還有一處描寫，在電影中也以特寫鏡頭的形式呈現(xiàn)了出來，也充分體現(xiàn)著劉伯承超乎常人的意志力。 5.關(guān)于“勉力一笑”的特寫鏡頭：引導(dǎo)學(xué)生理解手術(shù)后的這一笑體現(xiàn)著劉伯承堅(jiān)不可摧的意志力和無比強(qiáng)大的內(nèi)心。 ①這一笑又讓我們看到了一位怎樣的軍神？ 預(yù)設(shè)：經(jīng)歷劇痛還可以談笑風(fēng)生的軍神；經(jīng)歷劇痛還可以輕松對話的軍神；承受非人的疼痛，竟然還可以清醒地?cái)?shù)刀數(shù)的軍神。 6.引入“配畫外音”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理活動(dòng)。 小組合作學(xué)習(xí)，找到描寫劉伯承的特寫鏡頭。 看片段體會(huì)軍神意志。 學(xué)生交流，展示成果 看視頻。 特寫鏡頭配音活動(dòng)。
活動(dòng)意圖：了解劉伯承，人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。
活動(dòng)三：深悟軍神精神
1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，回顧故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。 問題預(yù)設(shè)： 為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板？ 為什么稱劉伯承是“軍神”？ 劉伯承保持清醒的大腦做什么？ 開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？ …… 課件出示： 劉伯承曾經(jīng)說過:“孫臏?zhǔn)ルp腿依然可以指揮千軍萬馬，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大腦，仍然能馳騁疆場，為國效力。” 2.教師引讀，深化理解劉伯承的光輝形象：對于喜歡思考，善用計(jì)謀的劉伯承而言，有清醒的頭腦，意味著可以繼續(xù)思考，可以繼續(xù)用謀略來打勝仗。這是多么大無畏的革命精神啊！所以沃克醫(yī)生才會(huì)如此稱贊道—— 課件出示： “你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！” 3.引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟齊讀沃克醫(yī)生高度評(píng)價(jià)劉伯承的語句。 4.劉伯承用清醒的大腦干了什么？ 5.教師小結(jié)：他，文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)；他千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；他與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。這就是劉伯承，中國的——“軍神”。 默讀課文，思考問題。 讀一讀，通過“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使勁”等詞語表現(xiàn)出病人的痛苦，讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，在朗讀中表達(dá)出對劉伯承的敬佩之情。 小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流。
活動(dòng)意圖：讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，在朗讀中表達(dá)出對劉伯承的敬佩之情。感受人物品質(zhì)。
活動(dòng)四：延展園地練習(xí)
1．讀一讀，找相同。 讀一讀“詞句段運(yùn)用”第二題中的兩個(gè)句子，說說有什么相同之處。 預(yù)設(shè)：都寫了人物與平時(shí)不同的表現(xiàn)。 2．比一比，悟效果。 （1）刪去“平時(shí)的表現(xiàn)”部分，與原句進(jìn)行比較，說說效果有什么不同。 預(yù)設(shè)1：寫沃克醫(yī)生“一向從容鎮(zhèn)定”，更能凸顯他此時(shí)的震撼，以及對病人的心疼與擔(dān)憂。 預(yù)設(shè)2：有了“平時(shí)遇到不順心的事我都能一笑而過”這句話，更能凸顯這件事對“我”的影響之大。 （2）小結(jié)：運(yùn)用對比手法，可以使語言更有感染力。 3．說一說，學(xué)運(yùn)用。 （1）選擇生活中類似的情景，仿照例句說一說。小組交流，互相點(diǎn)評(píng)。 （2）集體交流，評(píng)議。 讀課文句子。 對比句子：第一句中的“一向從容鎮(zhèn)定”與“這次雙手有些顫抖”“汗珠滾滾”形成對比，突出地表現(xiàn)了沃克醫(yī)生的緊張。 第二句寫“我”遇到不順心的事都能一笑而過與這件事讓“我”無法釋然形成了強(qiáng)烈的對比，說明這件事給“我”帶來的影響很大，通過這樣的對比，可以更好地表現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動(dòng)。 交流評(píng)議情景句子。 仿寫句子。
活動(dòng)意圖：運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，訓(xùn)練學(xué)生選擇一種情景對人物進(jìn)行動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。
作業(yè)：必做作業(yè)：選擇一種情景對人物進(jìn)行描寫（至少運(yùn)用3種描寫方法） 選做作業(yè)：選一篇關(guān)于描寫人物的文章進(jìn)行賞讀。

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