資源簡介

六年級下冊15《真理誕生于一百個問號之后》教學設計
教材分析
《真理誕生于一百個問號之后》是著名小說作家、報告文學作家葉永烈的作品，創作于1981年。文章列舉多個事例論證只有不斷地探索與發現，才能獲得真理的科學精神，在研究中要敏銳地發現問題，深入地思考解決問題。有“見微知著”的探索意識和善于發問、鍥而不舍地追根求源的精神，才能在現實生活中找到答案，發現真理。
課文中列舉了三個科學家探究真理過程的具體事例，來說明自己的觀點，即“真理誕生于一百個問號之后”。對這三個具體事例的敘述順序是本課的教學重點，讓學生體會作者是如何通過具體的事例來說明觀點的。引導學生在閱讀中思考幾個事例中的“問號”是什么？“真理”是什么？從“問號”是怎么到“真理”的？教學中引導學生并行閱讀三個事例，在事例論據中找到共性，從中體會“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義。
學情分析
在小學階段議論文的篇幅較少，主要安排在高年級。小學六年級的學生都有了一定的自學能力，能夠運用各種不同的形式讀懂課文，且往往有自己獨到的見解，并愿意自由表達獨特的感受。但是對于議論文的文本閱讀仍然有一定的困難，主要對議論的方法和文章的結構理解不夠充分。因此在本課學習中要充分運用之前學習的方法，教會學生怎樣來閱讀議論文。
讓學生學習用具體事例來說明觀點的寫法，幫助學生初步了解了議論文這種體裁的特點，實現閱讀教學與寫作教學的有效結合。
教學目標
文化自信：感受科學探索的魅力。
語言運用：能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。
思維能力：能概況文中列舉的三個事例，體會課文是怎么用事例在說明觀點的；能了解每一個事例的表達順序。
審美創造：能聯系上下文理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，并說出自己受到的啟發。
教學重難點
1.體會課文是怎么樣通過具體事例說明觀點的。
2.運用多種方式讀懂課文中列舉的事例是按怎樣的順序寫的。
教學過程
第1課時
環節一：聚焦單元主題，導入新課
1.關聯“辯日”，導入新課。
導入：在剛剛學過的《兩小日辯日》中，兩個孩子的觀點都不對， 我們是怎么知道他們的“太陽說”不科學的。
當時孔子不能決斷的事情，兩千多年后，我們在課堂上就能輕松判斷。這個真理證明的過程是這樣輕而易舉嗎？結合《兩小兒辯日》說說自己的看法。
2.出示課題：真理誕生于一百個問號之后。
我們今天掌握的真理從兩個小孩的討論經歷了千百年的探究，才得出了結論。
【設計意圖】《兩小兒辯日》講述了兩個孩子辯論的過程。充分運用單元中的學習資源引發新的思考。從中感受辯論的氛圍，把課文當作事例分析這個辯論的過程中可學習及發現的問題。
環節二：初讀課文，理解課題的含義
1.引導閱讀課文的開頭和結尾。
讀讀課文的開頭和結尾，找出發現真理的關鍵點。
2.結合課文中提煉的這些關鍵詞語，用一句話說說真理誕生的過程。
發現問題、不斷發問、解決質疑、追根求源、見微知著、鍥而不舍……
3.理解關鍵詞語。
結合“追根求源”“鍥而不舍”“見微知著”的意思，說說這幾個詞語的含義和發現真理有什么關系。
（1）預設：發現真理的過程就是發現問題后不斷追根溯源，鍥而不舍地解決問題的過程。
（2）預設：這三個詞語都是在說發現真理所必要的條件，要勇于追溯事物發生的根源，發現微小的現象，就要思考它的本質和發展，還要有恒心，有毅力。
小結：課文在題目就亮明了觀點，作者在開頭和結尾都闡述了自己對這個觀點的理解。
4.梳理課文結構。
預設：
1、2自然段提出觀點：真理誕生于一百個問號之后；
3、4、5自然段分別用三個事例來說明觀點；
6、7自然段闡述結論。
再讀課文，結合剛才的交流，梳理課文的寫作順序。
板書：
提出觀點
事例說明
得出結論
【設計意圖】通過對開頭和結尾呼應的關聯，了解文章的結構，梳理寫作特點。突顯證明觀點最主要的部分是“論據”，從而聚焦3-5自然段的學習。
環節三：對比閱讀，引入深度閱讀
1.在學習《兩小兒辯日》時，我們運用了表格的方式梳理了他們辯斗的過程，對比兩篇課文的寫法，有什么相似之處？
2.由于兩個孩子闡述的理由沒有經過科學的論證，所以“孔子不能決也。”這篇文章的作者是怎樣敘述三個事例來說明自己的觀點的？
作業：用學習《兩小兒辯日》的方法，試著用表格來梳理課文內容。
【設計意圖】關聯《兩小兒辯日》的內容，找到兩篇文章的相同點，從主題和學習方法上引導本課的深入閱讀。
第2課時
環節一：自主閱讀，設計閱讀表格
1.通過自主閱讀，說說課文中三個事例的相同點，邊讀邊批注。
預設：
（1）三個事例都有具體的人物；
（2）都是從生活中的現象，提出了疑問；
（3）都是有了疑問，進行不斷地探究；
（4）在不斷探索中得出了結論，取得了成就……
2.指導學生閱讀3-5自然段的內容，提煉關鍵點，設計閱讀記錄表。
大家根據上節課的學習和課下的閱讀，交流了三個事例的相同點，如果設計一個閱讀記錄表，怎樣設計？小組交流，設計表格。
3.默讀課文，概括語言填寫表格。
人物
(提出問題) -!
(研究過程) !
(發現) 成就
波義耳 使紫羅蘭變色
的 物 質 是 什
么 進行了許多實驗 石蕊地衣 石蕊試紙
魏格納 南美洲東海岸
的凸出部分和
非洲西海岸的
凹陷部分吻合
是巧合嗎 閱 讀 大 量 文
獻，搜集古生
物證據。 歐洲大陸與美
洲大陸本來連
在一起。 大陸漂流
學說
阿瑟林
斯基 為什么睡覺時
眼珠會轉動
和 做 夢 有 關
嗎 反復觀察實驗 睡眠中眼珠快
速轉動，腦電
波發生變化，
進 入 做 夢 階段。 為心理學
研究做夢
提供重要
依據。
環節二：深度閱讀論據部分
結合課文最后一段引用華羅庚的話思考問題。
1.三位科學家在什么情況下提出的問題？說說你的想法。
預設：
他們都是在不經意的情況下，在日常的生活中發現現象，提出的問題。都是在偶然中發現，因為他們的思考，把偶然變成了機遇。
2.他們的研究過程課文中描述得很簡單，結合表格中提煉的內容，發現相同之處了嗎？
預設：
都是經過了“反復”“大量”的實驗或調查研究。說明這個研究的過程可能是艱難的、長期的，還會遇到多次的失敗等。這就是華羅庚所說的“鍥而不舍”的精神。
3.結合課文的事例再說說對課題“真理誕生于一百個問號之后”的理解。
【設計意圖】結合引用的名言做依據說明真理產生過程需要的條件。
環節三：擴展閱讀
運用本課的學習議論文的方法閱讀“閱讀鏈接”中的文章《詹天佑》，邊讀邊批注并交流文章通過什么事例說明了什么觀點。
預設：
觀點：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。
事例：
第2、3自然段詹天佑勇于承擔任務；
第4自然段詹天佑克服惡劣的自然環境，以嚴 肅的工作態度勘測線路；
第5、6自然段詹天佑大膽創新，設計“人”字形線路。
【設計意圖】結合閱讀資源和前面的學習綜合運用知識，自主閱讀，通過批注和合作討論等方式鞏固理解文章如何通過具體事例表達要說明的觀點。
環節四：小練筆，讀寫結合
1.仿照課文的寫法，有具體事例說明一個觀點。
（1）總結課文和《詹天佑》的寫作特點，都是通過具體的事例說明一個觀點。
（2）小組交流，聚焦自己想說明的一個觀點。
例如：
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；虛心使人進步；或說一說自己在生活中感悟到的道理。
2.作業：確定一個觀點，寫一篇小練筆，做到觀點明確，有具體的事例做說明。
【設計意圖】讀寫結合，在課文學習中習得閱讀方法，通過自主閱讀拓展文章運用方法，再結合生活實際運用方法表達觀點。
板書設計
真理誕生于一百個問號之后
提出觀點
事例說明
得出結論

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