資源簡介

一年級下冊8《人之初》教學設計
教材分析
《人之初》一課是統編本教材一年級下冊第五單元的最后一課。也是本冊教材中識字單元的最后一課。本課精選了《三字經》中的兩個片段進行識字教學。
《三字經》是中國的傳統啟蒙教材，是中華民族的珍貴遺產。在中國古代經典當中，《三字經》是最淺顯易懂的讀本之一。在格式上，短小精悍，以三字為一句，句句押韻，朗朗上口，《三字經》千百年來，家喻戶曉。其內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所謂“熟讀《三字經》，可知千古事”。因其文通俗、順口、易記等特點，其與《百家姓》《千字文》并稱為中國傳統蒙學三大讀物，合稱“三百千”。這樣一部源遠流長的蒙學經典，恰好是培養學生語文核心素養的典范，使學生在瑯瑯讀書聲中，提高自身“以文化為價值的語文審美與積淀”。
教學目標
文化自信：熱愛中國傳統文學,誦讀《三字經》。
語言運用：認讀“相近、相反、學習、練習”等8個詞語,復習“不”的變調規律。感受課文的節奏與韻律,熟讀成誦。
思維能力：聯系生活,了解課文的大致內容。
審美創造：初步懂得學習對成長的重要性,明白要不斷進取的道理。
教學重點
1.正確認讀本課“之、初”等13個生字，會寫田字格里的“近、習”等6個生字，養成良好的寫字習慣。
2.認讀“相近、相反、學習、練習”等8個詞語，復習“不”的變調規律。
教學難點
聯系生活大致讀懂《三字經》兩個片段的意思。
教學過程
第1課時
環節一：談話導入，了解內容
1.同學們，我們已經是小學生了。一上學，我們就開始學習很多有意思的課程。我們都上了哪些課啊？
預設：語文、數學、體育、音樂、美術……
2.那你們知道古代的小朋友們上學時都學習些什么嗎？
3.古代的小朋友到了上學的年齡后會學習這些內容（ppt出示《三字經》《百家姓》《千字文》）。
今天，我們也一起來讀讀古代小朋友們學習的《三字經》。
4.看了題目《三字經》你猜猜，為什么叫“三字經”呢？
嘿，同學們真厲害！猜得特別對！《三字經》就和它的名字一樣，都是三個字三個字一句的。今天就讓我們來學習識字第8課《人之初》，課文的內容就出自《三字經》。
【設計意圖】通過談話導入，從學生平時學習的課程切入，引申到古代小孩子學習的內容，激發了學生學習的積極性。然后通過對題目的猜測，調動了學生學習的積極性，同時也了解了三字經的格式特點。
環節二：朗讀課文，識記生字
1.老師范讀。
學生認真傾聽。
2.學生自讀課文。
請學生借助拼音，像老師一樣自己讀一讀課文吧！
3.復習“不”的變調規則。
指名讀課文。
全班齊讀課文。
（出示所有帶“不”的句子）。
看看有什么發現？
為什么都是“不”聲調卻不同呢？大家還記得“不”的變調規則嗎？
“不”的變調規則：“不”字很有趣，聲調會變化。遇到四聲在后面，“不”字四聲變二聲。一二三聲在后面，“不”字還讀四聲“不”。
4.認讀生字。
出示生字卡片“之、初、相、近、習、遠、教、道、專、幼、玉、知、義”等生字。
師：這些生字你認識它們嗎？
5.學習生字“近、習、遠”。
（1）出示第一句“人之初，性本善，性相近，習相遠。”
（2）學習生字“近”和“遠”。
在這句話里藏著一組反義詞呢，你找到它們了嗎？
仔細觀察這兩個字，你有什么發現？
這兩個字你能用什么方法記住它們呢？
出示“遠、近”的字理。
“近”是半包圍結構，走之旁，表示和腳、行走有關。“斤”古代是斧子，用在這個字中表示聲音。
下邊學習：“遠”字，遠字和近字都是表示什么的呢？（教師可隨機舉例或在黑板上畫表示距離的示意圖，還可根據學情，讓學生體會遠近是相對的。）
它們的意思是什么關系呢？
哪個同學來給大家分析一下“遠”這個字的字形字音字義的關系？
說到這里，你想到了哪個詞語啊？
（3）學習生字“習”。
師：人剛出生時，都是很好的，這就是“人之初，性本善”。天性都相差不多，只是后天所處的環境不同、所受的教育不同，彼此的習性才形成了巨大的差別，這就是“性相近，習相遠”。
快看看這句話中的“習”你有什么好辦法記住它？
快讓我們舉起小手，一起來邊書空，邊數數“習”的筆畫。
教師范寫生字“習”，邊寫邊讀書寫指導兒歌：“習”字共三筆，起筆橫折鉤。一滴雨點落中間，提筆向上揚笑臉。
（4）再讀課文。
讓我們把剛剛學習的三個生字送回到課文里，再來讀一讀。
誰能讀讀第二段。
誰能完整地將課文讀一讀？自己先讀一讀。
同桌兩個人讀一讀。指名讀。全班讀。
【設計意圖】“習”字的書寫是本節課漢字書寫中的一個難點。筆畫雖少，卻不容易寫好看。課上，教師通過小兒歌幫助學生掌握書寫技巧。識記“遠、近”兩個字時，通過漢字字理識字，提高學生的識字效率。
環節三：指導書寫，鞏固生字
1.指導書寫生字“近、習、遠”。
（1）生抽讀生字，復習鞏固生字的讀音。
（2）分析生字，記憶生字。
（3）示范指導“近”“習”“遠”，學生書空筆順，認真練寫。
2.強調書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？（胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠。）
3.教師巡視，對個別學生予以指導。
4.利用投影儀進行書寫展評。
5.你能說出帶有這些生字的詞語嗎？
【設計意圖】教學中，引導學生通過觀察，了解生字的結構。識字教學要扎扎實實，教師要注重多示范，力求讓學生把每個筆畫寫正確、寫規范、寫到位。
第2課時
環節一：復習導入，了解內容
1.認讀字詞。
上節課，我們認識不少生字朋友。你們還記得他們嗎？讓我們先來和這些生字朋友們做個游戲：郵遞員。郵遞員把詞語卡片送給誰，誰就大聲帶著大家把這個詞讀出來。
.詞語拓展。
“相、習、道、專”，你還在哪些詞語中見過這幾個生字朋友？
【設計意圖】通過游戲的形式幫助學生鞏固復習本課書的生字詞語，更好地調動了學生的積極性。
環節二：引導質疑，暢談感受
1.學生用自己喜歡的方式再讀兒歌。
2.我們來做一個游戲，老師說一句話，你來選選我說的是課文中的那句話。
（1）人生下來的時候都是好的，只是由于成長過程中，后天的學習環境不一樣，性情也就有了好與壞的差別。
誰再來讀讀這句話？
（2）如果從小不好好教育，善良的本性就會變壞。為了使人不變壞，最重要的方法就是要專心一志地去教育孩子。
女孩子再來讀讀這句話。
男孩一起讀一讀。
（3）小孩子不肯好好學習，是很不應該的。一個人倘若小時候不好好學習，到老的時候既不懂做人的道理，又無知識，能有什么用呢？
（4）玉不打磨雕刻，不會成為精美的玉器。人若是不學習，就不懂得禮儀，就不能成才。
讓我們一起讀一讀。
3.讓我們再來完整地讀一讀整篇課文。自己先來讀一讀。
誰愿意來讀一讀？
同桌兩個人互相讀一讀。
4.自己再讀一讀課文，你有什么不明白的地方嗎？
問題一：
出示孟母三遷的故事。誰知道孟母三遷的故事？誰知道，誰來給我們講一講。
讀一讀你知道了什么？
看來后天環境的好壞對人的成長會有影響。這就是：出示“人之初，性本善，性相近，習相遠”。
再來讀一讀第一句話。
問題二：
誰來說說你的想法？
讓我們再來讀一讀這句話。
問題三：
同學們，讓我們先來聽個小故事：清朝時，大將左宗棠的部下張曜，立了許多功勞，于是左宗棠便升了他的官，但是許多不服氣的人，便以張曜沒有念過書為理由，不給他官做。張曜知道因為自己不識字，而做不了官，心里很難過，于是發奮苦讀，終于憑著他的學識，把官給爭了回來。
聽了這個故事你知道了什么？
對，這就是——出示：子不學，非所宜，幼不學，老何為。
讓我們再來讀讀這句話。
補充：少壯不努力，老大徒傷悲。
問題四：
師：同學們你們看，這塊石頭就是玉石原石，它現在什么樣啊？
師：是啊，一點也不好看。
可是當它經過能工巧匠的打磨雕刻就變成了這個樣子，現在你覺得它還不好看嗎？
師：是啊，看似普通的玉石經過雕琢，就變成了精美的玉器。
關于美玉，還有個小故事呢。出示和氏璧的故事。
讀和氏璧的故事，我們知道玉要雕琢才能更精美，成為寶物。那么人呢？我們身上那些小缺點如果不修正會怎樣？
是啊，人也是，只有經過學習的熏陶，就能成才。讓我們再來讀讀這句話吧！
5.讓我們再來讀一讀課文吧。我們可以拍著手，打著節奏一起來讀一讀。
我們還可以和同桌小伙伴一起拍手讀，來，同桌一起試著拍手讀一讀。
哪個小組愿意展示給我們看？
我們一起來拍手讀一讀。能背的同學可以背。
【設計意圖】對于一年級的學生只需要大致了解三字經的意思即可。但是對于學生來說，僅靠不斷地朗讀是很難理解意思的。課上，教師運用游戲的方式，由老師說意思，學生選擇對應句子，既幫助學生理解了意思，又很好地調動了學生學習的積極性。之后，在解決學生疑問的時候，教師借助古代小故事，幫助學生進一步理解三字經的意思。
環節三：指導書寫，鞏固生字
1.學習并書寫生字“學”。
“學”字，在古代的時候由四個部分組成：
意思就是在房子里用算籌對小孩子進行教育。
后來，字形被簡化，現在的“學”字保留了房子和小孩，但是雙手被簡化為上面左右的兩點，而算籌被簡化為上面中間的一點。
“學”是一個常用字，日常生活中哪些詞含有“學”字呢？
2.指導書寫：玉、義。
你有什么辦法記住他們。
重點關注：
“玉”：三橫的長短變化。點要寫在最后的長橫上面。
“義”主筆是捺，要寫舒展。撇的起筆最高，點居中，捺的起筆最低。筆順：一筆點，二筆撇，三筆捺。
你能說出帶有這些生字的詞語嗎？
3.提示書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？（胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠。）
3.教師巡視，對個別學生予以指導。
4.利用投影儀進行書寫展評。
【設計意圖】教學中，引導學生通過觀察，了解生字的結構。識字教學要扎扎實實，教師要注重多示范，力求讓學生把每個筆畫寫正確、寫規范、寫到位。
板書設計
8人之初
《孟母三遷》
《張曜的故事》
《和氏璧的故事》

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