資源簡(jiǎn)介

三下整本書閱讀《中國(guó)古代寓言》推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)理念
每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的種子，我們要做的不是修剪成盆景，而是提供長(zhǎng)成參天大樹(shù)的土壤。
教學(xué)設(shè)想《中國(guó)古代寓言》中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，往往通過(guò)簡(jiǎn)短的故事情節(jié)，揭示深刻的道理，具有很高的教育意義和啟示作用。學(xué)寓言故事，弄懂故事中的道理，可以為我們的生活、學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津，讓我們更好地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)和困難。
教學(xué)目標(biāo)
文化自信：文體都是寓言，都非常有代表性，都用具體的事例來(lái)說(shuō)明道理，需要學(xué)生聯(lián)系生活感悟道理。
語(yǔ)言運(yùn)用：體裁多樣，有小古文、現(xiàn)代文、詩(shī)歌：思想多元，設(shè)計(jì)腳踏實(shí)地與心存僥幸、目標(biāo)與實(shí)踐、外表與內(nèi)在、安逸與奮進(jìn)等辯證思考。
思維能力：本單元的語(yǔ)文閱讀要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”,重點(diǎn)是教給學(xué)生理解寓意的策咯和方法，能力目標(biāo)指向批判性、審辦式思維能力的培養(yǎng)。
審美創(chuàng)造：可以結(jié)合描寫人物神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句讀好故事，概說(shuō)故事，理解寓意：側(cè)重于用前面的方法，自主實(shí)踐，在朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中理解、審美和思辨。
教學(xué)重難點(diǎn)
1. 能用學(xué)到的寓言閱讀的方法自主閱讀、了解故事內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀寓言故事的興趣。能體會(huì)故事中的道理。
2.在整本書閱讀實(shí)踐中，初步培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、課前小調(diào)查
1.了解閱讀情況
出示《中國(guó)古代寓言》，這本書大家看了嗎？老師做個(gè)小調(diào)查。看完的孩子有多少呢？看了一部分的請(qǐng)舉手。
2.了解掌握情況
我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲，看看大家讀懂了沒(méi)？
(1)請(qǐng)你根據(jù)圖片猜寓言故事。
(2)根據(jù)關(guān)鍵詞猜寓言故事。
剛剛這些故事都在我們這本書中，看來(lái)很多孩子對(duì)它們都很熟悉。
著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井說(shuō)過(guò)：“寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)……”這節(jié)課讓我們來(lái)繼續(xù)閱讀這本書，一起去探寓言魔袋。
二、打開(kāi)魔袋，回憶寓言特點(diǎn)
要想打開(kāi)寓言魔袋，需要弄清寓言的特點(diǎn)。根據(jù)你學(xué)過(guò)的幾篇寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》回憶一下，寓言作為一種文學(xué)體裁，有什么特點(diǎn)？
1.小故事：故事篇幅比較短小
2.大道理：通過(guò)一個(gè)短小的故事，告訴我們很多深刻的道理。
原來(lái)魔袋藏著這樣的特點(diǎn)。學(xué)故事，關(guān)鍵要弄懂故事中的道理。
三、探秘魔袋，掌握閱讀方法
（一）答案在文中
有些寓言故事直接把道理告訴了我們，請(qǐng)你試著在故事中找一找。
出示目錄，我們挑一個(gè)故事試試看。
出示《歧路亡羊》
1.請(qǐng)你在文中找一找，這個(gè)故事告訴我們什么道理？用“——”勾畫出來(lái)。
指名匯報(bào)
預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)假如沒(méi)有正確的方向和目的，東抓一把，西抓一把，不專心致志，就會(huì)像在岔路上找羊，結(jié)果一無(wú)所獲。
2.故事明明講的是找羊，為何告訴我們的道理又是跟學(xué)習(xí)有關(guān)？
在讀故事的時(shí)候，不僅要明白故事本身，還可以聯(lián)想到生活中的其他方面。
3.請(qǐng)你們?cè)僮x一讀最后一個(gè)自然段，說(shuō)一說(shuō)你讀完這個(gè)故事聯(lián)想到什么呢？
學(xué)生交流：
正如嚴(yán)文井先生所說(shuō)：寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)。學(xué)習(xí)寓言，不僅僅要找到故事中的道理，還要學(xué)會(huì)聯(lián)想到其他事。
（二）答案沒(méi)在文中
可是還有更多的故事沒(méi)有直接將道理寫出來(lái)，我們?cè)撊绾螌ふ夷兀?br/>出示《鄭人買履》
1.自由閱讀寓言故事，邊讀邊找，當(dāng)你讀到哪個(gè)地方特別有感觸，想停下來(lái)想一想。
請(qǐng)你用下面的句式說(shuō)一說(shuō)。
“我讀到 的時(shí)候，覺(jué)得 （誰(shuí)或者什么事）很 ”
2.請(qǐng)大家仔細(xì)觀察剛剛我們停下來(lái)思考、有想法的地方，大多都體現(xiàn)在人物的語(yǔ)言和行為上，所以在閱讀寓言時(shí)，我們可以去找故事中人物的言行，來(lái)理解故事中的道理。（板書 找言行）
3.回顧故事中鄭國(guó)人的言行，你覺(jué)得他的做法、說(shuō)法對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里？
預(yù)設(shè)：鄭人竟然認(rèn)為自己的腳不可靠，而量的尺碼可靠，說(shuō)明他死板、愚鈍，做事情不從實(shí)際出發(fā)。
4.假如是你去買鞋子，把量好的尺碼忘在家里，你會(huì)怎么做？
5.假如你是鄭人朋友，你會(huì)說(shuō)些什么？給他提點(diǎn)建議吧。
6.請(qǐng)你想一想：這個(gè)故事告訴我們什么道理？
在生活中，我們要尊重客觀事實(shí)，做事不要不知道變通、頑固不化，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用；無(wú)論說(shuō)話、做事，還是思考問(wèn)題，都要從實(shí)際出發(fā)……
7.小結(jié)閱讀寓言方法：在閱讀沒(méi)有直接在文中告訴寓意的故事時(shí)，我們通過(guò)——找言行、明錯(cuò)誤、提建議、想道理來(lái)理解故事。
（三）運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)
出示目錄，勾畫《姜從樹(shù)生》、《萬(wàn)字》、《借梯子》
出示學(xué)習(xí)提示，自主學(xué)習(xí)。
1.找出文中你認(rèn)為有意思的言行，用“——”勾畫出來(lái)。
2.再讀故事和勾畫的句子，明白故事中的人錯(cuò)在哪里，給他提提建議。
3.想一想你從中明白了什么道理？
請(qǐng)大家根據(jù)提示，選一篇自己喜歡的寓言，自主完成閱讀。邊閱讀邊勾畫、做批注。
抽生匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)：
（1）《姜從樹(shù)生》
楚國(guó)人錯(cuò)在：死要面子、在事實(shí)和真相面前仍固執(zhí)地堅(jiān)持不正確觀點(diǎn)……
道理：不能死要面子不認(rèn)錯(cuò)，要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；堅(jiān)持己見(jiàn)固然重要，但前提是要尊重客觀事實(shí)……
相機(jī)追問(wèn)：如果有人給你提建議或者勸告你，你會(huì)怎么做？
（2）《萬(wàn)字》
財(cái)主兒子錯(cuò)在：上了三天學(xué)，每天學(xué)一個(gè)字，分別是“一、二、三”，就覺(jué)得自己不用上學(xué)什么都會(huì)了。
道理：做事不要自以為是、淺嘗輒止、半途而廢；學(xué)習(xí)要腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真……
（3）《借梯子》
書生錯(cuò)在：在緊急的救火情形下，依然按部就班地遵循一些社交禮節(jié)，沒(méi)有及時(shí)表明來(lái)意借梯子，導(dǎo)致延誤了救火時(shí)機(jī)……
道理：做事要分輕重緩急，講求效率，迂腐的、不合時(shí)宜的禮節(jié)是要不得的。
小結(jié)：通過(guò)剛剛的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)魔袋里，還有這么多深刻的道理。不得不說(shuō)，寓言這個(gè)魔袋里，確實(shí)能取出很多東西來(lái)。
（四）拓展交流：閱讀啟示
1.討論交流：寓言在春秋時(shí)代逐漸興起，有些寓言故事距今已經(jīng)兩千多年了，寓言中的道理在今天還適用嗎？請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的看法。
根據(jù)不同故事，具體分析，不能以偏概全。
2.很多寓言都給我們留下了深刻的印象。請(qǐng)你結(jié)合目錄，挑一個(gè)你印象最深刻或者最喜歡的寓言，制做《生活啟示卡》。
展示匯報(bào)
四、小結(jié)
寓言不愧是個(gè)魔袋，不僅裝著找言行、明錯(cuò)誤、提建議、想道理等這樣的閱讀方法，還裝著這么多的道理。今天我們僅僅只是探究了寓言的冰山一角，這個(gè)魔袋里還有許許多多的智慧等待你去發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)認(rèn)真閱讀這本書，期待你在閱讀中有更多的收獲。
教學(xué)反思
本節(jié)課先通過(guò)“看圖猜故事”“關(guān)鍵詞猜寓言”等課前游戲，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，既檢測(cè)了前期閱讀效果，又以輕松的形式喚醒學(xué)生對(duì)寓言的記憶。引用嚴(yán)文井的“魔袋”比喻貫穿課堂，生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生感知寓言“小故事，大道理”的特點(diǎn)，激發(fā)了深入探究的興趣。本節(jié)課以“方法滲透”為核心，通過(guò)“找言行—明錯(cuò)誤—提建議—想道理”四步法，幫助學(xué)生從人物行為反推寓意。此環(huán)節(jié)注重思辨，如“假如你是鄭人朋友，會(huì)如何勸他”，促使學(xué)生代入角色，辯證分析問(wèn)題，初步培養(yǎng)批判性思維。然后通過(guò)選擇自己最喜歡的寓言故事，運(yùn)用以上方法進(jìn)行閱讀。最后在交流討論：古代寓言是否依然適用之后，根據(jù)悟到的道理和對(duì)自己的啟示，制作“生活啟示卡”則將閱讀成果可視化。
部分學(xué)生在辨析“寓言現(xiàn)實(shí)意義”時(shí)，僅停留在表面認(rèn)同，缺乏多角度例證。可優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，如追問(wèn)：“哪些寓言可能不適用于現(xiàn)代？為什么？”并引入具體案例適當(dāng)討論，推動(dòng)學(xué)生辯證分析，避免結(jié)論泛化。教師點(diǎn)評(píng)缺乏對(duì)思維過(guò)程的追問(wèn)，比較單一。后續(xù)可增加同伴互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)、補(bǔ)充。由于課堂上時(shí)間有限，很多寓言讀得不夠深入，對(duì)不同層次孩子的指導(dǎo)還有所欠缺。
寓言作為文化傳承的載體，其教學(xué)價(jià)值在于“借古喻今，啟智潤(rùn)心”。在以后的教學(xué)中，需持續(xù)探索如何讓傳統(tǒng)文本與兒童經(jīng)驗(yàn)深度對(duì)話，讓“魔袋”中的智慧真正照進(jìn)學(xué)生的精神世界。

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