資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第4課
課題：海上日出
內容分析： 《記金華的雙龍洞》是一篇日記體游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫外洞的洞口、外洞；再寫孔隙；然后寫內洞，最后出洞。是按空間順序寫的。 表達了作者葉圣陶熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣，激發學生對祖國錦繡河山的熱愛。
核心素養目標： 文化自信：通過感受雙龍洞的獨特景觀，體會祖國山河的壯美，激發對自然文化遺產的熱愛。 語言運用：學習按游覽順序描寫景物的方法，積累“突兀森郁、蜿蜒、孔隙”等詞語，體會語言表達的準確性。 思維能力：分析作者如何通過觀察角度變化（如“仰臥進洞”）展現景物特點，培養空間想象與邏輯分析能力。 審美創造：品味文中對石鐘乳、孔隙等景物的生動描寫，引導學生感受自然之美和文字之美，培養學生的審美情趣。鼓勵學生發揮想象力，設計一份雙龍洞的導游詞，提高學生的審美創造能力。
【教學重點】 理清游覽順序, 掌握移步換景的寫作方法。 【教學難點】 了解課文是如何把重點景物寫清楚的。
情境導入：同學們，你們知道嗎？其實，寫景就像拍電影，鏡頭要一步一步移動，景物才能變得生動有趣。今天，我們就來學學這個“魔法鏡頭”的使用方法，讓你們的筆也變成神奇的畫筆，把心中的美景寫得活靈活現！準備好出發了嗎？讓我們一起開啟這場奇妙的寫作之旅吧！ 活動流程：子任務一：探秘風景中的“順序密碼”——游雙龍洞學移步換景
教學設計
教師活動 學生活動
第一節：懸念激趣
1.教師導入新課：同學們，上節課我們跟隨著巴金爺爺一起感受了壯美的海上日出景象，學習了“按變化順序寫景的寫作方法”，這節課我們將和作家葉圣陶先生一起走進金華，走進神奇的地下溶洞。 教師過渡：《記金華的雙龍洞》作者葉圣陶先生，走，我們一起去了解他的世界吧。 作家簡介：葉圣陶 (1894-1988)，名紹鈞，江蘇蘇州人。現代作家。中國現代童話創作的拓荒者，文化教育界的巨匠，主要作品有散文集《腳步集》，童話集《稻草人》等。 2.科普資料袋：同學們，你參觀過溶洞嗎？誰知道有關溶洞的小知識呢？讓我們一起來看一看溶洞是怎樣形成的吧。 溶洞：石灰巖被含有二氧化碳的流水所溶解、腐蝕而形成的天然洞穴。洞內有各種碳酸鈣的化學沉淀物，如鐘乳石、石筍和石柱。 3.懸念激趣 課題中的“記”就是游記,是一種文體，透過課題，你知道哪些信息呢？ 預設:知道了作者游覽的地點是雙龍洞,知道了雙龍洞在浙江金華。出示文中描寫孔隙的句子：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適……”這么小的溶洞是什么樣子的呢？引發學生猜測。 走進作家葉圣陶了解他的世界和作品。 通過科普知識，知道溶洞是怎樣形成的。
創設情境：談話切入，快速引出課題，調動學生積極的情緒狀態，引發學生的共鳴，讓學生對文本產生學習興趣。
第二節：初讀感知，梳理脈絡
1.初讀課文。 （1）教師播放范讀，感悟句子的魅力。 （2）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。 （3）學生自由讀課文，檢測生字預習情況。開火車讀并隨機正音： 簇 臀 漆 浙 蜿 蜒 （4）教師組織交流：游覽的先后順序。這篇課文是一篇游記，寫了葉圣陶爺爺在游覽金華的雙龍洞時所看到的景象。思考：作者是按照怎樣的順序游覽雙龍洞的？ 2.繪制游覽路線圖。 （1）請默讀課文，像小偵探一樣，用橫線畫出作者游覽的每個地點名稱， （2）在對應地點旁用簡筆畫或關鍵詞標注特色景物（如“洞口：突兀森郁的山；孔隙：極窄的小船”）。 從“路上”到“洞口” “出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。” （通過距離變化暗示地點移動） “一路迎著溪流……隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。” （以“溪流”為線索，通過聽覺、視覺變化暗示靠近洞口） 從“洞口”到“外洞” “泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。” （直接以泉水方向為線索，引出外洞位置） 從“外洞”到“孔隙” “在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。” （通過“找泉水的來路”的動作提示，引出孔隙） 從“孔隙”到“內洞” “大約行了兩三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。” （以“行了兩三丈水程”的距離描寫完成地點轉換） 從“內洞”出洞 “我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。” （通過重復“仰臥小船”的動作呼應前文，暗示返程） 教師組織交流總結：作者的游覽路線：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞 。 教師講解：像這樣一邊游覽， 一邊描寫所見所聞的寫作手法，就叫作移步換景。 朗讀課文第3段：“泉水靠著洞口的右邊往外流……這是外洞。” 追問思考： 這句話如何巧妙連接‘洞口’和‘外洞’？如果刪掉，路線圖會有什么問題。 預設：過渡句既解釋泉水去向，又暗示游覽方向，使文章連貫如“導游圖”。 4.教師小結：通過閱讀課文，梳理文章脈絡，我們明確了作者的旅游路線，那作者又是怎樣記敘游覽過程的？他又是如何將景物的特點寫清楚的呢？我們下節課再學習。 默讀課文，圈出地點轉換詞（如“路上→洞口→外洞→孔隙→內洞”），小組合作繪制游覽路線圖并標注關鍵景物。
設計意圖：通過對文章的整體把握，對重點內容的梳理，對線索的挖掘，幫助學生理清了文章的結構脈絡，加深了學生對“按游覽順序寫景”的體會。
第三節：指導字詞
1.學生明確本課要求會寫的生字，讀準字音。 2.關注字形結構：同學們，請你們觀察下面兩組左右結構的字：第一組：杜、陸、端、源；第二組：鵑、郁、移、額、乳，說一說它們有什么不同。 預設：第一組是左窄右寬；第二組是左右同寬。 3.重難點字、易錯字進行書寫指導：“窄”讀“zhǎi”，上部短撇與點要協調；下部橫距均勻，長短有變化；“筍”讀“sǔn”，下部“尹”橫長貫穿，撇長有力，穩住重心。 按照正確的坐姿在習字本上描紅、臨寫生字。嚴格按筆順描寫。

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