資源簡介

《迷人的火塘》教學設計
教材版本 人音版義務教育教科書音樂五年級下冊
指導思想
依據音樂新課標，以審美為核心，以興趣愛好為動力，提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，豐富和發展形象思維，激發創新意識和創造能力。通過聆聽，演唱、探究、綜合性表演和音樂編創實踐活動，學生在參與中獲得豐富情感體驗，掌握相關技能，領悟音樂內涵。
教材分析
本節是第二課歡樂的村寨中，以唱歌、即興創造活動為主的合唱課第一課時，《迷人的火塘》是一首富有鮮明的侗族民歌音調特征的創作歌曲，歌曲展示了侗家兒童圍坐在火塘邊放歌抒懷的歡樂情景。 歌曲為帶再現的兩段體結構。前樂段的兩個樂句旋律平穩，緩緩下行，4個小節最后都是切分音，并構成了級進式下行音調(3—2—1—)，表現了抒情、幽靜的意境。第二樂段是復調性質的二部合唱，前樂句旋律上揚，仿佛是火苗越燒越旺，歡樂的情緒也隨之高漲，后樂句的句幅作了擴充，并連續運用了十六分音符與八分音符組成的切分節奏，富有動感，氣氛更為熱烈；句末出現了第一樂段中的音調，但落音由la變化為do，形成了羽調式與宮調式不同調式的色彩對比。最后以舒展的尾聲“啊”使侗家的歡樂歌聲飄向夜空，久久回蕩
學情分析：
五年級學生隨著生活范圍和認知領域的進一步擴展，學生的體驗與探索創造活動能力增強。思維活躍、求知欲強，樂于表達、愿意交流，逐漸建立與人合作良好習慣。思維開始向成熟發展，注意力集中時間較長，既喜歡音樂課情感的豐富體驗又喜歡理性的攻克來證明自己，學生對唱歌音準和方法，知識的掌握、音樂形象的深度分析都有較高要求，他們敢說、敢想、敢實踐，但又不像低段學生活潑好動，愛表現，他們更注重聲音處理、知識的突破。
第1 課時 課 型 合唱課
課 題 第2課《歡樂的村寨》—— 迷人的火塘
教學目標 情感態度和價值觀：學生在學唱中豐富情感體驗，以載歌載舞的方式表達對侗家人家的喜愛之情，建立中華民族一家親的意識。
過程與方法：在聆聽中感知演唱形式、情緒、意境等，在觀察、辨析等活動中，認識切分音，唱出推動跳躍感，用自然、樸實、優美地聲音演唱《迷人的火塘》齊唱和合唱第一聲部。
知識與技能：知道課本14頁切分音（二）中的切分音 用自然、樸實、優美地聲音演唱《迷人的火塘》
教學重點 在觀察、辨析、學唱等活動中，認識切分音（二）中的切分音，并將切分音融入歌曲，融情演唱《迷人的火塘》。
教學難點 認識兩種切分音并唱出推動跳躍感
教法方法 情境引領、視聽觸調動、講授問答、演示對比、滲透歸納、
學法指導 感受體驗、聽模唱法、聯想想象、模仿練習、合作討論
教具學具 鋼琴、多媒體課件、課本、打擊樂、火苗、卡片
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、 組織教學 情境導課 侗 家 火 苗 侗 家 歌 聲 （一）師生問好，尊重友好。 師：“同學們好！” （二）播放《迷人的火塘》，師朗誦再現侗家火塘情境，調動學生快樂參與音畫律動等。 （三）出示譜子，教師引導學生唱準歌曲最后兩小節連續出現兩個切分音處，學生容易搶拍。 師：火塘旁我們彈起那琵 琶唱起歌。 （一）眼神親切信任交流。 生：老師好！ （二）生參與伸手烤火、摸臉、拿火把、律動一系列動作，愉悅體驗侗家火塘旁情景，說出感受。 （三）科學練聲 生打拍子視唱唱準附點處節奏，聲音豎起來，口腔內吸開看譜填詞唱，聽辨說出力度變化，想象情境練唱。 營造關愛尊重，信任課堂。 學生視、聽、觸、動多維調動，積極參與，快速入境于無形。 策略：看+聽+視唱+聽辨說+模仿唱+想象+情境唱 學生唱準旋律同時科學練聲，為
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
二、聆聽音樂 感知作品 三、學唱歌曲 準確歌唱 (四)揭題—《迷人的火塘》 （一）播放范唱，引導學生通過各自獨特的方式，聽出4／4拍、稍慢、齊唱與合唱演唱形式。 設問:聆聽音樂，歌曲的演唱、形式節拍、速度是什么？ （二）再播范唱，引導學生感受情緒和歌曲意境。 設問：翻開課本14頁，輕聲哼唱，說出歌曲的情緒和表現了怎樣的意境？ （三）師彈琴范唱，引導學生為歌曲劃分樂句。 想想：歌曲由幾個樂句組成？ 師:火塘、琵琶、明月、歌聲，我也想放歌抒懷。 （一）跟琴用“lu”哼唱旋律，邊唱邊劃弧線。 設問： 這此起彼伏的旋律，讓你想到了什么？你感到火的生命力很？ （一）聆聽+體驗+思考： 自由回答: 如：我通過用手拍擊,感受到強、弱、次強、弱的規律，因此判斷歌曲的節拍是4／4拍；走路感受到稍慢等。 （二）再聽+哼唱+思考： 生答： 優美、抒情地等 侗族山寨，一輪明月，火塘旁人們彈起琵琶唱起歌……（自由回答） （三）生聆聽師動情的范唱,分析樂句組成。 生答:歌曲由四個樂句組成,第一句是“侗家的晚上，最迷人的是火塘”，第二句是“彈起那琵琶，琴聲在火塘邊飛揚”…… （一）生哼唱，用手在胸前由下至上搖動，表現燃燒的火苗，一小節一次動作。 生答：想到熊熊燃燒的火苗一次又一次不斷燃燒 唱歌課好聲音作以鋪墊。 節拍4／4拍為后面切分音強弱變化先行，稍慢奠定講述基調，齊唱與合唱學生知道合唱課型。感知方式呈現多樣化。 學生感受情緒意境，深化侗家夜晚音樂形象，勾起想象，自然引入師范唱。 師聲情并茂范唱為生起到引領示范作用，生梳理樂句。 生用“lu”模唱，建立唱歌豎感通道，獲取頭腔共鳴同時熟悉歌曲旋律，生劃一浪浪的弧線，火苗的燃燒
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
四、處理歌曲 投情表現 師結：侗族人對火非常崇拜，火象征著溫暖與力量。 （二）跟琴試著填唱第一段歌詞。 1.指導糾正。 2.還有那句需要幫助。 （三）準確演唱第一段，試著填唱第二段歌詞。 1.指導糾正第二段。 2.引導生唱第二段第二句。 想想:火塘旁誰在給我們講故事 （四）跟著琴，完整準確的唱給他們聽。 設問： 你想對講故事的阿爸阿媽說些什么？ （一）認識和找出歌詞上對應的兩種切分音。 1.出示譜例，觀察第三拍次強拍上強弱產生的變化。 2.總結：切分音 師：切分音是改變樂曲中強拍上出現重音的規律，使弱拍或強拍弱部分的音，因時值的的延 （自由回答） 生答：頑強等 （二）學唱第一段： 1.針對性學唱。 2.個體疑惑處學唱。 （三）鞏固一段，學唱第二段。 1.針對性學唱。 2.個體唱“動人的故事，帶領我們飛向遠方”。 生自由答:阿爸、阿媽、老村長…… （四）跟琴準確鞏固唱第全曲。 生自由答：童年有他們陪伴很幸福，人間最暖濕親情等。 1.說一說：次強拍，強拍，重音，切分音。 2.想一想： 生結合以前舊有的切分音知識，大膽推理，梳理切分音形成的條件，深化記憶。（紅色字體所 景象巧妙呈現，借此理解其寓意。 分段學唱，結合舊有易唱錯處，先針對性鞏固第二句，再就個體疑惑或課堂出現的錯誤，糾正學唱，實施過程中體現關愛、互助德育滲透。學生唱第二段第二句，又引發聯想講故事的人，完整唱引發想說的話。音樂形象由侗家的情景，深入到人物、情感話語，由外圍深入內心。 唱好歌策略： 認知意識： 本課切分音貫穿始末，在歌曲表現力上起到重要作用，需從此處入手。遵循認識—
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
長而成為重音，這個重音叫切分音。 3.出示譜例，推理論證切分音。 師：這個音是切分音嗎？為什么？ 4.結合課本切分音（二），邊唱邊找出齊唱和合唱一聲部，歌詞上對應的這兩種切分音。 （二）師畫線條，引導學生感受唱出切分音推進和跳躍感。 1.結合圖片譜例，師引導學生弧形線條和火型線條分別引出推進和跳躍。 設問： 切分音讓音樂產生什么變化呢？ 2.師用線條引出全曲切分音產生的樂感。 設問： 切分音讓整首曲子產生什么變化呢？ （三）教師組織，小組練唱，投情演唱。 示） 3.試一試： 小組討論，4人／組 生舉手表決并回答：我認為…… 4. 找一找： 生答：第一句1處，在“塘”字后面；第二句3處，是“聲”字…… （二）唱一唱： 1.看譜+唱劃+說： 生邊唱邊劃弧線，在這一小節結束后手做上揚，體驗切分音使后面旋律產生的上揚推進感。再體驗唱出推進、跳躍感。 生答：上揚、推進、推動感；跳躍、跳動等。 2.生隨師邊唱邊用手劃各句旋律線條，體驗切分音帶給整首曲子的層層綿延推進的火苗線條感，時而跳躍，歌聲回蕩。 （三）異質組小組練唱，落實樂感，合作互助，優 探究—體驗—運用。 攻克步驟： 為攻克認識兩種切分音并唱出推動跳躍感，思路清晰層層深入解決。 學生在參與說一說、想一想、試一試、找一找、唱一唱一系列活動中，通過觀察譜例切分音產生+梳理深化切分音知識+小組討論辨別切分音+大膽推理闡述理由+切分音唱劃體驗+推動跳躍實踐小組練唱+小組演唱呈現。切分音學習，由理性的步步推進，感性的體驗實踐演唱，快樂攻克。
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
四、拓展編創 主題升華 預設指導： 1.教師指導最后兩小節連續出現兩個切分音的地方“1·32 3 · 52︱3———︱”，容易搶節拍。 2.指導歌曲情緒和意境的把握。 “32 3·52 3·︱”處唱出熊熊燃燒火苗越燒越旺地遞進感。 3.提供平臺小組分句唱，分析不同程度學生達到的程度。 （三）師彈琴，引導學生完整有表現力演唱全曲。 師：明月高空照，清風拂面頰，讓我們依偎在阿爸阿媽身邊，放歌抒懷，一切的一切融在歌聲里。 （一）播放視頻，師生互動，身臨其境。 （二）師組織同質組合作，編創表演，營造侗家火塘前人們踏歌起舞景。 （三）情感升華 設問：你想對侗家人民說些什么？你想對我國56個少數民族說些什么？ 差平衡。 1.生小組練唱，互助。 2.生小組練唱，互助。 3.小組分句展示，自信樂觀，盡力唱好切分音產生的推進、跳躍感。 （三）學生在剛小組練唱互助基礎上，控制好聲音，跟琴投情表現，唱出高空明月下，人們圍著火塘歡悅幸福的情景。 （一）看視頻：侗家人圍著火塘載歌載舞場景，跟著音樂自然呼應擺動。 （二）規定時間內，分聲樂造型組，舞蹈組，器樂組編創，唱、奏、舞一體呈現。 （三）生說： 自由回答 分層設計，分層指導： 分層分狀況，應對指導。解決不同學生不同節奏、音準、填詞等問題， 營造明月、清風、回憶情景，調整唱歌狀態，結合切分音產生感覺和意境，用歌聲征服聽眾。 學生在親身參與侗家晚會活動中，將音樂融入生活，激發編創欲望，在小組模式實施過程中，與人合作，高效高速呈現唱、奏、舞綜合一體表演。 說出你的愛，凝聚國家情。
板書設計 迷人的火塘
譜例或補充資料
《迷人的火塘》教學反思
本次《迷人的火塘》教學設計，我從以下進行反思：
一、課堂亮點
1. 重難點的選擇與突破。研究教參教材、了解學情基礎上，突出重點在觀察、辨析、學唱等活動中，認識切分音（二）中的切分音，并將切分音融入歌曲，融情演唱《迷人的火塘》。難點認識兩種切分音并唱出推動跳躍感。為突破難點采用：學生在參與說一說、想一想、試一試、找一找、唱一唱一系列活動中，通過觀察譜例切分音產生+梳理深化切分音知識+小組討論辨別切分音+大膽推理闡述理由+切分音唱劃體驗+推動跳躍實踐小組練唱+小組演唱呈現。切分音學習，由理性的步步推進，感性的體驗實踐演唱，快樂攻克。
2.設計思路從三個層面實施：情感層面從侗家火苗、侗家歌聲、侗族民歌、演繹民歌到向祖國致敬，各環節緊密相連、過渡自然，情感層層深入，達到感性與理性共鳴；審美層面遵循感受美、表現美、創造美的規律；策略層面采用聆聽（感受與體驗）、模仿（參與實踐）、探究（探究習得）、合作（創造表現）感知作品，掌握知識技能，創造表現音樂。思路清晰的呈現多維度感知。歌唱教學以唱準歌、會唱歌、唱好歌為導向，結合聲樂技巧，將技能訓練與塑造音樂形象趣味融合，唱準歌由音準和節奏切入，會唱歌從豎感通道與氣流通暢，口腔、頭腔共鳴角度引導。唱好歌，以線條體驗實踐練唱，以情融之歌唱。創造美，突出音樂特點，關注學科綜合，將聲樂與舞蹈、演奏綜合，創造表現。
二、課堂教學實踐思考與改進措施
1.分層練唱，針對指導時間短，未落實好，學生的分層唱出切分音的推動感和跳躍感平臺少，指導性不夠：第一組演唱一、二句時較好，第二組在演唱第四句時，學生的聲音融合度太差，我沒有及時引導合唱中統一性，只表揚其自信樂觀。今后應在分層演唱后給予分層評價，指向性明確。
2.用自然、樸實、優美地聲音演唱《迷人的火塘》完成好，創造性表現略顯有余悸，因學生水平局限性，只能創造性的完成某些活動，舞蹈最好，有深度的創造性活動有靈感卻無法施展，建議根據學生能力水平而定創造性活動的深淺度，并加強日常各項社團技能儲備，以便提供硬性的技術資源。
3.學生編創活動有效反思：本堂課以侗家情引領，為高效實現教學目標，學生在靜心聆聽、積極思考、學會發現、樂于探索的音樂學習習慣中，通過感受體驗式教學法：聆聽——感知——體驗；參與合作式教學法：合作——實踐——獲取；表現創造式教學法：參與——表現——創造；尋求探究式教學法：創設——探究——習得，這四種方法學習。但 前三種課堂實施效果好，而第四種在演繹侗家之夜唱、舞、奏中，小組合作學習顯得無序慌亂，效率低，尤其是最后學生第二段第二句背不過，影響聲音。教師反思探究式學習的鼓勵性、組織性、指導性。建議：第一、從提出問題—猜想與假設—制定計劃—進行試驗—收集資源—提煉完善—成果展示—表達與交流思路來指導操作。第二、提高效率，合作分工，明確職責。主組長起協調作用，對本組活動總負責，技術組長確定技術含量與編創形式與內容，負責對組員教授與指導。第三、教師布置任務一定明確，并根據現場干預與調控，保證目標的高效完成。第四、充分利用組與組之間的競爭，激發熱情，激勵學生。
本次反思培養和發展了我對教學實踐的判斷、思考和分析能力從而進一步立足于教學實踐，深入鉆研，運用教學理論，提高自身專業素質與能力，提升教學水平。

展開更多......

收起↑