資源簡介

六上第四單元整本書閱讀《童年》導讀課教學設計
教材分析
六年級語文上冊第四單元選編了各具特色的三篇小說，分別是《橋》《窮人》《金色的魚鉤》。這些小說都以現實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現的人性光輝。 “快樂讀書吧”的主題為“笑與淚，經歷與成長”，旨在引導學生通過閱讀與兒童的成長息息相關的中外經典小說，走進書中主人公的生活，與他們一同分享歡笑和喜悅，經歷磨難與痛苦，并從中汲取成長的智慧和力量。本單元的語文要素聚焦于“關注情節、環境，感受人物形象”，“交流平臺”通過回顧課文，梳理總結了理解小說人物形象的基本方法。“快樂讀書吧”欄目中的“小貼士”提供了兩個閱讀策略，即“理清人物關系”與“關注故事情節”。
《童年》是本單元的推薦閱讀篇目之一，它是以蘇聯作家高爾基的親身經歷為藍本創作的自傳體小說,該書生動講述了主人公阿廖沙從三歲至十一歲期間的童年生活，展現了其成長過程中的點點滴滴。教學中要培養學生遷移運用課內閱讀學到的方法，通過生動的故事情節感受人物形象，養成良好的閱讀習慣，從而讓語文要素在閱讀中得以實踐。
教學目標
語言運用：了解高爾基的生平及《童年》的創作背景，了解阿廖沙在苦難生活中的成長故事。
審美創造：引領學生運用已學的閱讀方法，把握小說三要素，學會理清人物關系，通過生動的故事情節感受人物形象，感受小說的魅力。
文化自信：激發學生自主閱讀兒童成長小說的興趣，引導學生制定個性化的閱讀計劃，幫助學生養成良好的閱讀習慣，樹立正確的人生觀、價值觀。
教學重點
激發學生閱讀經典文學作品的興趣，掌握有效的閱讀策略，提高閱讀能力。
教學難點
引導學生靈活運用閱讀策略，養成良好的閱讀的習慣。
教學準備
課件、導讀課學習單、片段材料、《童年》電子書
教學過程
任務一 你我共話童年 激發閱讀興趣
活動一：我們的童年生活
1.導入：播放歌曲《童年》，營造溫馨氛圍。
2.學生分享：鼓勵學生自由述說自己的童年故事。
3.了解作家筆下的童年形象，感受不同文化背景下的童年生活。
討論：許多作家的筆下都寫到了自己的童年生活，你知道她們的童年生活是怎樣的嗎？
學生分享：我知道 寫的課文《 》，她筆下描述的童年生活是
活動二：高爾基的童年生活
1.展示大家對《童年》的評價，增強學生對作品閱讀的期待。
它是一部反映童年真實苦難,影響深遠的傳世佳作。
它是一韶以自身經歷為原型創作的自傳體小說。
它是一部揭露俄國沙皇黑暗統治的文學著作。
1.學生交流自己搜集到的關于高爾基的資料，初步認識高爾基。
2.出示課件， 老師簡介高爾基的生平。
3.播放視頻，了解《童年》的創作背景。
設計意圖：
借助聊童年趣事和感受作家筆下多樣的童年生活，點燃學生對閱讀的熱情。通過閱讀高爾基創作《童年》前的資料，既引導學生初步了解“自傳體小說”與一般小說的異同，又激發了學生閱讀《童年》的興趣.在興趣引領下，通過互動與探討，培養學生持續、深入的閱讀習慣。
任務二：聚焦小說要素 學習閱讀策略
活動一：我學過的閱讀策略
1.說一說：請同學們回憶一下我們以前閱讀整本書時學過哪些閱讀策略？
2.學生交流，通過閱封面、讀目錄、看封面、讀插圖、知梗概等猜測故事情節。
（1）引導學生觀察解不同的版本《童年》的封面，了解作者、出版社等。
（2）引導學生瀏覽《童年》的目錄，猜測各章節的主要情節。試著給每個章節取一個小標題。
第一章 第二章
第三章 第四章
第五章 第六章
第七章 第八章
第九章 第十章
第十一章 第十二章
第十三章
(3）引導學生讀讀《童年》的梗概，了解故事大體內容。
（4）引導學生觀察《童年》的插圖，猜測圖中人物及發生的故事情節。
活動二 本單元的閱讀策略
1. 人物形象我知道。
（1）說一說：小說的三要素是什么？你在本單元中認識了哪些人？
（2）學生分享：
學生一：小說的三要素為人物、情節、和環境。
學生二：通過本單元的學習，我認識了 的老支書， 的漁夫和桑娜， 的老班長。
2. 閱讀策略我知道。
（1）說一說：小說都有鮮明的人物形象，通過本單元的學習，你覺得閱讀小說有什么好的方法呢
（2）學生全班交流。
學生一：抓住人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們理解人物形象。
學生二：通過了解故事情節感受人物形象。
（3）出示“交流平臺”，小結閱讀小說的策略。
活動三：《童年》的閱讀策略
1.出示“快樂讀書吧”的“小貼士”，提煉閱讀策略。
2.讀一讀小貼士，說一說你學到了哪些閱讀策略？
3.小結。
理清人物關系，可以幫助我們更好地讀懂故事；關注小說生動的故事情節會可以幫助我們理解人物形象。
4.理清《童年》中人物關系。
（1）快速瀏覽《童年》第一章，用筆圈出文中的人物。
（2）小組內交流圈出的人物，老師出示人物關系思維導圖欣賞，交流如何繪制阿廖沙的人物關系思維導圖。
方法：①列舉書中的重要人物；②一級目錄將人物進行分類（自己+家人+朋友+其他）（自己+善良的人物+冷酷的人物）；③二級目錄寫上相應的人物名字；④三級目錄可以概括這個人物的品質，后面備注發生的情節。
（3）小組合作簡單繪制思維導圖。
（4）全班交流繪制的人物關系思維導圖，交流對阿廖沙、外祖母、外祖父等人的印象。
（5）出示課件，展示人物關系圖，幫助學生理清書中的人物關系。
5.關注《童年》的故事情節。
（1）快速瀏覽第一章，嘗試概括這一章的主要內容。
（2）用橫線畫出描寫外祖父的句子，了解外祖父的性格特點。
（3）全班交流。
我畫出的句子是 ，這是對外祖父的 描寫，這一段講述了 ，我覺得外祖父是一個 的人，因為 。
（4）出示課本摘錄的《童年》片段了解外祖母的性格特點。
（5）說一說：文中描寫的人物是誰？作者是怎樣刻畫人物形象的？
學生交流：文中描寫的人物有阿廖沙和他的外祖母，寫了阿廖沙和外祖母的初次見面，作者抓住了外祖母的語言和神態描寫，刻畫了一位親切、幽默、慈祥、善良的外祖母形象。
（6）小組內繪制出外祖父、外祖母的人物名片。（具體事例+性格特征）
（7）小結：閱讀小說，我們可以通過關注故事情節中人物描寫語句，重點閱讀相關段落，以繪制人物名片的形式，直觀、立體的感受人物形象。
（板書）策略五：關注故事情節，繪制人物名片。
6.關注《童年》中的環境描寫。
（1）快速讀第一章，畫出文中環境描寫的句子，做批注。
（2）全班交流。
（3）小結：這兩段文字采用動靜結合的手法，通過對外祖父家環境的描寫，突出了環境的惡劣，烘托出阿廖沙對外祖父家的厭惡之情，為后面他的不幸生活做了鋪墊。
（板書）策略六：關注環境描寫，體會人物心情
7. 小結。讀小說，我們要抓住小說的三要素，理清人物關系，讀懂故事情節，關注環境描寫和人物描寫的句子，理解人物形象。
旨在通過一系列有序的教學活動，幫助學生掌握閱讀小說的有效策略，提升他們的閱讀理解和分析能力。
設計意圖：
利用“快樂讀書吧”的小貼士，引導學生提煉出有效的閱讀策略。通過設計多樣化的教學活動，如理清人物關系、關注故事情節和環境描寫等，讓學生實踐并深化這些閱讀策略的應用。通過互動環節不僅激發學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到閱讀過程中，有助于學生深入理解文本內容，從而全面理解小說的三要素：人物、情節和環境，在此過程中，學生的團隊協作能力和批判性思維能力也將得到培養。
任務三：了解閱讀速度 制定閱讀計劃
活動一：指導制定閱讀計劃
1.出示六年級課程標準要求。
按照課標要求，六年級階段，默讀一般的讀物每分鐘應不少于300字，你打算每天閱讀多長時間呢？建議閱讀這本書的時間為15-20天，請你根據自己的閱讀速度，制定閱讀計劃，記得每天打卡，按期完成閱讀吧。
2.講解制定閱讀計劃的重要性，并出示模板。
制定閱讀計劃表需要根據所選書目的頁碼，合理規劃每天的閱讀量，以及對自己每天的閱讀情況進行反饋，以便保證自己的閱讀進度和閱讀質量。
活動二 學生制定閱讀計劃
1.鼓勵學生根據自己的閱讀速度和興趣，制定個性化的閱讀計劃。
2.組內交流制定的閱讀計劃，修改不合理的地方。
3.安排閱讀任務，拓展閱讀。
（1）將制定好的閱讀計劃貼在書桌上方，每天記得打卡，自覺完成閱讀，邀請家長每天對閱讀情況做出評價。按自己制定的計劃完成《童年》整本書閱讀，在文章的空白處寫批注，談自己的閱讀感受。
（2）理清故事情節，了解主人公的成長經歷及書中人物性格特點，通過撰寫讀后感、制作思維導圖、參與線上讀書會等方式，分享自己的閱讀體會。
4.完成導讀單（二）
設計意圖：
安排與《童年》相關的閱讀任務，推薦閱讀書籍，引導學生做好閱讀計劃，合理安排每天的閱讀量，為后面閱讀分享做好準備，幫助學生鞏固所讀內容，鼓確保每位學生都能從閱讀中獲得收獲。通過制定閱讀計劃，學生可以逐步建立起對閱讀的持續興趣和習慣，制定閱讀計劃并堅持執行，可以培養學生的自主學習能力，有助于他們形成良好的自主學習習慣。
板書設計
《童年》
抓住人物描寫 繪人物關系圖
理清故事情節 繪制人物名片
關注環境描寫 體會人物心情

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