資源簡介

六上第四單元整本書閱讀《童年》推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
語言運(yùn)用：了解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀《童年》的體驗(yàn)和收獲。
思維能力：把握小說三要素，理清故事情節(jié)，理解人物形象，探討對(duì)阿廖沙成長產(chǎn)生影響的關(guān)鍵人物，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力和批判性思維能力。
文化自信：掌握閱讀小說的方法技巧，激發(fā)學(xué)生的對(duì)書中后面情節(jié)閱讀的期待和學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)
把握小說三要素，理清故事情節(jié)，理解人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
探討對(duì)阿廖沙成長產(chǎn)生影響的關(guān)鍵人物，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力和批判性思維能力。
教學(xué)過程
任務(wù)一 了解閱讀進(jìn)度 交流閱讀收獲
活動(dòng)一：《童年》閱讀小調(diào)查。
1.為了更好的了解大家的閱讀情況，現(xiàn)在我們來做個(gè)小調(diào)查。
（1）《童年》這本書，你讀到了哪一章？
（2）你讀《童年》這本書時(shí)，選擇了怎樣的閱讀方式？
學(xué)生1：從描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子中體會(huì)人物的特點(diǎn)。
學(xué)生2：抓住環(huán)境描寫，理解人物心情。
學(xué)生3：通過做批注、畫思維導(dǎo)圖等方法幫助自己進(jìn)行閱讀。
（3）你在閱讀時(shí)有沒有遇到困難？或產(chǎn)生了什么困惑？
2.學(xué)生全班交流。
活動(dòng)二：《童年》知識(shí)我知道。
這段時(shí)間，我們一起讀了高爾基的《童年》，老師來考考大家。
（1）第一關(guān)：看圖猜情節(jié)。
出示三張插圖，讓學(xué)生猜故事情節(jié)。
（2）第二關(guān)：我說你來猜。
通過文字描述，讓學(xué)生猜人物。
她愛親人，愛鄰居，愛所有人，是一個(gè)充滿生活氣息與詩意的勞動(dòng)?jì)D女，能歌善舞，善于講形形色色的傳說、童話、民間故事。(外祖母伊萬諾夫娜)
他的脾氣很大，情義很淡，小時(shí)候當(dāng)過纖夫，長大后經(jīng)營自己的染坊。他經(jīng)常毒打外祖母和孩子們，狠心地剝削手下的工人。(外祖父卡什林)
他小時(shí)候就被姥姥收養(yǎng)，他的工作能力很強(qiáng)。每天忙里忙外，幾乎沒有一點(diǎn)空閑的時(shí)間，是爺爺染坊的得力助手。(小茨岡)
他是外祖父家的租戶，是個(gè)進(jìn)步青年，平時(shí)總是喜歡看書，是阿廖沙最崇拜的對(duì)象。(“好事兒”)
他是外祖父家的老工人，年輕時(shí)和外祖父一起打拼，他正直，為小茨岡的死打抱不平。(格里高利)
她善良，年輕時(shí)為了愛情離家出走，后來丈夫去世后，帶著兒子寄居在父親家。由于不堪忍受生活，便丟下兒子，離開了這個(gè)家庭，哪知婚后生活不幸福，她經(jīng)常挨丈夫打。（母親）
（3）第三關(guān)：知識(shí)搶答題。
出示內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的掌握情況。
過渡：同學(xué)們，通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)書中的內(nèi)容基本了解了，你能說說書中給你留下印象深刻的情節(jié)或人物嗎？
設(shè)計(jì)意圖：
了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展，通過肯定他們的成就來增強(qiáng)自信心與滿足感。此過程不僅提升了學(xué)生的自我效能感，而且有效地激發(fā)了他們對(duì)持續(xù)閱讀的熱情與好奇心，促使他們?cè)谡緯喿x探索的道路上更加積極主動(dòng)。
任務(wù)二：聚焦小說要素 理解人物形象
活動(dòng)一：聊情節(jié)
1.交流印象。
提問：這段時(shí)間你們讀《童年》，哪一節(jié)內(nèi)容給你印象最深？讀了小說，你發(fā)現(xiàn)阿廖沙主要經(jīng)歷了哪些事件呢？
（1）學(xué)生組內(nèi)交流自己的制作的情節(jié)思維導(dǎo)圖。
（2）組內(nèi)派代表全班展示交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。
（3）小結(jié)：阿廖沙經(jīng)歷的主要情節(jié)有：
生病——去外祖父家——第一次挨打——與工人交朋友——與好事情成為朋友——與將軍的孩子玩——上學(xué)——在院子里開辟個(gè)人空間——照顧弟弟和生病的母親——街頭生活
2.分析阿廖沙的性格特點(diǎn)。
提問：阿廖沙是個(gè)怎樣的孩子？你是從書中的哪些描寫感受的
（1）學(xué)生交流展示自己的閱讀批注，分析阿廖沙的人物形象。
（2）小結(jié)。
阿廖沙從一個(gè)單純善良又弱小的孩子逐漸變成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢、樂觀和充滿愛心的人，這與他的成長經(jīng)歷是分不開的。
（板書）策略一：理清故事情節(jié) 理解人物形象
活動(dòng)二：聊環(huán)境
1.學(xué)生找出并朗讀書中關(guān)于阿廖沙住房的環(huán)境描寫的句子。（引導(dǎo)關(guān)注環(huán)境描寫）
2.學(xué)生交流自己制作的搬家地圖，并說明搬家的原因。
3.引導(dǎo)聚焦問題：為什么房子越搬越小，阿廖沙卻覺得房子越來越舒服了？
4.小結(jié)：這里環(huán)境的變化不僅僅是阿廖沙眼睛看到的家的變化，更是他對(duì)家的認(rèn)識(shí)的變化。
（板書）策略二：抓住環(huán)境描寫 理解人物形象
活動(dòng)三：聊人物
1. 繪人物關(guān)系圖。
（1）分組繪制：學(xué)生以小組為單位，交流自己繪制的《童年》中的人物關(guān)系圖。
（2）展示交流：各組派代表上臺(tái)展示其繪制的人物關(guān)系圖，并簡要介紹各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
（3）幻燈片出示人物關(guān)系框架圖，師生共同梳理主要人物之間的關(guān)系。
（4）教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出亮點(diǎn)和不足，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過人物關(guān)系圖更好地理解故事情節(jié)和人物性格。
小結(jié)：我們了解了作者塑造的許多個(gè)性鮮明的人物。當(dāng)人物比較多、比較混亂時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖將書中人物進(jìn)行簡單分類，這樣人物關(guān)系就會(huì)一目了然。
2.抓住典型情節(jié)。
（1）《童年》圍繞阿廖沙出現(xiàn)了許許多多的人物，誰給你留下了深刻印象，請(qǐng)?jiān)诮M內(nèi)交流。
①每人選擇其中一個(gè)人物，用一個(gè)詞評(píng)價(jià)。
②針對(duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合典型事例加以補(bǔ)充說明。
③小組交流后選代表匯報(bào)交流。
用一個(gè)具體的事例來說說你心中的外祖父形象。
學(xué)生1：殘暴。（相機(jī)出示語段）
（文中情節(jié)）外祖父撲過來，一把將外祖母推到在地，把我抓過來要扔到長凳上。我在他的手里奮力掙扎，揪他的胡子，一口咬住了他的手指。他大叫著，抓牢我，最終還是把我扔到長凳上，磕破了我的臉。我一直記得他粗暴的喊聲：“綁起來！打死！” 外祖父一直把我抽到昏死了過去才住手，導(dǎo)致我一連好幾天，一直背朝上在床上趴著。
學(xué)生2：吝嗇、愛財(cái)。
（文中情節(jié)）他把她所有的舊衣服、舊家什、狐貍皮大衣都拿走了，一共賣了七百盧布，把錢給了一個(gè)販賣水果的猶太教子吃利息。他簡直就像得了吝嗇病一樣，完全沒了羞臊，開始找他的老熟人、以前在手工業(yè)行會(huì)一起做事的人、富商，抱怨被孩子吃得破了產(chǎn)，向他們討錢救窮。
學(xué)生3： 疼愛
學(xué)生4：堅(jiān)強(qiáng)
（2）小結(jié)：我們通過分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，粗暴殘忍自私的外公也有溫情的一面，這樣的方法可以使我們更多元地認(rèn)識(shí)人物，使人物形象更加立體，更加有血有肉。通過抓住典型情節(jié)，可以更好地理解人物形象。我們以后讀其他小說的時(shí)候也可以運(yùn)用。
（板書）策略三：抓住具體事例 理解人物形象
2. 人物巧對(duì)比
（1）結(jié)合具體片段，抓住關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)感知外祖父、外祖母的人物形象。
（2）小組合作，完成練習(xí)。
①用“___”畫出描寫外祖母的句子，用“ ”畫出描寫外祖父的句子，說一說你對(duì)外祖父和外祖母
的認(rèn)識(shí)。
②聯(lián)系阿廖沙整個(gè)成長過程，說說外祖父和外祖母分別給阿廖沙的成長帶來什么影響
③用比較的視角去閱讀，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻。聯(lián)系全文，談?wù)勀銓?duì)外祖父的認(rèn)識(shí)，書中還有很多類似的描寫，請(qǐng)你列舉一兩處。
（3）小結(jié)。從對(duì)比的視角去分析人物，我們的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。
策略四：通過人物對(duì)比 理解人物形象
設(shè)計(jì)意圖：
精心設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，旨在引導(dǎo)讀者洞察故事脈絡(luò)與角色心理，培育多維分析技巧。通過聚焦文本中引人深思的細(xì)節(jié)，尤其是人物刻畫的精妙之處，讀者能提升對(duì)敘事結(jié)構(gòu)的理解，并深化對(duì)人性復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。
任務(wù)三：探究關(guān)鍵人物 關(guān)注人物成長
活動(dòng)一：尋找身邊人物
（1）童年的成長，離不開身邊的人，在這些個(gè)性鮮明的人物中哪些人對(duì)阿廖沙的成長起了引導(dǎo)作用？選取其中一個(gè)人物，談?wù)勛约旱目捶ā?br/>活動(dòng)二： 確定關(guān)鍵人物
我們認(rèn)為影響阿廖沙成長的關(guān)鍵人物是 ，我們的理由是 。
（1）學(xué)生討論：學(xué)生分組討論，引發(fā)思辨，多角度分析。
（2）自主交流，暢談理解。
（3）整理匯報(bào)思路，可派代表匯報(bào)，也可分工匯報(bào)。
學(xué)生1： 外祖父：雖然外祖父在書中常常以嚴(yán)厲、吝嗇的形象出現(xiàn)，但他的經(jīng)歷和堅(jiān)韌不拔的精神也對(duì)阿廖沙產(chǎn)生了一定的影響。阿廖沙從外祖父身上看到了生活的艱辛和不易，也學(xué)會(huì)了如何面對(duì)困難和挫折。
學(xué)生2：舅舅們、兩個(gè)薩沙、繼父：這些人讓阿廖沙看到了人性中丑惡的一面，但也讓他更加珍惜身邊那些善良和美好的人。他們的存在讓阿廖沙更加明白什么是真正的友誼和親情。
3.提問：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在思維圖中也寫到了阿廖沙自身，誰可以來分享一下？
4.小結(jié)：在人的成長過程中，最關(guān)鍵的因素還是在于自身。阿廖沙的成長有過迷茫、困惑，甚至感到絕望的時(shí)候，但他總能在黑暗、污濁之中發(fā)現(xiàn)善良、美好的東西，引導(dǎo)著他朝向光明。在這笑與淚的經(jīng)歷中，阿廖沙從那個(gè)脆弱、敏感、多疑的小孩，成長為一個(gè)心地善良、愛憎分明、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、勇于反抗的少年。
（板書）策略五：從多角度分析，理解人物形象
設(shè)計(jì)意圖：
引導(dǎo)學(xué)生深入探討“影響阿廖沙成長的關(guān)鍵人物”，通過角色分析與情節(jié)回顧，讓學(xué)生再次沉浸于故事之中。學(xué)生在交流分享中發(fā)現(xiàn)阿廖沙堅(jiān)韌成長的動(dòng)因，領(lǐng)悟作者借小說傳達(dá)的人生哲理與成長真諦，從而提升文學(xué)鑒賞與思辨能力。
任務(wù)四 總結(jié)閱讀方法 布置閱讀任務(wù)
1.課堂小結(jié),學(xué)生評(píng)價(jià)。
2.繼續(xù)閱讀《童年》。
3.完成閱讀單。
板書設(shè)計(jì)
童年
理解人物形象
理清故事情節(jié)
抓住環(huán)境描寫
抓住具體事例
通過人物對(duì)比
從多角度分析

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