資源簡介

《姓氏歌》第1課時教案
學科 小學語文 年級冊別 一年級下冊 共2課時
教材 部編版 授課類型 新授課 第1課時
教材分析
教材分析
《姓氏歌》是部編版小學語文一年級下冊第一單元的一篇識字課文。這篇課文以兒歌的形式，介紹了中國常見的姓氏，旨在讓學生通過朗讀和問答游戲，認識并掌握一些常見的姓氏，同時了解中國姓氏的多樣性和趣味性。課文內容生動有趣，易于學生理解和記憶。通過學習，學生不僅能認識更多的漢字，還能增強對中國傳統文化的認同感。
學情分析
一年級的學生對“姓氏”有一定的生活認知，如知道自己和家人的姓氏，但對于復姓及姓氏文化的了解較為有限。學生的識字量有限，需要借助圖文結合和游戲來強化記憶。此外，學生在進行問答對話時，可能會出現聲音小或句子不完整的情況，需要通過情境演練來增強他們的自信心和表達能力。學生對漢字的結構和書寫也有一定的基礎，但仍需進一步指導和練習，特別是在書寫“雙”字時，容易出現左右部件大小不均的問題。
課時教學目標
文化自信
1. 通過學習課文，了解中國姓氏的多樣性和趣味性，增強對中國傳統文化的認同感。
2. 通過姓氏卡片配對活動，了解一些歷史人物的姓氏，增強文化自豪感。
語言運用
1. 認識“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周”等生字，會寫“姓、什、么、雙”4個漢字。
2. 正確、流利地朗讀課文，初步感知中國姓氏的多樣性與趣味性。
思維能力
1. 通過問答游戲，學習用“你姓什么？我姓……”的句式進行簡單交流。
2. 通過拆分姓氏，理解復姓的概念，培養邏輯思維能力。
審美創造
1. 通過朗讀課文，感受語言的節奏和趣味性。
2. 制作“我的姓氏卡”，培養學生的創造力和審美能力。
教學重點、難點
重點
1. 認讀“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周”等生字，正確書寫“姓、什、么、雙”4個漢字。
2. 朗讀課文，學習用“你姓什么？我姓……”的句式進行簡單交流。
3. 通過問答游戲，增強學生的口語交際能力。
難點
1. 區分“姓”與“氏”的含義，理解“雙姓”（復姓）的概念。
2. 用清晰的發音和節奏進行問答對話。
3. 規范書寫“姓、什、么、雙”4個漢字，特別是“雙”字的左右部件比例。
教學方法與準備
教學方法
講授法、情境探究法、合作探究法
教具準備
多媒體課件、姓氏卡片、班級學生姓名貼、田字格磁貼、生字卡片、問答話筒道具
教學環節 教師活動 學生活動
趣味導入，初識姓氏(6分鐘) 點名游戲
(1) 教師隨機抽取班級姓名貼，學生聽到自己姓氏起立，其他同學跟讀姓氏（如“張——張三”）。
(2) 揭題板書：出示課題《姓氏歌》，用彩色粉筆圈出“姓”的“女”字旁，提問：“你知道哪些姓氏？”
(3) 預設回答：學生可能回答常見單姓（如“王、李”），但對復姓陌生。
(4) 教師引導：展示“諸葛”“歐陽”等復姓卡片，簡單解釋“兩個字的姓叫復姓”。
(5) 設計意圖：聯系生活實際，激活學生對姓氏的已有認知；滲透漢字結構知識，引發學習興趣。
(6) 評價任務：積極參與：☆☆☆
預設與應對
(1) 預設回答：學生可能回答常見單姓（如“王、李”），但對復姓陌生。
(2) 教師引導：展示“諸葛”“歐陽”等復姓卡片，簡單解釋“兩個字的姓叫復姓”。
(3) 設計意圖：通過展示復姓卡片，幫助學生理解復姓的概念。
(4) 評價任務：理解復姓：☆☆☆
1. 學生聽到自己姓氏起立，其他同學跟讀姓氏。
2. 回答教師提問，說出自己知道的姓氏。
3. 觀看復姓卡片，了解復姓的概念。
4. 積極參與點名游戲，跟讀姓氏。
初讀課文，整體感知(8分鐘) 教師范讀
(1) 教師范讀課文，學生手指課文跟讀，注意“趙、錢、孫、周”的發音。
(2) 自主朗讀：學生自由讀課文，圈出認識的姓氏，提問：“課文里提到了哪些姓氏？”
(3) 預設問題：部分學生可能混淆“孫”和“子”的發音。
(4) 教師引導：板書標注拼音“sūn”，對比朗讀“孫子一子孫”。
(5) 設計意圖：初步建立課文內容框架，培養指讀習慣；通過問題引導，訓練信息提取能力。
(6) 評價任務：朗讀準確：☆☆☆
預設與應對
(1) 預設問題：部分學生可能混淆“孫”和“子”的發音。
(2) 教師引導：板書標注拼音“sūn”，對比朗讀“孫子一子孫”。
(3) 設計意圖：通過對比朗讀，幫助學生區分“孫”和“子”的發音。
(4) 評價任務：區分“孫”和“子”：☆☆☆ 1. 聽教師范讀，手指課文跟讀。
2. 自由讀課文，圈出認識的姓氏。
3. 回答教師提問，說出課文提到的姓氏。
4. 對比朗讀“孫子一子孫”，區分發音。
識字學詞，突破難點 (15分鐘) 活動一：字理識字
(1) “姓”字教學：展示甲骨文（女子旁+生），講解“姓氏最早隨母系傳承”。
(2) “雙”字教學：用兩人并肩圖片輔助理解，組詞“雙人、雙手”。
(3) 姓氏卡片配對：學生將生字卡片（李、張、趙）與對應的名人圖片配對（如李白、張衡、趙云）。
(4) 預設問題：學生可能對“姓”字的結構理解不透徹。
(5) 教師引導：展示甲骨文，講解“姓”字的演變過程。
(6) 設計意圖：通過字理溯源，增強文化認同感，圖文配對強化識字記憶。
活動二：問答游戲
(1) “話筒傳聲”：用話筒道具練習對話，A問“你姓什么？”，B答“我姓李，木子李”，全班重復“木—子—李”。
(2) 預設問題：學生在回答時可能只說“我姓李”，缺少拆解部分。
(3) 教師引導：示范拆分姓氏（如“張一弓長張”），提供“拆分口訣卡”輔助表達。
(4) 設計意圖：角色扮演降低問答畏難情緒，培養語言節奏感。
(5) 評價任務：正確拆分姓氏：☆☆☆
(6) 評價任務：問答流暢：☆☆☆ 1. 觀看甲骨文，了解“姓”字的演變過程。
2. 用兩人并肩圖片理解“雙”字，組詞“雙人、雙手”。
3. 將生字卡片與名人圖片配對。
4. 用話筒道具練習對話，回答“你姓什么？”的問題。
精讀課文，理解內容(10分鐘) 活動設計
(1) 分角色朗讀：男生讀問句“你姓什么？”，女生讀答句“我姓李，木子李”。
(2) 動作創編：為“古月胡，口天吳”設計手勢（如“古”比劃胡子，“吳”雙手撐開作“口+天”）。
(3) 復姓拓展：播放動畫《復姓故事》，簡單介紹“諸葛、歐陽”等復姓，舉例“諸葛亮”。
(4) 預設回答：學生可能將“歐陽”誤讀為“區陽”。
(5) 教師引導：板書標注拼音“ōuyáng”，結合動畫人物強化記憶。
(6) 設計意圖：分角色朗讀強化問答句式結構；動作與動畫結合，化解復姓理解難度。
預設與應對
(1) 預設回答：學生可能將“歐陽”誤讀為“區陽”。
(2) 教師引導：板書標注拼音“ōuyáng”，結合動畫人物強化記憶。
(3) 設計意圖：通過板書和動畫，幫助學生正確讀出復姓。
(4) 評價任務：正確讀出復姓：☆☆☆ 1. 分角色朗讀課文，男生讀問句，女生讀答句。
2. 為“古月胡，口天吳”設計手勢。
3. 觀看動畫《復姓故事》，了解復姓的概念。
4. 正確讀出復姓。
書寫指導，規范練字(8分鐘) 重點指導
(1) “姓”字：強調“女”字旁撇點角度，右側“生”三橫間距均勻。
(2) “雙”字：對比“雙”與“又”，口訣“雙人一對，左右對稱”。
(3) 學生練習：書空后描紅，教師用投影展示優秀字例，學生評選“最美姓氏字”。
(4) 預設問題：學生可能將“雙”的“又”寫得太小，導致結構失衡。
(5) 教師引導：用田字格磁貼動態演示左右部件比例。
(6) 設計意圖：通過口訣和對比，掌握漢字結構規律；評選活動激發書寫積極性。
預設與應對
(1) 預設問題：學生可能將“雙”的“又”寫得太小，導致結構失衡。
(2) 教師引導：用田字格磁貼動態演示左右部件比例。
(3) 設計意圖：通過動態演示，幫助學生正確書寫“雙”字。
(4) 評價任務：書寫規范：☆☆☆ 1. 書空后描紅，練習書寫“姓、什、么、雙”4個漢字。
2. 觀看教師展示的優秀字例。
3. 參與評選“最美姓氏字”。
4. 用田字格磁貼動態演示左右部件比例。
課堂小結，拓展延伸(5分鐘) 活動設計
(1) 姓氏接龍：學生用“我姓X，XXX”接龍（如“我姓王，三橫王”），教師記錄黑板上形成“班級姓氏墻”。
(2) 布置任務：“回家問問家人的姓氏，用課文句式介紹給同桌。”
(3) 預設問題：部分學生可能記不清家人的復姓。
(4) 教師引導：建議學生畫“家庭姓氏樹”，標注拼音輔助記憶。
(5) 設計意圖：接龍游戲鞏固知識，增強集體歸屬感；實踐任務推動語文學習與家庭互動。
(6) 評價任務：積極參與接龍：☆☆☆ 1. 用“我姓X，XXX”接龍。
2. 畫“家庭姓氏樹”，標注拼音輔助記憶。
3. 回家詢問家人的姓氏，用課文句式介紹給同桌。
4. 積極參與接龍游戲。
作業設計
基礎作業
1. 朗讀課文3遍，用“O”圈出家人的姓氏。
2. 在田字格本上書寫“姓、什、么、雙”各5遍。
拓展作業
1. 制作“我的姓氏卡”：畫一畫姓氏的組成（如“李=木+子”），并寫一句介紹（如“我姓李，桃李的李”）。
2. 與家長一起收集更多的姓氏，了解這些姓氏背后的故事。
板書設計
《姓氏歌》
問：你姓什么？
答：我姓李，木子李。
我姓張，弓長張。
(簡筆畫：姓氏樹，枝葉寫“李、張、趙、錢”)
生字田字格范寫：
姓 什 么 雙
(紅色標注易錯點： “姓”的女字旁斜撇角度)
設計意圖：左側以問答句式為核心，右側用“姓氏樹”呈現常見姓氏；生字范寫突出結構要點，便于模仿。
教學反思
成功之處
1. “話筒傳聲”游戲有效提升學生問答對話的積極性，課堂參與度高。
2. 姓氏卡片配對活動幫助學生聯系歷史人物，增強文化認同。
3. 通過動態演示和口訣，學生較好地掌握了“雙”字的書寫。
不足之處
1. 部分學生在書寫“雙”時左右部件大小不均，需加強結構指導。
2. 復姓拓展環節時間不足，少數學生仍混淆“雙姓”概念。
3. 個別學生在朗讀課文時發音不夠準確，需要進一步練習。
改進方向
1. 下一課時增設“姓氏小講堂”，邀請學生分享家庭姓氏故事。
2. 利用課間播放《百家姓》兒歌，潛移默化鞏固記憶。
3. 加強朗讀指導，特別是對發音不準確的學生進行個別輔導。

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