資源簡介

五下第五單元習作《形形色色的人》教學設計
【教學目標】
文化自信：感受不同人物的特點，感受不同的描寫方法，認同中華文化，提升文化自信。
語言運用：學習運用不同的指寫方法寫人物。
思維能力：了解習作的描寫方法，借助生動鮮活的具體事例寫作。
審美創造：品引導學生如何細致觀察某一個人，通過典型事例寫出人物具體的特點。
【教學重難點】
熟練且靈活地運用動作、語言、神態、外貌、心理描寫等手法，表現人物特點。
【教學過程】
任務一：寫好TA的外貌
（一）讀片段
例1：我的爸爸相貌平平，一雙大大的眼睛布滿了血絲，高鼻梁，一下巴胡渣子。爸爸隔兩三天就對著鏡子把胡子剃掉，而胡子偏認為“天生我材必有用”，于是就“剃刀刮不盡，歲月催又生。”
這個片段著重寫的是“爸爸”，如果他站在人群中，我通過 就能認出他。
總結方法：寫一個人的外貌要寫 。
（二）寫外貌
1.限時寫4分鐘。學生寫，師巡視，指導，并給學生寫的評星，為展示交流作準備。
我寫的這個人是 ，他\她的外貌獨特之處是 。
2.交流評價
邀請“寫作小達人”上臺分享自己的習作片段，其他學生說出寫得好的地方，或提出改進建議。
任務二：選擇TA的典型事例
（一）如果要寫《叔叔記憶力超群》， 有如下事例供你選擇。
事例1：他讀完一本故事書，就能把所有的細節都記住。
事例2：他記住了我昨天說過的一句話。
事例3：他能記住我的生日。
事例4：那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來。
我不會選擇事例 ，我的理由是 。
我會選擇事例 ，我的理由是 。
（二）習作片段《勤勞的爺爺》
例2：爺爺每天天不亮就去菜園勞作。他弓著背，小心翼翼地給每一棵菜澆水、施肥，仔細地拔掉雜草，哪怕手指被草葉劃破也不在意。遇到下雨天，他也要披上雨衣，去查看菜苗有沒有被雨水沖壞，無論刮風下雨從不間斷。
你認為這樣寫（能\不能） 表現爺爺的勤勞，理由是
總結：典型事例就是具有代表性、讓人一看就能明白人物特點的事例。
任務三：寫出TA的特點
（一）自由讀片段
例3：
我的爸爸十分風趣，一旦我們兩兄弟或媽媽遇到不開心的事，只要爸爸一出面，就會大事化小，小事化了。記得有一次，我數學考了89分，媽媽說我真粗心，本來可以考95分的，就罰了我，我傷心地號啕大哭。恰好這時爸爸回來了，看見我哭，就說：“哎喲，外面陽光明媚，晴空朗朗，家里怎么下起了傾盆大雨，是不是房子漏水呢？我得上去瞧瞧。”
爸爸的話音剛落，我便“撲哧”一聲破涕而笑。爸爸假裝莫名其妙地說：“我還沒去瞧瞧呢！這雨就停了，停得可真快呀！”我聽了笑得就更厲害了，頓時把傷心的事拋到了九霄云外。
例4：
我爸爸有風趣的一面，但他也有“兇神惡煞”的時候。記得那一次，我正在做作業，外面的陣陣歡笑聲傳到我的耳中，這肯定是我的小伙伴們在玩游戲發出的歡笑聲，我心里癢癢的，很想快點寫完作業跟他們去玩。于是，我便飛快地寫作業，字寫得像鬼打架一樣，我也置之不理。不一會兒，作業就寫完了，我正想沖出家門，可爸爸說把作業給他檢查，我便把作業交給了爸爸。沒想到爸爸看了我的作業就大發雷霆：“這寫的是什么字，東倒西歪，是睡著了還是被風吹倒了，重新寫過。”接下來就是“嘩”的一聲，那頁紙就分家了。然后爸爸寫了幾個字讓我仿著他寫。我又來到窗前埋頭寫作業，看來我只有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了！
1.片段用了 、 、 、 等細節描寫的方法，具體寫了爸爸的 和 。
2.你覺得哪些地方寫得很生動？劃出來交流，并說說理由。
總結：
u神態語言不分家；動作心理再加上，人物特點更突出。
u寫兩個事例表現同一個特點，人物特點更突出
寫兩個事例表現不同的特點，人物形象更豐滿
（二）寫片段
1.限時8分鐘，寫兩個片段，表現某個人的一個或兩個特點。
寫前構思：我想寫的是（誰） 的 特點。
（1）
（2）
2.交流評價
邀請“寫作小達人”上臺分享自己的習作片段，其他學生說出寫得好的地方，或提出改進建議。
任務四：給習作點睛
（一）欣賞下面題目
《我的“人形開心果”老爸》《“行走的百科全書”張老師》《“閃電俠”同桌》
《你絕對猜不到他是誰》《這位“神秘人”有點暖》《我的“雙面”閨蜜大揭秘》
《@我的“萬能”爺爺》《“！”——記我的暴躁老班》《我的“？”同桌》
《街角修車攤的“魔術師”》《食堂窗口的“笑臉阿姨”》《深夜書桌前的“星光守護者”》
（二）擬個題目，突出人物特點
好的題目如點睛之筆，既能吸引讀者的眼球，又能突出人物特點。給你的習作擬個題目
《形形色色的人》習作評價表
評價標準 自評 互評 師評
寫兩個事例表現同一個特點，人物特點更突出 寫兩個事例表現不同的特點，人物形象更豐滿
外貌描寫讓人一眼能認出這個人。動作、神態、語言、心理描寫運用得體。
題目能突出人物的特點
字數500字左右，字體整潔
課后作業：完善自己的習作，認真謄寫在習作本上，對照習作評價標準先進行自評、組內進行互評。

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