資源簡介

一年級語文下冊快樂讀書吧讀讀童謠和兒歌教學設計
教材分析：
本次“快樂讀書吧”主題是“讀讀童謠和兒歌”，以一本翻開的書為背景，呈現了一首童謠和一首兒歌作例子，創設了兩個小伙伴對話交流的情境。本次“快樂讀書吧”的內容指向激發學生閱讀童謠和兒歌書籍的興趣，產生閱讀童謠和兒歌書籍的欲望，引導學生大膽展示自己的閱讀成果，樂于和同伴分享自己的書籍。教科書上呈現的童謠和兒歌只是例子，以此引發學生對此類讀物的興趣。到了一年級下學期，學生已經可以比較熟練地運用拼音識字，并且掌握了一些識字方法，具有了初步的獨立識字能力。因此，本欄目的教學，可以適當引導學生嘗試開展簡單的自主閱讀。推薦書目方面，本課推薦閱讀了曹文軒、陳先云主編的《讀讀童謠和兒歌》。該書以教科書中“快樂讀書吧”的主題“讀讀童謠和兒歌”作為書名，促使課內外閱讀緊密結合，以實現閱讀課程化的目標。
教學目標：
1.通過多種形式誦讀《搖搖船》《小刺猬理發》,感受節奏美、語言美，以及讀童謠和兒歌的快樂。
2.基于小組合作，引導學生展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受，交換書籍。
3.激發學生對童謠和兒歌產生興趣，借助課上所學的讀童謠的方法，拓展閱讀童謠和兒歌類的書籍。
教學重難點：
1.讓學生初步學會如何閱讀一本書。
2.對童謠和兒歌產生興趣，樂于和同伴分享自己的書籍。
學習地圖：
教學過程：
談話導入，交流喜歡的兒歌。
1.展示自己帶的童謠和兒歌的書籍。
2.交流自己喜歡的兒歌。
教師小結：童謠和兒歌就是為我們小朋友寫的詩歌，怪不得大家都那么喜歡它們呢！
活動一：感受童謠和兒歌。
1.唱兒歌預熱，激發閱讀期待。
（1）播放兒歌《數鴨子》,全班拍手，跟唱。
（2）出示兒歌，指名學生讀一讀。
（3）學生借助拼音自讀《搖搖船》和《小刺猬理發》。
2.熟讀《搖搖船》,感受童謠特色。
（1）指生讀《搖搖船》。
①發現童謠的秘密。加粗顯示每一句的最后一個字，引導學生進行發現。
②交流閱讀的發現。最后一個字都帶ao，做到了押韻，從而讓童謠更有節奏感。
③感受童謠的節奏。師生一起拍手讀童謠。
（2）多媒體播放音樂，師生配上動作讀。
①教師示范做動作讀。
②師生一起邊做動作邊讀。
（3）初識童謠文體。像《搖搖船》這樣在兒童中間流行的、形式簡短的歌謠就是童謠。
3.熟讀《小刺猬理發》，感受兒歌特點。
(1)課件出示第二首兒歌，學生認讀題目和兒歌。
(2)借助拼音把兒歌讀正確，注意讀好輕聲詞“刺猬”“瞧瞧”“娃娃”。
①教師提出要求：用剛才學到的方法，邊拍手邊讀，或配上動作讀。
②學生自由讀兒歌。
③指名讀，全班齊讀。
（3）鼓勵學生試著背誦。
活動二：分享童謠和兒歌。
1.拓展誦讀童謠《小老鼠偷油吃》。
(1)童謠和兒歌讀起來特別有趣，你看下面這位小朋友可愛讀童謠了，她還會背呢！
課件出示：這首童謠我背過，我還會背其他的童謠：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來……”
(2)出示童謠《小老鼠偷油吃》，教師讀。
(3)我們班有小朋友會背《小老鼠偷油吃》這首童謠嗎？請會背的孩子背一背。
(4)師生合作配動作讀《小老師偷油吃》。
2.感受讀童謠、兒歌的樂趣。
（1）引導：還有很多兒歌是可以邊做游戲邊唱的。出示兒歌：
（2）多種形式讀兒歌：自由讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌多形式展示。
3.分享自己喜歡的童謠和兒歌。
（1）學生將自己喜歡的童謠和兒歌在小組里分享。
（2）學生在全班分享自己喜歡的童謠和兒歌。
（3）評選讀得最好的小組。
活動三：好書推薦與分享。
1.倡導分享書籍
（1）出示課本中泡泡里的提示語：我有一本書嗎，里面有童謠和兒歌……
提示：教師可以指導學生讀一讀自己喜歡的童謠和兒歌，讓學生說說自己喜歡的原因，并用自己喜歡的方式來介紹、推薦。
（2）鼓勵學生大膽在班級里推薦自己喜歡的書。
2.小組推薦與換書。
（1）出示泡泡里的提示語：童謠和兒歌很有節奏，讀起來很有趣。我還想讀一些，我們可以換書看嗎？
（2）四人一組，組員相互介紹自己準備的書籍，并自愿交換。
（3）了解小組換書情況，推薦閱讀《讀讀童謠與兒歌》以及部分有趣的故事。
3.指導閱讀整本書籍，制訂閱讀計劃。
（1）鼓勵每天讀兩首，讀好后在目錄頁上打上“√”和日期。
（2）在特別喜歡的一首旁打好“★”。
教學反思：
一、注重活動化設計，尊重年段特點。
本節課通過唱兒歌、讀童謠、做動作等多種形式，充分調動學生的興趣。尤其是《搖搖船》的押韻發現和拍手誦讀環節，學生積極參與，課堂氛圍活躍。但部分節奏較快的兒歌，少數學生跟讀時略顯吃力，后續可分層設計，增加個別指導。
二、朗讀指導重方法，關注語言積累。
教學中注重引導學生發現童謠的押韻規律（如“ao”韻），并通過拍手、動作輔助朗讀，強化了語感訓練。輕聲詞（如“刺猬”“娃娃”）的指導到位，學生朗讀準確性明顯提升。課堂上還嘗試了進行背誦，背誦環節時間稍顯不足，延伸至課后，結合打卡任務鞏固記憶。
三、分享推薦促交流，養成閱讀習慣。
小組換書和好書推薦環節，學生能大膽展示并表達喜好，初步培養了分享意識。但巡回指導的時候，也發現了部分學生對書籍內容的介紹較簡略，后續可示范引導，如用“我喜歡這首童謠，因為它……”的句式具體表達，提升語言組織能力，總體來說課上還是關注了整本書閱讀的特質，注重培養學生的閱讀習慣。

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