資源簡介

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五下10《青山處處埋忠骨》教學設計
教材分析
《青山處處埋忠骨》是小學五年級下冊第四單元的一篇課文，本文是基于史實的文學創作，主要講了毛主席在聽聞愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中犧牲的噩耗后，內心極度痛苦、煎熬，幾經躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，表現了毛主席常人的情感和偉人的胸懷。教者教學這篇課文，一是讓學生走進偉人的世界，了解偉人與常人有一樣的情感，可又有著超于常人的胸懷，體會家國情懷。二是進一步學習描寫人物的方法，體會人物的內心世界。
教學目標
文化自信：感受不同人物的特點，感受不同的描寫方法，認同中華文化，提升文化自信。
語言運用：學習運用不同的描寫方法寫人物。
思維能力：了解動作、語言、神態等描寫方法，借助生動鮮活的具體事例寫作。
審美創造：深刻領會毛主席作為父親和領袖的常人情感和偉人胸懷。通過典型事例寫出人物具體的特點。
教學重難點
重點：借助文中描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界。
難點：體會毛澤東身為父親與主席的雙重身份的內心糾結，體會他偉大的家國情懷。
教學過程
課前準備
課前韻律操：《國家》手勢舞
【設計意圖：在紅歌中營造家國情懷的氛圍，將學生帶入生于華夏，長于中國是何等的幸運，為接下來的學習，與結尾感悟家國情懷，家是最小國，國是千萬家，舍小家為大家的感情升華相呼應。】
大單元主題：紅色故事會
智慧引學
創設情景：一封未寄出的家書
配樂旁白：1950年，毛岸英犧牲在朝鮮戰場，作為父親，毛主席曾寫下這樣一封家書：岸英，昨晚我又夢見你在延安時的模樣……可這封家書，最終也未能寄出去，但卻承載著一位父親最深的思念與掙扎。讓我們透過這封家書，走進課文，探尋毛主席痛失愛子后的內心世界。
1.齊讀課題——青山處處埋忠骨
2.通過第一課時的學習，知道這“忠骨”指的是文中的毛岸英。
3.通過“一封電報——兩個來電——一個決定”回顧課文的主要內容。
【設計意圖：課前互動，奠定下情感基調。復習導入，使學生對第一課時學習重點做到心中有數，提高學習效率，使學生快速進入本節課的學習狀態?！?br/>活動一：體會父親喪子之痛
1.重點關注描寫毛主席語言、動作、神態的語句，體會毛主席面對毛岸英犧牲后內心的痛楚，揭示“家之父親”的悲痛欲絕。
師生先把目光聚焦到毛主席看到電報的那一刻。(課件出示第4自然段）
學法提示：默讀課文第4自然段，畫出描寫毛主席動作、語言和神態、心理的語句.思考：看到電報時，毛主席有怎樣的表現，體會了他怎樣的內心感受世界？寫寫批注。
表達支架：請看到____(讀句子)，這是對主席的 描寫，我感受到了主席_______。
◎句子1：從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。
（1）關注動作。從持續抽煙的動作，感受到主席對痛苦的壓抑。
（2）關注數字。“一天”“一句話”“一支接著一支”，你體會到了什么？
一支接著一支地吸著煙，他心里可能會想些什么呢
（3）補充資料并指導朗讀。
主席有三個兒子。五歲的岸青流浪街頭被警察打傷頭部，一直在治療。幼子岸龍不幸失蹤，再無音訊。長子岸英，受盡苦難才回到父親身邊。誰知，噩耗傳來，岸英犧牲在抗美援朝的戰場上。作為父親，主席痛不欲生！一起讀——
以此點撥人在極度悲痛時，語調低沉，語速緩慢。
◎句子2:那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
（1）聯系上下文，感受“聚少離多”。岸英和父親之間經歷過哪些分離？
（2）借助資料，加深情感體驗。觀察毛岸英的人生經歷圖。你有什么發現？
（3）對比感悟，加強學生對主席內心的挖掘：岸英可是主席的兒子呀，原本應該過怎樣的生活？但岸英實際上過的怎樣的生活？主席一想到這些，內心除了悲痛外，還對兒子充滿了愧疚與自責。
（4）你覺得這里的毛主席更像是一個家庭中的父親？還是一個國家的主席？（板書：家 父親）
（5）創設情境，指導感情朗讀
2.配樂師生合作朗讀，感悟悲痛
師：岸英是毛主席最心愛的長子，毛主席在他身上傾注了無限的父愛。所以當聽到 岸英犧牲的噩耗時，他不敢相信，更不愿意相信。只能在心里一遍遍地反問自己——
生：那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……“岸英！岸英！”
師：正是因為岸英從小歷經磨難，所以主席心懷愧疚，不敢面對，不愿面對，只能在心里一遍遍地反問自己——
生：那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……“岸英！岸英！”
師：正是因為和岸英聚少離多，卻沒有機會補償，所以他只好獨自舔舐悲痛，一遍遍地對自己說——
生：那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……“岸英！岸英！”
3.學法點睛：學生通過抓住人物的動作、語言、神態、心理描寫，走進了主席內心，體會到了主席無比悲痛的情感。這就是聚焦細節描寫，體會人物內心。
活動二：體會主席艱難抉擇
1.出示第二處文字品讀。重點關注描寫毛主席語言、動作、神態的語句，體會毛主席面對遺骨的安置問題，身為“國之主席”最后的艱難抉擇。
細讀課文第7-10自然段，抓住描寫毛主席語言、動作、神態的語句。
思考：面對這樣的抉擇，你體會到主席怎樣的內心？組內交流。
出示：毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！
（1）理解“眷戀”。
（2）學生交流。動作描寫和神態描寫，體會矛盾的巨大、抉擇的艱難。
（3）指導朗讀。好的朗讀能用聲音還原畫面，再現場景。誰來試試？
（4）作為父親，面對抉擇，他本能的反應是？
“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”這一處心理描寫。作為一個父親，他的內心是希望把岸英的遺骨運回國安葬的。（板書：常人情感）
（5）但是他很快就打消了這個念頭，為什么？主席若有所思，再說這段話的時候可能都考慮到了什么？
（6）資料引入民主人士的話語及主席為了革命事業，已經失去5位親人了，岸英是第6位。
（7）此時，主席的身份是一個家庭中的父親？還是一個國家的主席？你看到了一位怎樣的主席？（板書：國 主席 偉人胸懷）
2.聚焦沖突，感受偉人胸懷
教師引讀：作為岸英的父親，他強忍悲痛，心里想著——
預設：兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！
然而，主席是一位父親，更是共和國的主席，是千千萬萬人民子弟兵的主席，所以，他這樣說——
預設：“哪個戰士……安葬在朝鮮吧?！?br/>過渡：一夜無眠，矛盾掙扎，淚濕枕巾，主席舍小家，為大家，做出了一個領袖的決定，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
這個決定是偉大父愛的延續，更是偉人寬廣胸懷的見證。（板書：偉人胸懷）
3.情感升華、理解詩句
革命者將整個身心都奉獻給祖國了，至于死后尸身是否歸葬又有何妨。
【設計意圖：教學這一類文本，要從兒童的思維特點出發，關注人物的動作、語言、神態等描寫，才能真正聚焦人物，走進人物的內心，這與本單元的語文要素是不謀而合的，是達成本課的教學目標“體會毛主席的內心世界”的重要支架。兩個活動的最后環節都是通過配樂朗讀，體會父親的常人情感及主席的偉人胸懷。】
活動三：續寫未寄家書
1.創設情境。視頻觀看主席珍藏岸英遺物片段，觀察視頻中毛主席思念愛子岸英時的動作、語言、神態、心理。 夜深人靜，當所有人都離開的時候，毛主席，這位老年喪子的父親，悄悄地打開了箱子……（主席會會做什么？會想什么？又會說什么？）
2.隨堂練筆。拿出作業紙，讓我們寫下那些令人心碎的細節……
3.教師巡視，標注星號。
4.反饋交流。從同學們的文字里，老師看到了一個又一個不一樣卻又一樣的毛主席。請已被老師標注星號的同學到臺前分享。
5.指導評價。出示評價標準，指導自評星級。
【設計意圖：兒童的情感是細膩的，進入了故事情境中，他們很自然地就會設身處地想故事人物之所想。所以，閱讀革命傳統類文本，要充分利用這一點，要在閱讀中進行角色體驗。在通過前面的教學設計，一是引導學生走進人物的內心，體會情感；二是幫助學生掌握并運用“動作+語言+神態”的人物描寫方法，達到讀寫一體、相得益彰的效果，實現教學評一體化。音樂聲中，學生已經有千言萬語想傾訴，而這傾訴當中，自然而然追尋到了毛主席身為父親對愛子的疼惜，身為主席對新中國，對全國人民的責任與擔當?！?br/>6.視頻展示部分志愿軍烈士名單及數據，進一步理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。
是的，家是最小國，國是千萬家，家中有國、國中有家——這就是毛主席的家國情懷，這也是我們每一個中國人的家國情懷。
【設計意圖：通過視頻及數據，進一步理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，作為課堂最后的小結。此時，毛主席內心當中的家國情懷已經自然而然融入到了每一個孩子的內心?！?br/>拓展延伸
1.推薦讀物：作家魏巍的作品《誰是最可愛的人》，感受文字里的熱血忠魂；
2.推薦影片：2021年上映的電影《長津湖》，觸摸光影中的鐵血榮光。
總結：串聯大單元內容
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
聽一聽，“不破樓蘭終不還”的豪邁誓言；‘
講一講,“青山處處埋忠骨”的革命故事；
想一想，新時代社會主義接班人的責任擔當；
請全體起立，舉起右拳，跟我宣誓：
山河已無恙，吾輩當自強。以青春之我，守盛世中華。
板書設計
10青山處處埋忠骨
家 父親 常人感情
國 偉人胸懷
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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