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——SOLO分類理論在初三化學教學中的融合應用
以評定向 以學定教
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目 錄
CONTENTS
SOLO理論透視——解構認知發展的層級密碼
SOLO理論在教學研究中的雙重賦能
SOLO理論的教學轉化——從認知建模到精準實施
延遲符
核心使命
關鍵命題
認知診斷：精準定位學生最近發展區
教學干預：系統優化教學流程
學生思維能力的多維培養、
知識體系的系統建構
學生對物質世界本質的好奇心和探究欲，形成物質及其變化的基本觀念，發展科學思維、創新意識和實踐能力，養成科學態度和社會責任。
雙重賦能
“教”與“學”協同發展
PART 01 理論透視
解構認知發展的層級密碼
1. 理論溯源
SOLO分類理論：
Structure of the Observed Learning Outcome
即“可觀察的學習結構”，由香港大學教育心理
學教授彼格斯提出，源于皮亞杰的認知發展階段論，
該理論突破傳統量化評價范式，通過質性分析學習
產出的結構特征，精準刻畫學生思維發展的階段性
特征，為教學診斷提供了新的視角。
據SOLO分類理論，彼格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構。
2. 層級圖譜
3. 例題分析
前結構（P）題示例
2024年選擇題第3題
題目
解析：本題考查的是化學與環境相關內容，學生如果沒有學習化學，
此類問題利用已有的認知也可以正確作答。
3. 例題分析
單點結構（U）題示例
2024年選擇題第1題
題目
解析：
本題考查的是物理變化與化學變化的區別，無需關聯其他知識點。
3. 例題分析
多點結構（M）題示例
2024年選擇題第6題
題目
解析：
本題考查的是物質的組成、構成、分類以及用途等多個知識點，且多
個知識點相對獨立。
3. 例題分析
關聯結構（R）題示例
2024年選擇題第12題
題目
解析：
本題考查的是物質化學變化過程中反應現象、物質質量以及元素質量變化
等多個知識點，且每個知識點存在相互關聯。
3. 例題分析
抽象擴展（E）題示例
2024年第16（6）題
題目
解析：本題考查學生對侯氏制堿法母液中微觀粒子、以及溶液晶體析出
的條件等知識的理解和遷移應用能力，屬于高階思維能力的考查。
4. SOLO結構基本層次的分類及特征
楊世全，張莉華.SOLO分類理論在高三化學平衡常數復習課教學中的應用[J].化學教育，2023（44）:79～87
PART 02 雙重賦能
2022～2024安徽省化學中考各主題分值及層次分布
1. 試題分析
主 題
年 份
強化單點知識的理解和運用（如方程式書寫、物質分類、性質、用途等），幫助學生構建知識網絡（如構建物質轉化關系圖），引導學生扎實掌握基礎知識。
基礎層教學策略
設計多知識點關聯題型（如實驗步驟推理、工業流程分析、分析變量控制邏輯），覆蓋M和R層次。引導學生建立“結構-性質-變化-應用”的認知聯結和邏輯整合，提升綜合應用能力。
提高層教學策略
結合抽象擴展（E）層次題目，如新能源電池反應機理分析、對實驗異常現象提出合理解釋等，培養學生的知識遷移能力。通過對復雜情境的分析和討論，引導學生進行深度思考，提升高階思維能力。
拓展層教學策略
1. 試題分析
2022～2024安徽省化學中考題層次分布
1. 試題分析
2. 學情掃描
基于知識構建
的多元主體交互過程
教學本質
學情分析，尋找最近發展區，準確定位教學目標
合理搭建教學支架， 實現認知水平的跨越
教學任務
2. 學情掃描
Q: 解釋質量守恒定律，并說明為什么在鐵與硫酸銅反應前后，
體系的總質量保持不變？
生A答：
生B答；
因為反應前后質量不變，所以總質量相等。
前結構層次（P）
學生僅復述結論（“質量不變”），未涉及質量守恒的微觀本質（如原子重組），也未解釋鐵與硫酸銅反應的具體過程。
質量守恒定律是反應前后總質量不變。鐵和硫酸銅反應生成硫酸亞鐵和銅，所以質量相等。
單點結構層次（U）
學生能復述定律和反應方程式，但未建立“原子種類和數量不變”與“質量守恒”的邏輯聯系。
2. 學情掃描
Q: 解釋質量守恒定律，并說明為什么在鐵與硫酸銅反應前后，
體系的總質量保持不變？
生C答：
生D答：
反應前后原子的種類、數目和質量都不變，所以總質量不變。
鐵原子置換出銅原子，硫酸根離子沒有變化。
多點結構層次（M）
學生能列舉多個知識點（原子守恒、離子存在），但未整合為系統邏輯（如未解釋“為什么原子守恒必然導致質量守恒”）
質量守恒的本質是原子種類、數目和質量的守恒。鐵與硫酸銅反應中，Fe原子失去電子變成Fe ，Cu 獲得電子變成Cu原子，但反應前后原子總數和種類不變，因此總質量不變。
關聯結構層次（R）
學生能整合原子守恒、電子轉移與質量守恒的關系，并解釋具體反應，體現多因素間的邏輯聯系。
前結構
單點
結構
多點
結構
關聯
結構
抽象擴展
結構
通過實驗（如鐵釘與硫酸銅反應）觀察宏觀現象，
引導學生記錄數據，建立“現象→結論”的初步聯系。
用原子模型或動畫拆解反應過程，
要求學生標注反應前后原子種類和數量。
引入“密閉體系”概念，討論氣體參與的化學反應是否滿足質量守恒。
聯系生活案例，分析質量守恒在不同情境中的應用，培養科學思維。
P
U
M
R
E
2. 學情掃描
《質量守恒定律》教學策略
知道什么？
能做什么？
要去哪里？
怎么去合適？
3. 雙重賦能
PART 03 教學轉化
從認知建模到精準實施
案例：“氣體的制取”專題復習
1.學情診斷與發展區定位
“氣體制取”知識模塊進階分析
學情診斷：
學生對氧氣、二氧化碳、氫氣的實驗室制法中試劑、反應原理（單點U）、裝置的選擇(多點M)等掌握較好。多數同學能力層次在（多點M）及以上，（多點M）或（關聯R）就是多數學生的最近發展區。
案例：“氣體的制取”專題復習
2. “教、學、評”一體化實施
SOLO層次劃分下的知識點及突破策略
案例：“氣體的制取”專題復習
2. “教、學、評”一體化實施
熟悉情境氣體制取
初建模型
陌生情境氣體制取
應用模型
熟悉情境異常情況分析
優化模型
“氣體制取”專題演練
理解模型
繪制思維導圖
鞏固模型
“氣體制取”專題復習教學環節
案例：“氣體的制取”專題復習
2. “教、學、評”一體化實施
“氣體制取”教學活動片段
案例：“氣體的制取”專題復習
3.學習效果診斷與教學優化
“氣體制取”中氣體凈化學習結果的觀察量表
歡迎各位老師批評指正！謝謝！

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