資源簡介

三年級下冊18《童年的水墨畫》教學設計
教材分析
《童年的水墨畫》是三年級下冊教材第六單元的首篇課文，是我國著名兒童詩作家張繼樓的代表作。詩歌的原文共由“溪邊”“江上”“林中”“街頭”“花前”“樹下”6首兒童詩組成的一組詩歌。本文節選了“溪邊”“江上”“林中”三個童年生活場景，以優美、童真的語言勾勒了一組童年生活的畫面。它就像一組特寫鏡頭，將一個個不經意的，藏在時光縫隙中的童年歡樂定格。
本組詩歌的魅力在于作家用溫暖的筆觸描繪了孩童的生活。詩歌以寫意的手法描繪童年，文字間沒有出現具體的人物形象，但一個個意象生動地展現了孩童的歡樂和無憂的生活。詩歌的表達手法與題目相得益彰，唯美的詩句畫就了一幅幅童年生活主題的水墨畫。張繼樓的幾部兒童詩集均表達了詩人對新中國成立后祖國的城市鄉村中新一代兒童的實際生活的捕捉，以及對自然的贊美。張繼樓巧妙地將兒童與自然界的各種生命意象結合，創造出兒童詩自然清新、童真自然的風格。《童年的水墨畫》就是以三個兒童生活場景展現了孩子們的自由和童年的美好。
本課節選的三首詩均描繪的是孩子融入自然中的場景。似水墨畫的白描手法展現著孩童的思維和奇妙的想象。詩中恰切地運用了“一陣水花”“兩排銀牙”“小蘑菇”等意象來比喻，全詩沒有出現具體完整的孩子形象，但好似攝影特寫的表達方式將兒童生活和孩童心理彰顯得恰到好處。
教材中的插圖與文字表達的意境相得益彰，彩色的水墨畫作為背景，映襯著優美的文字。使得讀者能很快走進詩歌主題，在圖、文的閱讀中加之想象和生活聯想，營造了讀者兒童與詩中兒童對話的場域。
教學目標
語言運用：在理解詩句的基礎上能流利地朗讀課文，背誦《溪邊》，正確書寫“爽”“撥”等生字。
思維能力：能通過聯系上下文、想象和聯系生活實際，理解文中難懂的詞句。
審美創造：能通過閱讀將文學作品中的童年與自己的童年生活建立關聯，產生共鳴并增強對詩歌表達方式的感受力。
教學重點
1.在理解詩句的基礎上能流利地朗讀課文。
2.能通過聯系上下文、想象和聯系生活實際，理解文中難懂的詞句。
3.認識本課生字，重點指導書寫“撥”“爽”，指導“爽”的筆順。
教學難點
聯系上下文理解重點句的含義。
教學過程
環節一：讀詩歌，說童年
1.交流課前思考題：最近的生活中給自己留下印象最深的生活瞬間是什么？
2.組織全班交流，引發學生對“童年”話題的興趣，鋪墊課文閱讀與實際生活認知的相同與不同。
提問：思考一下，大家談到的童年瞬間有什么相同之處，你理想的童年生活是什么樣的？
3.自讀課文，看看詩歌中的童年生活是什么樣的，用一兩個詞概括。
預設：自由自在、親近自然、快樂、痛快、無拘無束……
【設置意圖】在課前閱讀和前測的基礎上，從聊童年的話題入手，漸入課文學習，使學生的實際生活與學習材料銜接。
環節二：讀課文，感受童年之樂
1.引導學生再整體看課文，發現與之前閱讀的兒童詩有什么不同之處。
（在此使學生明確本課是一組小詩，由三首獨立的詩歌組成，并不是有三小節的一首詩。這是和教材中以往兒童詩的區別。）
預設：發現每一節都有一個小標題；都在寫童年生活，場景不同；從題目中看出是童年主題，但在詩句中并沒有直接表達……
2.說一說，通過閱讀，在詩歌中看到了怎樣的童年生活。
預設：《溪邊》中的孩子在釣魚，在靜靜的溪邊專注地垂釣。從“撲騰一聲人影碎了”可看出孩子釣上了魚，看到了收獲和喜悅的童年生活；
《江上》寫的是孩子們在江水里自在地游泳。從“一雙雙小手”“你撥我濺”看出是一群孩子。感受到自在、歡樂的童年生活；
《林中》表現了一群孩子在雨后到樹林里嬉戲，或許是去采蘑菇的情景。看到了充滿歡笑的童年生活。
【設置意圖】引導在閱讀中聚焦詩句發現主題的表達。將學生的關注點集中在童年生活上，從詩句中感受童年之樂。
環節三：品讀課文，體會情感
1.再讀三首詩，圈畫詩句中能感受到快樂的詞句，說說自己的理解。
預設：“撲騰一聲人影碎了”從聽覺、視覺感受到提起魚竿的興奮，“碎”字用得好，帶給人一種暢快之感。
“水葫蘆”“兩排銀牙”可以看出孩子們經常到江里游泳，自如的動作像一個個水葫蘆。想象曬得黝黑的孩子樂得露出兩排白牙，畫面十分有趣。
一聲歡笑能把雨珠抖落，“抖落”這個詞很形象，好像這突然的笑聲讓樹林嚇了一跳，抖落下好多雨珠……
2.分別在三首詩中找到比喻的運用修辭的詩句。
山溪像玉帶；孩子們像鴨群，像水葫蘆；蘑菇像斗笠，斗笠像蘑菇。
帶著想象讀這些詩句，把感受有語氣地朗讀出來。
【設置意圖】通過重點詞句和意象的理解，感受作者通過文字表達的歡樂童年生活。
環節四：背誦課文，指導書寫
1.背誦《溪邊》。
2.理解生字字義，指導書寫“撥”“爽”。
“爽”在古時候，從大從火，是一個正面伸臂站立的人，兩腋下對稱各有一盆火，因此，“爽”最早是明亮的意思。由光線的明亮到地勢的開朗，身體的暢快，性情的爽朗，詞義做了引申。出示圖片“爽”。
“爽”是鑲嵌結構，書寫時要注意筆順，第一筆是橫，然后從左往右，從上到下寫“ ”字，要寫得緊湊一些，最后兩筆是撇和捺，撇要從豎中線上起筆，略長，捺要舒展。
“撥”在課文中“一雙雙小手撥動著浪花”，“撥”是一個簡化字，和廢、潑是一組字。“撥”的繁體字寫作“撥”，左邊的“手”，表示著手治理；右邊的“發”，字形中有弓，有手，就是開弓射箭的意思，表示治理要達到目的目標。所以“撥”的本義是治理，從“治理”引申為“用手指或棍棒等推動或挑動”，如撥動。
在書寫時，要注意區分“撥”和“拔”，筆畫不要寫錯。
第二課時
環節一：朗讀課文，鞏固理解
1.指名有感情朗讀課文。
2.背誦《溪邊》。
預設：
《江上》——我看到一群孩子像小鴨子跳進水里，聽到他們撥水、拍打和歡笑聲，感受到自由自在的童年生活。
《林中》——我聞到了松樹的清香，看到了開放的山花，聽到了陣陣歡笑，感受到了童年的幸福。
【設置意圖】學生通過句式表達對詩歌的理解，融入想象和生活體驗進行理解表達。
環節二：古今共賞，強化主題
1.讀詩歌中對情景的描繪，感受語言美。
2.讀《街頭》《花前》《樹下》，多讀讀感受到美感的詩句。
3.結合本課及所學古詩，遷移古詩中的童年生活。
預設：袁枚的《所見》和《林中》有相似之處，都是孩子在樹林里游樂的情景；胡令能的《小兒垂釣》和《溪邊》的都是描寫小孩子釣魚的情景；楊萬里的《舟過安仁》和《江上》有相似之處，作者看到的孩子在水上淘氣、玩耍的情景……。
【設置意圖】擴展《童年水墨畫》的其他三首詩，目的讓學生增強對童年生活的感受，不必做過高要求，讀一讀感受到快樂即可。
與同主題的古詩相關聯，有意識讓學生產生學習的遷移，形成多元素材理解同主題的理念。
環節三：擴展閱讀，體會不同詩歌風格
讀《寫給老菜園子的信》，小組討論，說說讀這首詩的感受，它和《童年的水墨畫》有什么相同和不同。
《寫給老菜園子的信》
王立春
春雨要是不來
老菜園子就摟著種子們
堅決不發芽 等待春雨
屋碩上的炊煙
希望南風來給梳成背頭
等待春雨
小桃樹希望自己
被淋成落湯的小雞
等待春雨
矮矮的壟溝
希望自己能打起飽嗝
老菜園子喲
你脾氣再倔
喝了春雨的種子們
還能忍住自己
不發芽么
預設：這首詩也是寫童年生活的；詩歌中以第一人稱敘述，小孩子把她的菜園子當朋友，和她聊天；這首詩很幽默，閱讀時能感受到快樂……。
【設置意圖】王立春的兒童詩獨具風格，讓學生在對比讀中感受不同風格詩歌所呈現的童年生活。
環節四：自主觀察，指導書寫
1.引導學生自主觀察本課生字的結構特點和書寫占格特點。
2.指導書寫生字“染”“墨”。
引導學生觀察字形：
染，會意字，古代有好多顏料都取自于植物，染色的時候也得染好幾次才能染好，染料需要經過水來溶解，稀釋，然后才能使用，所以篆文的時候從九，表示要染很多次，從水。從木，要表達的就是，顏料從植物中提取。
注意：“染”是上下結構，不要多寫一筆，把“九”寫成“丸”。
“墨”字在書寫的時候要注意上下兩部分的占格，土字底的最下面一橫要長一些，托住上面的部分。
【設置意圖】三年級學生已具備自主觀察和評價書寫的能力，易錯和結構較難字需教師指導。
板書設計
18童年的水墨畫
溪邊釣魚
江上溪水 歡樂 難忘
林中采蘑菇

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