資源簡介

《兩小兒辯日》教學設計
【教學目標】
文化自信：學習文言文，感受我國悠久的歷史、燦爛的文明。
語言運用：能根據注釋疏通文意，說出故事內容。
思維能力：能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據。
審美創造：能用自己的話講出這兩個故事。
【教學重難點】
1.體會文中兩小兒是怎樣用生活中具體的事例來表達自己的觀點的。
2.初步感受辯論，嘗試用具體實例表達自己的觀點。
【教學準備】
多媒體課件，圖片等。
【教學過程】
任務一：讀——“意”的理解
一、創設情境，任務驅動
同學們，本單元我們開啟了“循思辨之路 探表達之妙”的主題活動，要讓同學們學會體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的，并能把這個方法運用在自己的辯論之中。為了讓大家都能在“口語交際”板塊兒的辯論賽中發揮得更加出色，我們要展開一系列的學習活動。今天，就讓我們一起穿越回兩千多年前的戰國時期，去看一場針鋒相對的辯論，（板書課題）請同學們一起讀——《兩小兒辯日》。
二、初讀文言，理解辯題
1.題目中，哪個字是關鍵字？“辯”的意思是？從課題來看，這場辯論的辯手是誰？在圍繞著什么展開辯論？
（板書“辯” “小兒甲 小兒乙” “太陽”）
2.同學們拿出課前導學單，反饋第一、三部分的問題：
①有哪些字音特別容易讀錯，需要提醒你的同伴注意的？
②你有什么學習文言文的方法？借助方法理解每句話的意思，再連起來說說故事的內容。
（生反饋，師相機提示“孰為汝多知乎？”中的通假字“為、知”的讀音）
師范讀，生自讀，齊讀。
生總結自學文言文的方法。
預設：聯系上下文、借助注釋、查閱資料、借助插圖、結合生活經驗……
生反饋導學單中難理解的句子的意思，說說整個故事的內容。
設計意圖：生本教育提倡“先學后教、以學定教”，就是在學習中，學生對所學知識有一個自主學習的過程，這就需要教師搭建一個支架——前置性預學，將學生課前的自主學習與課堂上的學習活動相結合。在本環節，前置運用基礎型學習任務群，將課前“導學單”作為支架，引導學生通過自主預習，讀準字音，讀通句子，讀懂意思，發現疑問，梳理課文主要內容，查閱相關資料……預學任務主要放在課前進行，讓學生有一個提前思考的過程，能更好地提升學生的自主學習能力。
任務二：探——“理”的尋思
1.兩小兒的觀點分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？在文中用橫線畫出兩小兒的觀點，用波浪線畫出觀察到的現象，用 雙橫線畫出兩小兒各自的依據。
2.全班交流，教師相機指導、歸納。
人物 觀點 現象 依據
小兒甲 晨近，午遠。 日初出大如車蓋，及日中則如盤盂。 遠者小 近者大
小兒乙 晨遠，午近。 日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。 近者熱 遠者涼
（板書：“晨近午遠”“遠小近大”“晨遠午近”“遠涼近熱”）
分別分析“車蓋”與“盤盂”、“滄滄涼涼”與“探湯”之間的關系，聯系生活實際，肯定“遠者小、近者大”以及“近者熱、遠者涼”的道理。
3.如果兩小兒說的都有道理，那么同一個太陽，為什么在他們看來會有截然不同的觀點呢？
結論：觀察的角度不同，對待事物的認知也會有所不同。從視覺上來看，近的大，遠的??；從感覺上來說，近的熱，遠的涼。
4.雖然兩小兒觀察的角度不同，但是他們在表達自己的觀點時有一個共同點，誰發現了？
師：兩小兒都用生活中的具體事例來表達了自己的觀點，他們的觀點都有具體事例作為支撐。
5.以看見的事實為依據，以常理做推論。請大家把他們的思維過程送到這段話里：
“小兒甲看見 的現象，想到 的依據，得出 的觀點；小兒乙感覺到 ，想到 的依據，得出 的觀點?！?br/>總結：我們發現原來這場辯論不是在胡說，兩小兒各自以看見的或感受到的事實為證（板書：事實為證），而讓自己的辯論更加——（板書：有理有據）。
設計意圖
在課堂教學過程中架構發展型學習任務群，可以有序展開教學活動，深化學生對文本的理解。本課在聚焦兩小兒“辨斗”這一內容時，設置實用性閱讀與交流學習任務群，注重培養學生的思辨能力和邏輯思維能力。針對思辨性文本著重要突破的“梳理觀點、事實與材料及其關系”的重點，借助表格與句子，還原兩小兒如何“以現象為依據，以常理做推論，得出觀點”的思維過程，助推學生在比較、分析、綜合與推論的語文實踐活動中孕育高階思維，落實“重證據、負責任”的表達，發展理性精神。
任務三：辯——“趣”的體驗
1.師生角色扮演，還原“辯斗”場景。
學生總結想要勝出辯斗的“秘笈”。
師相機總結：
秘笈一：觀點明確，有理有據；秘笈二：神情堅定，氣勢十足；秘笈三：聲音洪亮，語速加快……
動作指導：步步逼近，雙手叉腰，手指天空，雙手攤開……
輔助詞：①非也，非也?、诜侨灰玻、鄞搜圆钜?！……
2.根據“辯斗秘笈”，小組間進行辯斗。
3.兩名同學上臺辯斗，學生根據評價標準進行評價。
設計意圖
在理清兩小兒各自的觀點和理由后，本環節設置文學閱讀與創意表達學習任務群，安排模擬辯斗：“師生辯斗”后通過討論評議得到“辯斗秘笈”；“組內辯斗”強化語言遷移運用；“生生辯斗”創設情境促進思維發展。通過三個子任務展開情境誦讀，深化理解，進一步了解辯論的注意點：有理有據、觀察思考、言行輔助。激烈的辯斗之后，引導學生進行思辨性閱讀，讓學生在反復的情境化品讀中逐步感悟故事蘊含的哲理。
任務四：拓——“法”的運用
1.同學們，這節課，我們跟著兩小兒初步學習了“用具體事例表達自己的觀點”的辯論法寶，要想在辯論中更勝一籌，除了剛才的“辯論秘笈”之外，更重要的是，我們必須會用事實和常理做支撐，讓自己有理有據。
在“口語交際”中有這樣一個辯題：“電腦時代需要/不需要練字”。接下來就請大家拿出助學單，選擇自己的觀點，并寫出事實做依據來說明自己的觀點。
辯論主題 電腦時代需要/不需要練字
我的觀點
我的理由（以具體事例做依據，最少寫出兩條）
2.小組內先進行交流，再上臺進行辯論，同學們按照評價量規評出“最佳辯手”
3.看來同學們已經初步學會了兩小兒這種用具體事例說明自己觀點的方法。讓我們再回到兩千多年前的辯斗現場，再次齊讀課文，嘗試背誦。
4.“孔子不能決也?！?br/>孔子為何不能決？引出研學單作業。
設計意圖
拓展型學習任務群是課堂的延伸，圍繞主題任務展開學習，勾連單元統整要點，為學生創設語文實踐體驗的情境，改變學生原先被動學習的狀態，進行自主探索和互動協作，讓學生帶著問題在真實情境中學習，使學生真正擁有學習的主動權。本環節的設計旨在讓學生把習得的要點進行更進一步的實踐，從而達到第二個教學目標，落實語文要素。
課后研學單作業：
查資料，了解科學知識，替孔子來為兩小兒進行評判。
板書設計
兩小兒辯日
甲 晨近午遠 近大遠小
乙 晨遠午近 近熱遠涼
事實為證 有理有據

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