資源簡介

第五單元大單元整體教學設計 形形色色的人
（一）學習目標
一、目標與內(nèi)容
1.認識18個生字，認準1個多音字，會寫30個字，會寫28個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，品讀課文中描寫人物的語句，感受鮮活的人物形象。
3.結合課文內(nèi)容作批注，學習作者刻畫人物的多種方法，并嘗試運用方法具體地寫出人物特點。
4.激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。
（二）學習內(nèi)容與學習重點
學習內(nèi)容 學習重點
●精讀課文 《人物描寫一組》 《刷子李》 ●交流平臺 初試身手 ●習作例文 《我的朋友容容》 《小守門員和他的觀眾們》 ●習作 補充資源： 1、拓展閱讀《泥人張》《范進中舉》 2、電影《小兵張嘎》《駱駝祥子》 3、課外名著閱讀《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》《奇事俗人》 1.能結合課文描寫人物的相關語句，說出人物的特點。 2.了解可以通過描寫人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理活動等表現(xiàn)人物的特點，也可以側(cè)面描寫體現(xiàn)人物的特點。 3.交流總結寫人的基本方法，嘗試用學過的方法寫一個同學。 4、能結合例文和批注，進一步感知寫人的基本方法。 5、能選擇典型事例，運用寫人的多種方法，嘗試具體地寫出人物的特點。
設計說明
本單元是習作單元。教材選編了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習作例文。四篇文章描寫的人物形象個性鮮明，活靈活現(xiàn)，各有側(cè)重的介紹了描寫人物特點的多種方法。學生在單元閱讀與習作中獲得描寫方法啟示的同時，學以致用，學會遷移，進而發(fā)展語文能力，形成語文素養(yǎng)。
兩篇精讀課文中，《人物描寫一組》由三個獨立的片段組合而成，每一個片段描寫人物的側(cè)重點不盡相同。《摔跤》節(jié)選自《小兵張嘎》，主要通過動作描寫表現(xiàn)了小嘎子的頑皮機靈，爭強好勝；《他像一棵挺脫的樹》節(jié)選自老舍的《駱駝祥子》，通過細致的外貌描寫表現(xiàn)了人力車夫祥子的健壯挺脫，生命的活力；《兩莖燈草》節(jié)選自吳敬梓的諷刺小說《儒林外史》，通過典型事例和動作描寫刻畫了嚴監(jiān)生的極度吝嗇。《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》，和前面一課不同，這是一篇有完整故事情節(jié)的文章，在情節(jié)的推進中，作者采用正面描寫和側(cè)面描寫相結合的寫人方法，贊美了“刷子李”高超的粉刷技藝。這些課文內(nèi)容雖然沒有關聯(lián)，但在寫人方法上卻相互照應、互為補充，均是人物描寫的經(jīng)典之作。
本單元編排的內(nèi)容相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，均指向核心習作能力“學習并初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。”精讀課文凸顯“學文明法，學以致用”的理念，“交流平臺”梳理總結了“如何具體表現(xiàn)人物的特點”的多種基本方法，“初試身手”則引導學生進行描寫人物方法的實踐，在實踐中加深對方法的認識，體會其表達效果，為單元習作的撰寫作鋪墊。習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》從不同的角度示范了寫人的方法，最后通過單元習作“形形色色的人”，綜合運用習得方法具體表現(xiàn)某個人的特點。因此，根據(jù)文本特點和單元教材特點，確定本單元以“形形色色的人”為主題，為學生創(chuàng)設基于教材內(nèi)容的學習情境。整合單元主題內(nèi)容，形成核心任務 “發(fā)現(xiàn)大千世界眾生相”，展開真實情境下的大單元的教學活動。
本單元是習作單元，語文要素是“學習描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。縱觀統(tǒng)編教材的習作安排體現(xiàn)層次性，循序提升。三年級上冊寫一個身邊的人，嘗試寫出特點；四年級教材安排過“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”“學習從多個方面寫出人物的特點”的要點，五年級上冊教材還安排了“結合具體事例寫出人物的特點”的要點。本單元在此基礎上，引導學生進一步學習寫人的方法，即選擇典型事例，通過對人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等的細致描寫，具體地表現(xiàn)人物的特點。教學中，需引導學生品味語言，感知形象。人物形象展示不是生硬的幾個評價性的詞語，而是具體的一個個語句，教材中入選的課文、文中的語句，正是學生要學習的經(jīng)典語言表達范式，“找相關語句，邊讀邊想象”是感知人物形象的一種好方法。根據(jù)單元編排特點，在讀寫結合訓練中需設置不同梯度的訓練結構。先從對精讀課文的仿寫訓練開始，接著進行初試身手中有針對性的訓練，再到最后習作的活化訓練，逐步達成單元習作的整體要求。
二、情境與任務
（一）學習情境
大千世界有形形色色的人，每個人都有各自特點。讀讀大作家筆下的人物，認識機靈好勝的小嘎子，健壯挺脫的祥子，臨死還惦記著兩莖燈草的嚴監(jiān)生，還有那奇人“刷子李”……仔細梳理尋找，認真觀察研究，發(fā)現(xiàn)自己身邊特點鮮明的人，也像大作家一樣，嘗試著來寫寫活脫脫的你我他，能更加尊愛自己身邊的每一個人。
（二）任務框架與內(nèi)容安排
1.任務框架
2.內(nèi)容安排
任務 課時 學習內(nèi)容
印在我心中的那一個 2 學習課文13《人物描寫一組》 14《刷子李》
2 課文人物點評 學習《交流平臺》 初試身手：觀察課間活動中的一位同學
2 課外拓展閱讀名著名篇
3 學習習作例文《我的朋友容容》 《小守門員和他的觀眾們》 梳理自己曾經(jīng)寫過的人物文章，對照修改
記下活脫脫的你我他
完成習作：《形形色色的人》 二次修改或重構自己的文章
設計說明
本單元以“形形色色的人”為單元學習總的任務情境，整合“兩個任務、五個活動”展開學習活動，將識字寫字、課文閱讀、習作統(tǒng)整在一起，學生在聊、讀、品、說的過程中感受人物鮮活的個性，了解描寫人物的基本方法，在習作中嘗試運用，把一個人的特點寫具體。
第一個任務“印在我心中的那一個”是基于學生已經(jīng)積累了抓住描寫人物的語言、心情等詞句體會人物品質(zhì)特點的經(jīng)驗，讓學生選取心中印象最深刻的人物，開展制作人物名片、誦讀精彩段落、撰寫人物評價等活動引導學生感受大千世界眾生相，為單元學習和習作打開思路。而“四個人，四個樣”是引導學生借助已有閱讀經(jīng)驗走進單元精讀課文，通過閱讀精彩句段，批注分享，感悟張嘎子、祥子、嚴監(jiān)生、“刷子李”鮮明的個性特點。“我來評說這一個”的活動，則是讓學生選擇心中印象深刻的主人公，從寫作的角度有根有據(jù)地進行人物點評，通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)描寫方法，結合“交流平臺”的學習，梳理歸納描寫人物的多種方法，并結合文章語言環(huán)境引導體會這些描寫方法的表達效果。“初試身手”小片段習作嘗試，實現(xiàn)了方法的遷移運用。活動三“奇人奇事大分享”則是課外閱讀的拓展延伸，旨在激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣，在閱讀分享評論中進一步感悟描寫人物的方法，進一步為單元習作的作準備。
第二個任務“記下活脫脫的你我他”是在掌握描寫人物方法的基礎上進行的習作實踐。“理理我曾經(jīng)寫過的人”勾連了學生原有的寫作經(jīng)歷、生活體驗，借助習作例文，在閱讀與對比的過程中，進一步強化選擇典型事例，通過對人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等細致描寫，具體表現(xiàn)人物特點的寫人方法。學生通過梳理自己原有寫作素材，運用學到方法，自我對照、反思，發(fā)現(xiàn)修改空間。而“我來重新告訴你”則是引導學生運用本單元所學的描寫方法，自主修改，二次創(chuàng)作，努力達成本次單元習作要求。學生仿照教材內(nèi)容學著向大作家一樣選擇典型事例，運用多種方法把人物寫得個性鮮明，活靈活現(xiàn)，展現(xiàn)大千世界眾生相，并樂于將寫作成果與大家分享。
本單元是習作單元，與閱讀單元的習作教學要求不同，所有教學內(nèi)容都是指向單元習作核心素養(yǎng)的提升。教師在關注教材中精讀課文、習作例文教學的同時也要將課后練習、交流平臺、初試身手進行教學整合，在閱讀引路，習得方法，實踐運用中，有層次地幫助學生提升習作能力。描寫人物寫作方法的獲得應在學生充分閱讀課文和例文的基礎上，自主學習、對比感悟獲得，要在鮮活的語言環(huán)境中讀評議，充分感受這些寫作方法的表達效果和作用，切不可機械孤立的、貼標簽式的告知。
三、教學活動示例及說明
（一）任務一 ：印在我心中的那一個
活動一： 四個人，四個樣
【設計意圖與教學建議】
五年級的學生已經(jīng)積累了通過描寫人物的語言體會人物心情、品質(zhì)特點的經(jīng)驗，教師可放手讓學生借助已有經(jīng)驗自主閱讀課文。通過自制人物卡、誦讀精彩段落、撰寫人物評價等方式能進一步勾連學生已有知識經(jīng)驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過平臺使用，將影像、文字、視頻資源與文本內(nèi)容學習整合在一起，學生在自由瀏覽、欣賞、閱讀等多元的學習方式里，自主學習字詞、感知文本內(nèi)容，初步感受張嘎子、祥子、嚴監(jiān)生、“刷子李”鮮明的個性特點。
建議安排2課時。
1.漫步人物長廊
引導學生結合本學期認識的典型人物，選擇印象最深刻的一個人物制作人物卡片、誦讀精彩片段、撰寫人物評價詞，開展分享活動，再次感受作家筆下形形色色的鮮活的人物形象。
2.我和作家面對面。
出示徐光耀、老舍、 吳敬梓、馮驥才照片、相關生平資料以及名家代表作《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》《奇事俗人》中影視片段，引導學生平臺自由點擊瀏覽，展開自主學習。
3.讀好作家筆下的人物
（1）默讀課文，把課文讀通讀順，想想文章主要寫了什么，完成表格。
課 題 主要人物 主要內(nèi)容 人物印象
《摔 跤》
《他像一棵挺脫的樹》
《兩莖燈草》
《刷子李》
（2）詞語串串燒。
認讀詞語，讀準字音，想想意思，說說有什么發(fā)現(xiàn)？
引導學生關注詞串的意思。第一行都是和摔跤有關的動作，可動作表演幫助理解；第二組都是模仿動物帶比喻的詞語，可在積累拓展中感受生動形象的表達效果；第三組是方言，第四組是古時候用的詞都要幫助孩子了解正確意思；第五組是多音字，要聯(lián)系字義，讀準“漿、和、得、露”的字音。
（3）人物對對碰。
大聲讀一讀下面的句子，填一填選自哪篇文章，用了哪種描寫方法？
（4）小組交流，說說四個人物分別給你留下了什么印象？你是從哪些句子體會到的？
引導學生結合課文語句，初步感知人物形象。如張嘎子：好勝、頑皮；祥子：結實健壯、吃苦耐勞；嚴監(jiān)生：吝嗇、愛財如命；刷子李：技藝高超。相機拓展“泥人張、風箏劉”。
（5）選擇自己最喜歡的一個片段，并用喜愛的方式讀給大家聽。
活動二：我來評說這一個
【設計意圖與教學建議】
通過“小小評論會”活動的開展，旨在在學生初步把握人物主要特點的基礎上，學會抓住文中具體描寫的語言，進行交流分享，通過畫人物思維圖、評選最佳評論員，引導學生學會如何有根有據(jù)的點評和采用對比的方式來評析，提高關于“描寫人物的基本方法”的認識，進一步感受這些方法的表達效果，并能嘗試運用合適的方法寫一寫。
建議安排2課時。
同學們，今天我們要來舉行一場小小評論會，繼續(xù)來感受大作家筆下一個個鮮活的人物形象，學學評評作家描寫人物的方法，看看誰是我們班的最佳評論員。
1.我的點評有根有據(jù)。
（1）再次默讀課文，選擇心中印象最深的一個人物，邊讀邊批注，寫下自己的感受。
（2）想想作者寫清這些人物的特點用了哪些描寫方法，這樣寫好在哪里？畫畫思維導圖。
提示：教師引導學生嘗試用一、兩個詞語來概括人物突出特點，將提煉出來的詞語寫在最前面，再將文章中運用到的描寫方法和對應的相關短語或短句摘錄到后面。
（3）四人小組交流分享，推薦大組交流。
（4）全班分享交流，由組內(nèi)推選出來的代表來分享心中印象最深的人物，其他同學專注傾聽，互評互議，看誰說得有根有據(jù)，全面清晰，評選最佳評論員。
教師要引導學生在評論中相互傾聽，補充，評論不僅關注品評人物鮮活的個性特點，還要能發(fā)現(xiàn)作者采用的描寫方法以及它的表達效果。
2.我會對比讀，讀中我有新發(fā)現(xiàn)。
（1）比較閱讀，體悟表達
仔細讀讀課文，同樣是寫人，作者在寫法上有什么不同之處嗎？
（2）小組交流分享。
不同之處一：人物描寫方法各有側(cè)重。
《摔跤》中對小嘎子和小胖墩兒摔跤時的動作進行了具體的描寫。 《他像一棵挺脫的樹》中“挺脫”一詞概括了祥子高大健壯、充滿活力的特點，也提示了該片段側(cè)重于對人物外貌的描寫。 《兩莖燈草》通過典型事件，抓住人物動作細節(jié)展開描寫，把嚴監(jiān)生極其吝嗇的特點刻畫得人木三分。《刷子李》以小徒弟曹小三的心理變化為暗線，在一波三折的情節(jié)推進中，采用正面描寫和側(cè)面描寫相結合的寫人方法，體現(xiàn)了奇人“刷子李”高超的粉刷技藝。
不同之處二：小嘎子、祥子、嚴監(jiān)生都是片段描寫，刷子李是通過一個完整的故事寫人，情節(jié)一波三折。
（3）閱讀交流平臺，梳理寫作方法。
學生自由朗讀，小組合作完成表格。
把人物特點描寫具體的方法 1 ； 2 ； 3 ；
提示：選擇典型事例；抓住神態(tài)、動作、語言、心理活動等多種方法；描寫周圍人的反應，間接寫出人物特點；仔細觀察，放大細節(jié)等。
3.我來試試身手：印象最深的那一個
看 留心觀察課間十分鐘，看看哪位同學給你留下了深刻印象。
說 交流分享，觀看老師拍攝的視頻幫助仔細觀察表達。
寫 選擇一個印象深刻的同學，運用學到的描寫人物的方法把人物特點描寫具體。
評 分享評議印象最深的那一個。
活動三：奇人奇事大分享
【設計意圖與教學建議】
“我是小小說書人”和“奇人奇事大分享”兩個活動，第一個是文本語言的內(nèi)化、表達和再創(chuàng)造，后者是課外閱讀的拓展延伸和分享交流，活動的開展能進一步引導學生學習積累名家寫人的方法，并能通過本單元課文的學習，激發(fā)學生閱讀中外經(jīng)典名著的濃厚興趣。
1.小試牛刀——我是小小說書人。
（1）創(chuàng)設情境，出示本學期學過的課文人物，選擇印象最深的一個人物，自由練習，說說他們的故事。
（2）小組分享，交給方法
方法一：身臨其境法，把自己當作故事中的主要角色，講述自己的故事和經(jīng)歷。
方法二：加油添醋法，講述時，加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作，或者在閱讀原著的基礎上添加精彩的情節(jié)，進一步突出人物特點。
（3）班級分享，評選“最佳說書人”。
2.大顯身手——奇人奇事大分享
（1）學生拓展閱讀自己喜愛的課外書，搜集有鮮明特點的人物，選擇精彩故事或片段嘗試講述。
老師也可推薦課外讀物《俗世奇人》《儒林外史》等經(jīng)典文學作品。
（2）學生制作人物海報、人物名片等，布置分享會活動環(huán)境，營造氛圍。
（3）開展“奇人奇事大分享”，共同完成“奇人奇事”圖譜。
（二）任務二：記下活脫脫的你我他
活動一：理理我曾經(jīng)寫過的人
【設計意圖與教學建議】
“拍一拍、評一評、學一學”三個活動將學生的原有知識經(jīng)驗、生活和本單元習得的方法和例文都整合到了一起，學生在拍一拍中，需學會觀察，抓準人物特點；在評一評中，需對比反思，發(fā)現(xiàn)寫好人物特點的提升點；在學一學中，則是再次強化寫好人物的多種描寫方法，了解小秘訣，為完成單元習作任務做好素材和方法上的鋪墊。
建議安排2課時。
1.拍一拍，看看誰最特別
理理曾經(jīng)寫過的人物，選擇印象最深刻的一個再仔細觀察觀察，拍一、兩張最能體現(xiàn)他特點的特寫照片，發(fā)送平臺分享、點贊、評論。
2.評一評，說說寫得怎么樣
理理曾經(jīng)寫過相關文章，小組內(nèi)分享。對比課文中的寫人方法，進行自評和他評，說說寫得怎么樣？發(fā)現(xiàn)修改空間。
3.學一學，人物這樣寫很鮮活
（1）自主閱讀例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》，找出描寫主人公容容、小守門員、觀眾們的句子，句子寫寫批注，寫下閱讀感受。
（2）小組交流閱讀感受，說說對文中人物的印象，結合人物描寫的基本方法加以評析。進一步體會容容的好奇、天真、可愛，小守門員的盡心盡責。
（3）比較閱讀，你能找出這兩篇例文在描寫上的異同之處嗎？
《我的朋友容容》選擇了最能體現(xiàn)人物特點的典型事例，并用多種方法把寫具體；《小守門員和他的觀眾們》寫了一群人，通過對人物外貌、動作、神態(tài)的描寫，寫出了人物不同的特點。
（4）出示習作小秘訣。
人物心情藏心里，要想寫出不容易。
面部表情表情別忘記，心靈窗口數(shù)第一。
動作用詞很挑剔，不同角色要注意。
語言語氣顯脾氣，他人反應要牢記。
活動二：讓我重新告訴你
【設計意圖與教學建議】
此活動進一步幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，“誰的美篇最精彩”的評選中，引導學生關注習作要求，即人物特點鮮明、內(nèi)容具體、事例典型并能運用多種描寫方法。在平臺閱讀、評價、點贊中培養(yǎng)學生樂于分享、勤于修改的好習慣。
建議安排2課時。
1.我也畫個人物泡泡示例圖。
（1）我來畫一畫。
學習模仿“叔叔記憶力超群”圖示，畫一畫自己要寫的人物圖例，小組交流分享，評論，看看事例是否典型，是否能突出人物特點。
（2）梳理明確習作小秘訣。
方法一：有詳有略寫好多件事
方法二：具體詳細寫清一件事
2.我來做個人物美篇
學生重新修改撰寫曾經(jīng)寫過的人，題目自擬，并完成圖文并茂的人物記錄美篇一則。
3.誰的美篇最精彩？
學生推送鏈接，班內(nèi)分享，結合評價表相互評價。
形形色色的人
評價內(nèi)容 自評 大家評
正面描寫 神態(tài)描寫 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
動作描寫 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
語言描寫 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
側(cè)面描寫 周圍人的反應 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
教師可以引導學生結合寫作方法對是否突出人物特點、描寫方法是否合適進行點評，也可以對照片選擇是否與文字匹配和突出人物特點進行評價。評選出同學們“最喜歡的美篇”。
4.文章不厭百回改
學生發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)修改完善自己的美篇，推送群分享，其他學生互動點評。老師可以在平臺上或教室里開辟“人物專欄”。
四、教學建議與資源支持
（一）單元教學建議
1.識字寫字方面
（1）要重視學生自主識字能力的培養(yǎng)。本單元是習作單元，兩篇精讀課文中識字的量較大，要認識18個生字，會寫30個字，要進一步創(chuàng)設學生自主識字的氛圍，讓學生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、結合圖片、查字典等多種方法來學習生字詞語，提高學生的識字興趣，鼓勵學生運用已有的識字方法自主識字。
（2）字詞的學習可在整體把握課文內(nèi)容的過程中，隨機進行字詞的反饋和指導。要寫的字可以讓學生根據(jù)結構自主歸類練寫，教師在反饋中有重點的指導。
2.理解與表達方面
（1）要把學生習作與文章閱讀有機結合起來，要充分借鑒作者的描寫表達的方法。精讀課文的教學要聚焦在習作能力方面，主要引導學生把握課文選取的典型事例，從描寫人物語言、動作、外貌、心理等語句中感受人物特點，發(fā)現(xiàn)提煉具體表現(xiàn)人物特點的方法。要重點圍繞表達方法和表達效果引導學生進行交流分享。
（2）要聯(lián)系以往學習經(jīng)驗，以精讀課文為例幫助學生梳理、總結具體表現(xiàn)人物特點的基本方法，引導學生仔細觀察，從生活中尋找描寫對象，學會像作者一樣進行表達實踐，在實踐中進一步感受梳理、總結出來的寫人的方法。
3.單元整合方面
教者要有大單元教學意識，明晰每個任務的目標和意圖。第一個任務“印在我心中的那一個”的開展是引導學生借助已有經(jīng)驗走進單元精讀文本，徜徉在經(jīng)典文學作品的語言情境中，感受人物鮮明的個性特點。引導學生梳理歸納描寫人物的多種方法，并結合文章語言環(huán)境引導體會這些描寫方法的表達效果。“奇人奇事大分享”則是課外閱讀的拓展延伸，旨在激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。 第二個任務“記下活脫脫的你我他”是習作實踐任務。它了勾連學生原有的寫作經(jīng)驗、生活體驗，借助習作中的例文，在讀與悟的過程中，進一步強化通過多種寫人方法把人物特點寫具體。引導學生運用本單元所學的描寫方法，能仿照教材內(nèi)容像大作家一樣選擇典型事例，把身邊形形色色的人的特點描寫具體。本單元是習作單元，與閱讀單元的習作教學要求不同，所有教學內(nèi)容都是指向單元習作核心素養(yǎng)的提升。教師在關注教材中精讀課文、習作例文教學的同時也要將課后練習、交流平臺、初試身手進行教學整合，在閱讀引路，習得方法，實踐運用中，有層次地幫助學生提升習作能力。
（二）單元線上學習包的設計與使用建議
任務一：印在我心中的那一個
活動一：四個人，四個樣
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【展示廳】 選擇印象最深刻的一個人物制作人物卡片、誦讀精彩片段、撰寫人物評價詞， 借助平臺的拍照、錄音功能，分享交流評價。
【體驗館】 平臺展示徐光耀、老舍、 吳敬梓、馮驥才照片、相關生平資料、名家代表作《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》《奇事俗人》中影視片段，學生自主點擊瀏覽。 利用平臺視頻、圖片、網(wǎng)頁鏈接的插入功能，讓學生自主閱讀瀏覽，整體感知，激發(fā)學習興趣。
【漢字王國】 生字：跤 摟 仗 鞭 欺 撓 扳 腕 剃 腮 疤 監(jiān) 侄 喉 嚨 漿 傅 袱 桶 障 芝 圣 犯 餡 轟 堪 詐 傻 捏 怔 1.讀音（配有朗讀聲音） 2.筆順、結構、偏旁 將生字的讀音、筆順、偏旁等放入漢字王國，學生通過“點讀”的形式，進一步掌握漢字的讀音，正確書寫，鼓勵學生自主識字。
【讀讀吧】 1、朗讀資源：《人物描寫一組》《刷子李》 2、朗讀發(fā)布:發(fā)布課文朗讀。 3、朗讀發(fā)布：讀準五組詞串，說說你的發(fā)現(xiàn)。 【展示廳】 想想文章主要寫了什么，完成表格。 利用平臺“音頻點讀”功能和“錄音上傳”功能，激發(fā)學生自主學習和分享交流的積極性，提升學生欣賞與朗誦的水平。 利用平臺拍照功能，將自主學習，初讀感知的內(nèi)容填入表格內(nèi)，引導學生進行交流分享，在對比中進一步感受人物鮮明的特點。
【我會寫】 認真書寫“跤 摟 仗”等生字，拍照上傳，同伴評價。 利用拍照功能，展示寫字作品，促進多元評價。
活動二：我來評說這一個
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【展示廳】 1、選擇心中印象最深的一個人物，再次默讀課文，畫畫人物思維圖，上傳分享。 2、閱讀交流平臺，梳理寫作方法，拍照上傳。 借助平臺的拍照上傳功能，分享思維圖，通過互動交流，學習梳理描寫人物的多種方法。
【初試身手】 選擇課間活動里印象深刻的同學，運用學到的描寫人物的方法把人物特點描寫具體，上傳分享，小組評議點贊。 利用平臺文字輸入功能模仿創(chuàng)作，拓展思維，表達分享，進行多元互動評價。
活動三：奇人奇事大分享
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【展示廳】 搜集有鮮明特點的人物，選擇精彩故事或片段嘗試講述。 制作人物海報、人物名片等，烘托分享會活動氛圍。 利用語音錄音和拍照功能，將學生學習成果進行班級分享，在評價點贊互動中，提升習作能力，提升素養(yǎng)。
任務二：記下活脫脫的你我他
活動一：理理我曾經(jīng)寫過的人
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【展示廳】 理理曾經(jīng)寫過的人物，選擇印象最深刻的一個再仔細觀察觀察，拍一、兩張最能體現(xiàn)他特點的特寫照片，發(fā)送平臺分享、點贊、評論。 借助平臺的拍照上傳功能，分享照片，通過互動交流，幫助學生學會抓住人物主要特點。
【讀讀吧】 朗讀資源：《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》 朗讀發(fā)布：發(fā)布習作例文朗讀 點擊課文朗讀音頻，在傾聽中自主學習
活動二：讓我重新告訴你
線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖
【展示廳】 學習模仿“叔叔記憶力超群”圖示，畫一畫自己要寫的人物圖例，小組交流分享，評論，拍照上傳自己最滿意的習作片段，互相評議。 學生完成圖文并茂的人物美篇一則，鏈接推送平臺，展示分享點評。 利用平臺拍照、網(wǎng)頁鏈接功能，將完成的思維圖、美篇作品上傳分享，便于師生在交流中對比、發(fā)現(xiàn)、梳理總結。點擊傾聽同學們的錄音，促進同學之間的互動與評價。
（三）單元學生用書使用建議
本單元的學生用書與教師用書相一致，依然是“形形色色的人”這個大情境下的大板塊的任務驅(qū)動式學習。學生用書的使用要關注高年段閱讀理解和習作表達的學習，注意把理解感悟與語言表達、思維訓練、方法習得、實踐運用、閱讀積累等有機結合起來。學生用書的設計內(nèi)容開放、自主，給學生提供了豐富的可以選擇的學習內(nèi)容，要關注學習支架的使用，富有挑戰(zhàn)性。 本單元需認識18個生字，讀準1個多音字，會寫30個字。
“印在我心中的那一個”這個任務， 通過對單元內(nèi)兩篇精讀課文的縱橫整合，上下勾連，塊狀學習，引導學生主動探究，用心體悟，感受人物鮮明的個性特點。同時勾連學生原有閱讀經(jīng)驗，幫助發(fā)現(xiàn)并梳理寫作方法，有意識引導學以致用。“我是小小說書人”“奇人奇事大分享”分別是對文本語言的內(nèi)化和課外閱讀的拓展分享，學生在與經(jīng)典的碰撞和共振中，感悟言語表達的精妙，同時在真實情境的創(chuàng)設中積極語用實踐，實現(xiàn)語言綜合素養(yǎng)的提升。書中的思維框架圖只是基本模板、學習支架，學生可閱讀文本，進行自主個性化設計，圖文并茂，旨在幫助學生走進文本，梳理人物特點和表達方法。
“記下活脫脫的你我”這個任務是習作實踐任務，它了勾連學生原有的寫作經(jīng)驗、生活體驗，借助習作中的例文，引導學生運用本單元所學的描寫方法，能仿照教材內(nèi)容把身邊形形色色的人的特點描寫具體。、畫思維圖、寫作小錦囊、美篇制作等內(nèi)容是提供給孩子的表達支架和方法， 教師要在學生遷移運用中，點撥評價提升，加以鼓勵，讓學生樂表達、會表達，分享習作表達的快樂，全面提升語言素養(yǎng)。
本單元學生用書的內(nèi)容主要涉及朗讀展示、在線分享、互動評價等多種語言實踐類、動手操作類練習，老師要給予指導，給予相應的鼓勵和點評，激發(fā)學生學習語文的興趣；有條件的地方，充分利用線上資源，進行更為豐富的基于數(shù)據(jù)的評價。
五、練習、測評及建議
（一）單元評價與測評目標
1.識字與寫字。
（1）認識本單元18個生字，讀準1個多音字，會寫30個字。
（2）在具體語境中有機的進行字詞指導。
2.積累與運用。
（1）能積累課文中描寫人物動作、外貌、神態(tài)等詞句，試著模仿運用這些字詞句寫出人物特點。
（2）學習文中正面描寫和側(cè)面描寫結合的句段，感悟人物特點，嘗試模仿運用。
3.閱讀與理解。
（1）能抓住課文的語句，圈畫批注，學習了解作者刻畫人物的多種方法。
（2）能抓住典型事例和多種描寫方法，結合閱讀體驗，感受鮮活的人物形象。
4.表達與交流。
（1）留心觀察，聯(lián)系生活，運用學到的方法，具體寫清人物特點。
（2）聯(lián)系生活實際，在真實情境中激勵學生樂表達、愛分享。
（二）練習、測評設計說明
注重讀寫能力。 鞏固落實本單元生字詞的學習，讀準字音，認清字形，特別是多音字和常見誤讀，通過自主識字、隨文識字等方式，師生評價互動掌握生字的音形義，同時規(guī)范書寫鋼筆字。
強化閱讀與表達。 本單元在閱讀和習作方面的重點，就是學習寫人的多種方法并學以致用。通過閱讀掌握描寫人物的一般方法，感悟表達效果，在情境中模仿運用，加強語用實踐，提升學生習作表達能力。因此，在文本內(nèi)容之外，又拓展延伸了課外閱讀與欣賞，在拓展閱讀分享中，進一步熟悉寫好人物的基本表達方法。
培養(yǎng)綜合能力。 練習的設計要符合五年級學生的身心特征，富有情趣和挑戰(zhàn)性，能促進思維發(fā)展和語言發(fā)展，讓學生在玩中學，學中玩，既增強學生語文學習的興趣和信心，又有效地引導學生訓練關鍵能力，提升綜合素養(yǎng)。
（三）練習設計案例
【練習與測評】
一、下列完全正確的一項是（ ）
B. 顴（guàn)骨 摟（lǒu ) 住 扳（bān )不動
D. 發(fā)怔（ zhèng) 包袱（fú) 露（lù)餡兒
A.吐（tù ) 痰 嚴監(jiān)（jiān)生 腳腕（ wàn)
C. 揪（jiū)住 刷漿（ jiāng) 小胖墩兒（ dūnr)
二、將這些含有動物的俗語與相對應的意思用直線連起來。
攔路虎 比喻為別人效力的人(含貶義)。
老狐貍 比喻前進道路上的障礙和困難。
馬前卒 比喻心目中最痛恨、最討厭的人。
老黃牛 比喻做事踏實、勤勞。
請你也寫幾個(至少三個） 。
三、選擇下面句子運用的描寫方法。
A 動作描寫 B 外貌描寫 C 語言描寫 D 神態(tài)描寫 E 心理描寫
1、刷子李笑道：“好好學本事吧!” （ ）
2、頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮;腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗;臉上永遠紅撲撲的。 （ ）
3、容容總是搬著椅子，爬上去，踮起腳，從大門口的郵箱里取出報紙來，然后爬下椅子，奔來把報紙交給我：“任叔叔，報紙來了! （ ）
4、看那個留平頭的小守門員，他身著深藍色的運動衣，淺藍的短褲，腳穿平底運動鞋，戴著手套。 （ ）
閱讀短文《“賤賣海張五”》，完成練習。
清朝咸豐年間，天津手藝人中，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
泥人張大名叫張明山。他常去的地方有兩處：一是城東北角的戲院大觀樓，一是道口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色，這后一種的樣兒更多。
那天下雨，他一個人坐在天慶館里飲酒，一邊留神四下里吃客們的模樣。這當兒，打外邊來了三個人。中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。站在迎門桌子前的人一瞅，趕緊吆喝著：“張五爺可是稀客，貴客，張五爺總共三位－－里邊請！”
一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。當下，城里城外氣兒最沖的要算這位靠著販鹽賺下金山的張錦文。他當年由于為盛京將軍海仁賣過命，被將軍收為義子，排行老五，所以又有“海張五”一稱。做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。
可是手藝人除外。手藝人靠手藝吃飯，求誰？怵誰？故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東瞅，全然沒把海張五當個人物。
但是不一會兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說：“人家臺下一邊看戲，一邊在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的啥樣，他捏的啥樣。”跟著就是海張五的大粗嗓門說：“捏什么？狗不理包子吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。
這些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高膽大的泥人張怎么“回報”海張五。
只見人家泥人張似乎沒聽見，左手（ ）到桌子下邊，打鞋底下（ ）下一塊泥巴。右手依然（ ）杯酒，眼睛也只（ ）著桌上的酒菜，這左手便（ ）起這團泥巴來：幾個手指飛快（ ），比變戲法的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上一撂，起身去柜臺結賬。
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。
海張五在那邊，隔著挺遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”
泥人張頭都沒回，拿個大蒲扇走了。但這事還沒完－－
北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個椅子大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一兩百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊用墨筆寫著“賤賣海張五”。
估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊兒樂。
三天后，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據(jù)說連泥模子也買走了。可“賤賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個。
1、選擇恰當?shù)膭釉~填一填。
瞅 摳 伸 端 捏弄 擺弄
從這些動作中你體會到了什么？
。
2、下面句子中未體現(xiàn)泥人張技藝高超的句子是（ )
A人家臺下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。
B這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。
C瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。
D右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。
3、劃線部分的句子采用了（ ）描寫，體現(xiàn)了 。
4、結合課文內(nèi)容，說說你覺得泥人張是一個怎樣的人？
。
【單元評測】
親愛的同學們，你們看過電影《小兵張嘎》嗎？小嘎子摔跤失敗后，不服氣，喊著要“三盤兩勝”，小胖墩兒心理覺得嘎子在耍賴，但最終還是同意了“三盤就三盤！”第二場摔跤比賽開始了，你就覺得誰會勝利呢？帶著這份好奇，讓我們走進影視廳看一看吧！
1、請仔細觀察影片中人物，嘗試著采用學到的寫人的方法，像大作家一樣具體寫一寫當時嘎子和小胖墩兒第二次摔跤的情景吧！
2、親愛的同學們，在小說《小兵張嘎》里是這樣來描繪當時的情景的，和小伙伴一起讀一讀，寫寫批注吧！比一比，和你寫的片段有什么異同呢？
原文：小胖墩兒挺挺胳膊，乘著一 股盛氣，又騎馬式當中一站。滿頭燥熱的小嘎子，等不得他站穩(wěn)，奇襲似的竄上去就是一腿，把小胖墩兒掃了個趔趄，可以沒有倒。小嘎子緊接著一撲，摟住脖子就按。小嘎子按了兩下沒有按動，忽覺下半身發(fā)起飄來，“手槍啊手槍！”險險乎就要不保！小嘎子這回真急了。他兩眼一轉(zhuǎn)，照著對方肩膀上就咬了一口，只聽“哎呦”一聲，就在小胖墩兒一閃身的工夫，小嘎子順水推舟，一個絆子把他扔倒了。
3、同學們要想更多的了解嘎子，可以閱讀兒童小說《小兵張嘎》。相信你會對這位抗日小英雄有更全面的了解他，讀完后請為嘎子做張人物名片吧！
設計說明
1．考查指向
一是良好的觀察能力與習慣：
學生能否細致觀察人物的神態(tài)、動作、語言，揣摩人物心理活動，抓住人物的主要特點。
二是閱讀理解的能力和興趣：
學生能否能采用多種方法抓住典型事件和描寫的語句體會人物鮮活的個性特點，對課外閱讀的有一定興趣。
三是運用多種寫人的方法將人物特點表達清楚的能力：
學生能否用準確語言，采用合適的方法將人物特點寫具體清楚。
2．涉及的課程內(nèi)容
（1）養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
（2）能自主閱讀，能抓住關鍵詞句，品悟人物特點。
（3）樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。
（4）感受名著魅力， 養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。
3．答題要求
（1）仔細觀察， 抓準人物特點，能有意識的運用描寫人物的基本方法刻畫人物。
（2）閱讀批注， 對比閱讀中強化寫好人物的多種描寫方法，學習選用合適的方法。
（3）能進行自主閱讀，抓住文本語言品悟人物特點，提煉點評語言準確，有吸引力。
4.情境設計理由
本單元是一個習作單元，語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點。”通過本單元兩篇課文和兩篇習作例文的學習，學生能通過自主閱讀、比較閱讀等形式，初步掌握了通過選擇典型事例，采用多種方法寫出人物特點的習作方法。所以，設計“你好，嘎子”的學習任務，旨在引導學生仔細觀察人物，抓住人物特點，嘗試運用習得的方法寫一寫；通過引入原文，圈畫批注，對比閱讀，強化要選擇合適的方法，用準確的語言將人物特點寫具體。通過經(jīng)典閱讀的推薦，進一步豐滿對主要人物的認識，感受鮮活的人物特點，并激發(fā)學生的閱讀經(jīng)典名著的興趣。任務用學生喜聞樂見的方式，在真實的情境中，培養(yǎng)孩子遷移運用能力、理解概括能力、言語表達能力和愛閱讀的習慣，努力提升學生綜合素養(yǎng)。
5．考查水平及題目難度預估
題目所考查的能力目標具有綜合性，需要學生仔細觀察，遷移模仿，主動實踐，積極分享自己的閱讀收獲。對學生的閱讀理解能力、語言表達能力、觀察能力等提出了較高的要求。尤其對習作中描寫方法的運用，事例選擇的典型性，語言表達的準確生動要求較高。
6．不同水平學生作答及評分標準
題目 一級水平 二級水平 三級水平
第一題 能抓住動作描寫，寫清事情，寫出人物特點。 能抓住動作、神態(tài)、語言等多種描寫，將事情寫具體，寫出人物特點。 能抓住動作、神態(tài)、語言等多種描寫方法，具體生動地寫清事情，突出人物鮮明的特點。
第二題 能圈畫批注，抓住動詞品味人物性格特點。 能圈畫批注，抓住動作神態(tài)、語言品味人物性格特點。 能圈畫批注，抓住動作神態(tài)、語言，揣摩人物心理，準確細致地品味人物性格特點。
第三題 能抓住主要事件，體現(xiàn)主人公的小英雄形象。 能抓住主要事件和具體描寫，從兩、三角度認識了解主人公，感受主人公的特點。 能抓住主要事件和具體描寫，從多個角度，全面認識了解主人公，感受主人公鮮活飽滿的形象特點。
7.材料來源（考慮版權）
原創(chuàng)。

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