資源簡介

高中語文統編版必修下冊第一單元第 1 課 1-1《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學設計
教材分析
《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》選自高中語文統編版必修下冊第一單元。本單元圍繞“理想信念”這一主題，選取了不同時代、不同體裁的經典作品，旨在引導學生樹立崇高的理想信念。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是《論語》中的經典篇章，生動地記錄了孔子與四位弟子關于理想志向的一次談話。通過簡潔的語言和生動的對話，展現了孔子及其弟子各自不同的人生理想與追求，同時也體現了孔子因材施教的教育理念。文章篇幅雖短，但內涵豐富，對學生理解儒家思想、提升文言文閱讀能力以及樹立正確的價值觀都具有重要意義。
教學目標
文化自信
通過學習本文，感受儒家文化的博大精深，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，培養文化自信。
語言運用
能夠準確流暢地朗讀課文，積累文言實詞、虛詞和句式，提高文言文閱讀能力，掌握文言文的語言表達特點，并能在實際情境中靈活運用所學知識進行交流。
思維能力
分析人物形象和對話內容，理解孔子及其弟子的思想觀點，培養邏輯思維和批判性思維能力，學會從不同角度思考問題。
審美創造
體會文章簡潔生動的語言風格和獨特的藝術魅力，感受古人的智慧與風采，提升審美鑒賞能力，激發對古代文學作品的欣賞與熱愛。
教學重點
1. 積累文言詞匯，掌握常見實詞、虛詞的含義和用法，理解文中重要句子的意思。
2. 把握人物形象，分析孔子及其弟子的性格特點和思想主張。
3. 領會孔子因材施教的教育理念以及文章所蘊含的儒家思想。
教學難點
1. 深入理解孔子對四位弟子志向的態度和評價，體會其中蘊含的深意。
2. 引導學生結合自身實際，思考理想信念的重要性，并樹立正確的人生目標。
教學過程
環節一：情境導入（5 分鐘）
1. 教師創設情境：同學們，假如我們穿越回兩千多年前的春秋時期，來到孔子的課堂。孔子和他的弟子們圍坐在一起，談論著各自的理想和抱負。現在，你們就是孔子的弟子，我就是孔子。大家不妨想一想，如果是你，在這樣的場合下，你會如何表達自己的理想呢？
2. 請幾位學生分享自己的想法，鼓勵他們大膽發言。
3. 教師總結并引出課題：今天，就讓我們一起走進《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文，看看孔子的四位弟子是如何闡述自己的志向，孔子又有著怎樣的評價。板書課題。
【設計意圖】通過創設穿越情境，激發學生的學習興趣，使他們迅速融入課堂氛圍，同時引導學生主動思考理想志向的話題，為學習課文做好鋪墊。
環節二：初讀課文，整體感知（8 分鐘）
1. 教師范讀課文，要求學生邊聽邊注意字音、節奏和語氣。
2. 學生自由朗讀課文，結合課下注釋，初步理解文意，圈畫出不理解的字詞和句子。
3. 小組內交流討論，嘗試解決疑難問題。教師巡視各小組，了解學生的討論情況，并適時給予指導。
4. 全班共同交流，教師針對學生普遍存在的問題進行講解。重點講解以下實詞、虛詞和句式：
實詞：“率”（率領）、“爾”（你，你們）、“作”（起）、“撰”（才能）、“傷”（妨礙）、“與”（贊成）、“讓”（謙讓）等；
虛詞：“以”（因為、用、憑借等）、“如”（或者、至于）、“且”（況且）、“方”（正、剛剛）等；
句式：“不吾知也”（賓語前置，即“不知吾也”）、“則何以哉”（賓語前置，即“則以何哉”）、“何傷乎”（賓語前置，即“傷何乎”）等。
5. 請幾位學生再次朗讀課文，教師進行點評，糾正讀音和節奏上的錯誤，確保學生能夠讀準、讀順課文。
【設計意圖】通過多種形式的朗讀，讓學生熟悉課文內容，初步感知文意。同時，引導學生自主學習和小組合作，解決文言字詞和句式的問題，培養學生的文言文閱讀能力和合作探究精神。
環節三：角色扮演，分析人物（12 分鐘）
1. 將學生分成小組，每組四人，分別扮演子路、曾皙、冉有、公西華，一人扮演孔子。各小組根據課文內容進行角色扮演，重現文中的對話場景。要求學生盡量模仿古人的語氣和神態，展現人物的性格特點。
2. 各小組進行展示，其他小組認真觀看，并思考以下問題：從四位弟子的發言中，可以看出他們各自具有怎樣的性格特點？孔子對他們的志向分別持怎樣的態度？
3. 展示結束后，全班進行討論交流。教師引導學生結合文中具體語句分析人物形象和孔子的態度：
子路：“率爾而對曰”，表現出他的直率、魯莽；“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也”，體現出他的自信和抱負遠大，但略顯自負。孔子“哂之”，既有對他不謙遜態度的批評，也有對他志向的一定認可。
冉有：“如其禮樂，以俟君子”，表明他比較謙虛、謹慎，說話留有余地，性格相對溫和，志向側重于治理小國，發展經濟。孔子對他未作直接評價。
公西華：“非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉”，體現出他的謙遜、恭敬，善于辭令，志向是在禮儀活動中擔任小相，展現出他的謹慎和對禮的重視。孔子對他也未作直接評價。
曾皙：“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，表現出他的從容、淡定；“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，描繪出一幅太平盛世的和樂景象，體現出他追求自然、淡泊名利的志向。孔子“喟然嘆曰：‘吾與點也。’”，表明孔子對他的志向非常贊賞。
4. 教師總結：通過對人物對話的分析，我們可以看到四位弟子性格各異，志向不同，而孔子因材施教，對他們的志向有著不同的態度和評價。這充分體現了孔子教育理念的高明之處。
【設計意圖】通過角色扮演的方式，讓學生更加深入地理解課文內容，親身體驗人物的情感和思想。同時，引導學生分析人物形象和孔子的態度，培養學生的閱讀理解能力和分析問題的能力，使學生更好地把握文章主旨。
環節四：小組討論，領會主旨（8 分鐘）
1. 教師提出問題：孔子為什么會贊賞曾皙的志向？這反映了儒家怎樣的思想？組織學生進行小組討論。
2. 各小組圍繞問題展開熱烈討論，教師巡視各小組，參與學生的討論，引導學生從不同角度思考問題，鼓勵學生發表自己的獨特見解。
3. 小組代表發言，分享小組討論成果。教師對各小組的發言進行點評和總結，引導學生深入領會文章主旨：
孔子贊賞曾皙的志向，并非否定其他三位弟子的理想，而是因為曾皙描繪的春游圖，體現了人與自然的和諧相處，是一種太平盛世的美好景象，反映了儒家“仁”和“禮”的思想境界。在儒家看來，理想的社會應該是人們既能實現自己的抱負，又能在和諧的環境中享受生活，達到道德修養和精神境界的完美統一。曾皙的志向看似平凡，實則蘊含著深刻的人生哲理和儒家的理想追求。這也體現了孔子對弟子們全面發展的期望，不僅要有治國理政的才能，還要有高尚的道德情操和對生活的熱愛。
【設計意圖】通過小組討論，激發學生的思維活力，培養學生的合作探究能力和創新思維。引導學生深入思考孔子贊賞曾皙志向的原因，有助于學生領會文章所蘊含的儒家思想，提升學生的文化素養和價值觀。
環節五：拓展延伸，聯系實際（5 分鐘）
1. 教師引導：同學們，在了解了孔子及其弟子的理想志向之后，我們不妨思考一下，在當今社會，我們應該樹立怎樣的理想信念？請結合自己的生活實際，談談你的看法。
2. 請幾位學生分享自己的想法，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，教師進行適當的引導和點評。
3. 教師總結：理想信念是人生的燈塔，指引著我們前進的方向。在不同的時代，人們有著不同的理想追求，但無論何時，我們都應該樹立積極向上、符合社會發展需求的理想信念，并為之努力奮斗。希望同學們能夠從本文中汲取智慧，明確自己的人生目標，在未來的道路上不斷前行。
【設計意圖】通過拓展延伸，引導學生將古代經典與現實生活相結合，思考理想信念的重要性，培養學生的現實關懷意識和社會責任感，使學生在學習課文的過程中，能夠獲得對自身成長有益的啟示。
課下作業
1. 背誦課文，并整理文中重點實詞、虛詞的含義和用法。
2. 以“我的理想”為主題，寫一篇 500 字左右的短文，闡述自己的理想信念以及如何為之努力奮斗。
板書設計
子路、曾皙、冉有、公西華侍坐
《論語》
1. 子路：直率、自信 哂之
2. 冉有：謙虛、謹慎 未評
3. 公西華：謙遜、恭敬 未評
4. 曾皙：從容、淡泊 與點
5. 孔子：因材施教 仁、禮思想

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