資源簡介

11.1《諫逐客書》教案
一、教學內容來源
統編版高中語文必修下冊第五單元第 11 課《諫逐客書》，作者為李斯。
二、課時安排
1 課時
三、教學目標（基于五個核心素養）
1.語言建構與運用：學生能夠積累文中重要的文言實詞、虛詞和句式，提高文言文閱讀能力；學習本文結構嚴謹、論證有力的寫作特點，提升書面語言表達的邏輯性和說服力；體會李斯散文辭采華美、氣勢酣暢的語言風格，培養對古代文學語言的審美鑒賞能力，豐富自身的語言儲備并學會恰當運用。
2.思維發展與提升：引導學生梳理文章的論述思路，分析作者如何圍繞中心論點展開層層論證，培養邏輯思維能力；通過對文中正反對比、舉例論證等論證方法的學習，提升批判性思維和辯證思維能力；鼓勵學生深入思考文章所反映的歷史背景和政治智慧，培養歷史思維和宏觀思維能力。
3.審美鑒賞與創造：欣賞《諫逐客書》中嚴謹的結構美、雄辯的邏輯美和華麗的辭藻美，提高文學審美水平；體會作者在文中所表達的強烈情感和堅定立場，感受其內在的精神氣質美；引導學生在理解文本的基礎上，進行文學創作，發揮想象力和創造力，嘗試運用所學的寫作手法和語言技巧進行文學表達，創造具有獨特審美價值的作品。
4.文化傳承與理解：了解秦國的歷史發展以及“逐客令”出臺的背景，感受戰國時期復雜的政治局勢和文化氛圍，增強對中國古代歷史文化的認知；體會李斯為國家利益敢于直言進諫的精神，傳承古代知識分子的責任感和擔當意識；理解文章所體現的“海納百川，有容乃大”的文化理念，培養開放包容的文化心態，促進對多元文化的理解與傳承。
5.立德樹人：通過學習本文，讓學生明白廣納賢才、博采眾長對于個人成長和國家發展的重要意義，樹立正確的人才觀和價值觀；培養學生在面對復雜問題時，能夠冷靜思考、理性分析，以恰當的方式表達自己的觀點和立場，提升溝通能力和解決問題的能力；引導學生從歷史中汲取智慧，增強民族自豪感和文化自信心，培養為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的使命感。
四、教學重難點
1.教學重點
（1）積累文言實詞、虛詞和特殊句式，準確理解文意，能夠流暢地誦讀并翻譯全文。
（2）梳理文章的論證結構，分析作者如何運用多種論證方法來論證“逐客為過”這一中心論點。
（3）體會本文氣勢磅礴、鋪陳排比的語言特色，感受其獨特的藝術魅力。
2.教學難點
（1）深入理解作者在論證過程中所體現的邏輯嚴密性和說服力，學習如何從多個角度進行有力論證，以增強議論文寫作能力。
（2）引導學生結合歷史背景，理解文章所蘊含的深刻政治智慧和文化內涵，體會作者的良苦用心，培養歷史思維和批判性思維。
（3）如何讓學生在學習過程中，將古人的智慧和精神內化為自身的素養，樹立正確的價值觀和人才觀，并在現實生活中加以踐行。
五、教學方法
講授法、討論法、情境教學法、案例分析法
六、教學過程
（一）情境導入新課（5 分鐘）
1.展示情境：通過多媒體展示一段關于戰國時期秦國歷史的視頻片段，重點呈現秦國在商鞅變法后逐漸強大，但也面臨著諸多內部矛盾和外部壓力的場景。視頻中可以穿插一些秦國宮廷的激烈辯論、各國人才在秦國的活動等畫面，營造出緊張而復雜的歷史氛圍。
2.提出問題：視頻播放結束后，提問學生：“在秦國發展的關鍵時期，秦王下達了‘逐客令’，這一命令會對秦國產生怎樣的影響？如果你是秦國的一位有識之士，你會如何勸說秦王收回成命？”
3.引導思考：讓學生結合自己對戰國歷史的了解，思考“逐客令”背后的原因和可能帶來的后果，激發學生對課文內容的興趣和好奇心，從而引出本節課要學習的李斯的《諫逐客書》，讓學生了解李斯是如何以巧妙的言辭和有力的論證來勸諫秦王的。
4.設計意圖：通過創設生動的歷史情境，將學生帶入特定的時代背景中，引發學生的思考和共鳴，為理解課文內容和作者的寫作意圖奠定基礎。同時，問題的設置能夠激發學生的主動探究欲望，自然地導入新課。
（二）知識講解與文意疏通（10 分鐘）
1.背景介紹：運用講授法，向學生詳細介紹本文的寫作背景。講解秦國在戰國時期的崛起歷程，以及“逐客令”出臺的具體緣由。說明由于秦國宗室大臣以韓國水工鄭國入秦修渠是“間秦”為由，勸說秦王下令驅逐一切客卿。李斯也在被逐之列，于是他寫下了這篇奏章，勸諫秦王不要驅逐客卿。通過背景介紹，幫助學生更好地理解文章的主旨和作者的寫作目的。
2.作者簡介：簡要介紹李斯的生平經歷、政治成就和文學地位。強調李斯作為秦朝著名的政治家、文學家和書法家，對秦國的統一和發展做出了重要貢獻。他的散文風格氣勢磅礴、論證嚴密，《諫逐客書》是其代表作之一。讓學生對作者有一個全面的認識，有助于理解作品的風格和內涵。
3.初讀課文：教師進行范讀，要求學生在聽讀過程中注意字音的準確、節奏的把握和語氣的輕重。范讀結束后，學生進行自由朗讀，初步感知文章的語言節奏和韻律之美。
4.文意疏通：結合課下注釋，讓學生自主閱讀課文，嘗試理解文意。對于學生在閱讀過程中遇到的疑難字詞和句子，教師采用小組討論和個別指導相結合的方式進行解答。重點講解文中的實詞（如“竊”“過”“卻”“致”“就”等）、虛詞（如“以”“之”“為”“乃”等）和特殊句式（如賓語前置、狀語后置等）?？梢酝ㄟ^舉例、對比等方式，幫助學生加深理解和記憶。例如，在講解“賓語前置”句式時，列舉“何厭之有”“忌不自信”等句子，讓學生分析其結構特點和翻譯方法。
5.設計意圖：通過背景介紹、作者簡介、初讀課文和文意疏通等環節，幫助學生掃除閱讀障礙，為深入理解課文內容和分析文章結構做好鋪墊。同時，在講解文言知識的過程中，注重培養學生的自主學習能力和文言文閱讀技巧。
（三）文章結構與論證分析（12 分鐘）
1.梳理結構：引導學生再次閱讀課文，思考文章的行文思路和結構特點。采用小組討論的方式，讓學生分組交流，梳理文章的段落層次，并概括每部分的主要內容。小組討論結束后，各小組派代表發言，教師進行總結和點評，明確文章采用了總分總的結構。開篇直接提出中心論點“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”，然后從歷史和現實兩個方面進行論證，最后得出結論“今逐客以資敵國，損民以益仇，內自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也”，強調逐客的危害。
2.歷史論證分析：分析文章第二自然段中作者是如何運用歷史事實進行論證的。讓學生找出作者列舉的秦國四位君主（穆公、孝公、惠王、昭王）重用客卿而使秦國強大的事例，思考這些事例與中心論點之間的關系。教師引導學生總結出作者通過列舉歷史上客卿對秦國的巨大貢獻，說明客卿對秦國的發展至關重要，從而從正面論證了“逐客為過”的觀點。同時，分析作者在敘述歷史事例時的語言特點，如句式整齊、節奏明快，增強了文章的氣勢和說服力。
3.現實論證分析：研讀文章第三自然段，探討作者從現實角度是如何進行論證的。讓學生找出作者所列舉的秦王喜愛的珍寶、美色、音樂等事物，思考這些與逐客有什么聯系。教師引導學生理解作者運用對比的手法，指出秦王在對待外來物品和客卿上的不同態度，即秦王對來自異國的珍寶、美色、音樂等愛不釋手，卻要驅逐為秦國做出貢獻的客卿，這種做法是“重物輕人”的表現，從反面論證了逐客的錯誤。
4.論證方法總結：在分析完歷史和現實論證后，組織學生一起總結本文所運用的論證方法，如舉例論證、對比論證等。讓學生體會這些論證方法在增強文章說服力方面的作用，并引導學生思考在自己的寫作中如何運用這些論證方法。
5.設計意圖：通過對文章結構和論證方法的深入分析，培養學生的邏輯思維能力和分析問題的能力。讓學生明白作者是如何圍繞中心論點，運用多種論證方法進行有力論證的，為學生的議論文寫作提供借鑒。同時，在分析過程中，引導學生體會作者嚴謹的論證思路和高超的寫作技巧，提高學生的文學鑒賞水平。
（四）語言特色賞析（8 分鐘）
1.鋪陳排比手法：引導學生找出文中運用鋪陳排比手法的語句，如“臣聞地廣者粟多，國大者人眾，兵強則士勇。是以太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德”“今陛下致昆山之玉，有隨和之寶，垂明月之珠，服太阿之劍，乘纖離之馬，建翠鳳之旗，樹靈鼉之鼓”等。讓學生反復誦讀這些語句，體會其氣勢和節奏感。分析鋪陳排比手法在文中的作用，如增強文章的氣勢、豐富文章的內容、強化作者的觀點等。
2.辭采華美：欣賞文中一些辭采華美的語句，如“今乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂‘藉寇兵而赍盜糧’者也”。分析這些語句中用詞的精妙之處，如“棄”“卻”“退”“裹足”等動詞的運用，生動形象地表現了逐客的危害；“藉寇兵而赍盜糧”這一比喻的使用，使抽象的道理變得具體可感。體會作者如何通過華麗的辭藻和形象的語言，增強文章的感染力和說服力。
3.情感表達：引導學生體會作者在文中所表達的情感。雖然文章是一篇勸諫奏章，但作者在論述過程中融入了強烈的情感，既有對秦國發展的憂慮，又有對秦王的忠誠和期望。通過分析作者的語氣和用詞，感受作者言辭懇切、情真意切的情感表達，理解情感在議論文寫作中的重要作用。
4.設計意圖：通過對語言特色的賞析，讓學生感受李斯散文的獨特藝術魅力，培養學生對古代文學語言的審美鑒賞能力。同時，引導學生學習作者運用鋪陳排比、辭采華美等手法來增強文章表現力的寫作技巧，提高學生的語言運用能力和文學創作水平。
（五）課堂總結與拓展（3 分鐘）
1.課堂總結：教師引導學生一起回顧本節課所學內容，包括文章的寫作背景、作者簡介、文言知識、論證結構、論證方法和語言特色等。重點強調本文的中心論點和作者的論證思路，以及在語言運用和寫作技巧方面的特點。幫助學生梳理知識體系，強化重點內容，加深對課文的整體理解。
2.拓展延伸：提出問題：“在當今社會，人才流動日益頻繁，我們應該如何看待人才引進和人才流失的問題？”引導學生結合課文內容和現實生活，進行思考和討論。鼓勵學生發表自己的觀點，培養學生的現實關懷意識和批判性思維能力。
3.設計意圖：課堂總結有助于學生鞏固所學知識，形成系統的知識框架。拓展延伸部分能夠引導學生將古代文學作品與現實生活聯系起來，培養學生的應用能力和創新思維，提高學生的綜合素質。
（六）布置作業（2 分鐘）
1.書面作業：讓學生寫一篇不少于 800 字的議論文，題目自擬，要求運用舉例論證、對比論證等方法，闡述自己對“人才與國家發展”關系的理解。
2.拓展閱讀：推薦學生閱讀李斯的其他作品，如《論統一書》《行督責書》等，進一步了解李斯的政治思想和文學風格。同時，鼓勵學生閱讀一些關于戰國歷史的書籍或文章，拓寬知識面，加深對課文背景的理解。
3.設計意圖：書面作業旨在讓學生鞏固所學的論證方法和寫作技巧，提高議論文寫作能力。拓展閱讀能夠引導學生進行深入閱讀和自主探究，培養學生的閱讀興趣和文學素養，加深學生對古代文化的理解和傳承。
七、教學反思
在本節課的教學過程中，通過多種教學方法的運用，學生對《諫逐客書》這篇課文有了較為深入的理解。情境導入環節激發了學生的學習興趣，使他們迅速進入學習狀態；知識講解與文意疏通部分，學生在文言知識的積累和文言文閱讀能力方面有了一定的提高；文章結構與論證分析、語言特色賞析等環節，培養了學生的邏輯思維能力、分析問題能力和審美鑒賞能力。課堂討論環節中，學生積極參與，各抒己見，展現出較強的學習主動性。
然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在小組討論時，個別小組的討論效果不夠理想，部分學生參與度不高，討論方向不夠明確。這可能是由于教師在小組討論前的引導不夠充分，對小組討論的組織和監督還需加強。在拓展延伸環節，學生雖然能夠結合現實進行思考，但在觀點的深度和廣度上還有所欠缺，教師在引導學生深入思考方面還需要進一步改進教學方法。
在今后的教學中，我將更加關注學生的個體差異和學習需求，優化小組討論的組織和引導方式，提高小組討論的質量。同時，在拓展延伸環節，加強對學生思維的啟發和引導，提供更多的背景資料和思考角度，幫助學生更好地將古代文化與現實生活相結合，提高學生的綜合素質和創新能力。此外，我還將不斷提升自己的教學能力和專業素養，豐富教學資源，為學生創造更加生動、高效的課堂。

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