資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
年級/冊次 四年級/下 單元 5單元
單元教學設計
內容簡介 教材內容編排 本單元以“成長”為主題，通過文言勵志故事、紅色經典文本與當代兒童成長敘事的多元組合，展示了不同時代少年兒童成長的故事。旨在引導學生走進不同年代、不同人物的童年生活，感受人物的美好品質。 《文言文二則》《小英雄雨來(節選)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》四篇課文，其中，前兩篇為精讀課文，其余兩篇課文為略讀課文，無論是課文的選編、口語交際的話題，還是寫作的內容，都與成長有關。從體會他人的成長，到分享、書寫自己的“成長”,呈現學習層次的遞進。編排內容緊扣單元導語頁導語“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”。 課程標準要求 （1）識字與寫字： 在單元的主題學習中，積累與運用本單元的的生字、詞語，理解古詩意思。積累成語故事。 閱讀與鑒賞： 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定內容。能用較快的速度默讀課文，學習把握長文章的主要內容。借助列小標題把握課文主要內容，講講童年精彩的故事；在講故事中感受人物的性格特點與美好品質。 梳理與探究：討論男子漢的標準，根據討論的目的，記錄重要的信息；能分類整理小組的意見，做到有條理地匯報。 表達與交流：能按一定的順序寫一件自己學會做的事情，把學做這件事的過程寫清楚，寫出自己的體會。 語文要素進階（可作思維導圖截圖） 本單元第一個語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。 本單元的第二個語文要素是“按一定順序把事情的過程寫清楚”。 課文關注語文要素的橫向聯系小英雄雨來借助序號給各部分列小標題，在根據小標題把握課文的主要內容。我們家的男子還借助文中的小標題把握課文主要內容蘆花鞋利用空行的提示，給各部分列小標題把握課文主要內容
單元要素縱向比對： 課文關注語文要素的縱向聯系二上第一單元就提出了“借助圖片，了解課文內容”四上第四單元了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容四上第七單元關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。五上第八單元根據要求梳理信息，把握內容要點。六下第二單元借助作品梗概，了解名著的主要內容
教材解讀表格 內容教學要點內容主旨教學建議18文言文二則能借助注釋理解文言文的意思；體會古義與現代漢語意思相一致的詞語，把握課文內容與標題的關系。 古代少年求學的故事 從人物的動作描寫來體會人物的精神品質；從書中提供的小標題和插圖對照理解課文內容。19小英雄雨來(節選)本課介紹了小英雄雨來的故事，重點是練習用較快的速度閱讀課文，了解課文內容。講述了抗日戰爭時期，晉察冀邊區一位12歲少年——雨來掩護八路軍戰士，和日本鬼子作斗爭的故事。1.用較快的速度默讀課文。 2.給每個部分列小標題，說說課文主要內容。20 我們家的男子漢本文介紹了我的小外甥的故事，重點是根據課文的小標題，概括課文內容。課文通過講述小男孩成長中的點滴事例,展現他從依賴到獨立的過程,體現了真正的男子漢品質在于逐漸學會勇敢、擔當和有責任感,傳達了成長過程中獨立自主和責任意識的重要性快速默讀課文。 2.換標題，了解課文的內容及作者表達的思想感情。21 蘆花鞋本文主要寫青銅賣蘆花鞋的故事，重點是繼續運用“小標題串聯法”把握主要內容，探究“蘆花鞋”的故事課文描繪了青銅和葵花賣蘆花鞋的故事，表現了兩兄妹在艱苦的生活環境中所經歷的種種苦難,但他們在苦難中相互扶持,共同成長。1.默讀課文，標小標題。 2.弄清事物的由來，了解作者表達的思想感情。口語交際本次口語交際題目《朋友相處的秘訣》，重點是學會整理小組意見。 1.根據討論的目的，記錄重要信息。 2.分類整理小組意見，有條理地匯報。習作本次習作是寫《我學會了 》，重點是寫出學做事情的經歷和體會。1.交流學做事情的經歷和體會。 2.寫作并修改。語文園地本次學習園地主要內容是交流如何抓住長文章的主要內容。體會比喻句的作用，理解古詩意思。積累成語故事。 1.學會積累古詩和成語 2.小組合作探究完成練習。
人文主題 深深淺淺的腳印寫滿成長的故事
學習目標 ①文化自信：本單元的人文主題是“成長”，圍繞這樣的主題編排組織單元學習內容，意在讓學生把握長文章的主要內容，要了解故事的起因、經過、結果，要關注主要人物和事件。 ②語言運用：人文主題既是單元學習要落實的學習和成長目標之一，同時也為習作部分創設了特定的學習情境，因此本單元的閱讀和表達訓練要素的落實是緊密相關的。 ③思維能力：學習把握長文章的主要內容，重點指導學生用較快的速度默讀課文，用列小標題的方式把握課文的主要內容。 ④審美創造：感受不同時代兒童成長的故事，體會人物的特點與品質。
重難點 重點：感受不同時代兒童成長的故事，體會人物的特點與品質。 難點：把握長文章主要內容的方法和根據內容列小標題的方法。
學情分析 識字寫字方面 四年級學生已掌握2500字左右，能自主認讀單元內常見字詞，但是文言文二則中的古今異義詞和紅色經典文本中的歷史專有名詞（如"晉察冀"）可能造成理解障礙。通過字源講解、語境對比（如結合《鐵杵成針》講解“杵”字）、歷史背景補充（如“晉察冀邊區”地圖標注），增強文化識字深度。 語文品鑒能力方面 學生已具備分段概括能力，能通過標題、插圖預測內容。對多模塊文本（序號/小標題/空行）的邏輯整合能力不足，易出現“碎片化閱讀”。《小英雄雨來》長達六部分的敘事線索梳理困難。 教師可以設計“成長時間軸”任務，對比雨來、青銅（《蘆花鞋》）的成長關鍵事件。另外由于學生年紀尚小還有歷史時代離學生生活時代背景比較遠，容易造成學生對"知行合一"的深層聯系（如《文言文二則》中的修身之道與現代品格的傳承）理解模糊。紅色經典的時代隔閡導致共情困難。 教師可以開展"古今對話會"談論"成長"。補充影視片段（如《小兵張嘎》），建立歷史語境認知。 口語交際方面 學生能圍繞"成長"主題分享個人經歷（如學騎自行車）。但是在討論紅色英雄故事時易停留于情節復述，缺乏多角度評價（如"雨來為什么要冒死保護交通員？"）。文言文話題討論時語言組織零散，教師可以設計"成長思辨卡"（正面觀點/反面觀點/我的立場），引導辯證討論。還可以開展"文言故事新編"活動，用課本劇形式演繹《囊螢夜讀》。
教學思路 學習主題：成長的腳印 計劃（9-11）課時
大任務： 循跡腳印追尋少年成長的足跡，閱讀成長故事集齊成長勛章
任務一 追尋，古之圣賢成長路 （2）課時
活動1 傳頌勤學故事
活動2 成語故事大賽
活動3 賞析敬亭山
任務二 聆聽，優秀少年成長路 （4-6）課時
活動1 紅色少年小雨來
活動2 一百零一雙蘆花鞋
活動3 小男子漢的成長之路
任務三 談談我的少年成長之路 （3）課時
活動1 分享成長故事
活動2 談一談你的交友之道

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