資源簡介

(共38張PPT)
（統編版）七年級
下
14 驛路梨花
宗璞
設計者：王慧萍
情境導入
春花秋月，夏雨冬雪，四時不同，愛者各異。自然雖然無言，卻在無數文人墨客筆下表現著不同的意境。元代的王冕為《墨梅圖》題詩：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，盡顯梅的傲骨；清代鄭板橋在《墨竹圖》上寫道：“我有胸中千
萬竿，一時飛作淋漓墨”，勾畫出竹的風姿。今天，就讓我們效仿古人，也用制作明信片的形式，去看一看紫藤蘿瀑布的景，和作家宗璞筆下的情。
教學目標
1、我能多角度品味語言，分析比喻、通感等修辭手法的好處。
2、我能梳理作者的情感變化，明確作者含蓄而深沉的思想感情。
3、我能分析出托物言志的寫法，說出作者在寄托紫藤蘿上的“志”。
字詞達人
瀑布
迸濺
挑逗
凝望
繁密
忍俊不禁
花穗
酒釀
佇立
伶仃
綻開
盤虬臥龍
籠罩
枯槐
遺憾
仙露瓊漿
pù
bènɡ
tiǎo
nínɡ
mì
lǒnɡ
huái
hàn
jīn
qiónɡ
suì
niànɡ
zhù
dīnɡ
浸
jìn
zhàn
qiú
　
題 · 解
看到標題，你會想到什么景物？
標題的作用：
①點明寫作對象——紫藤蘿。
②用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿繁茂的特點。
③給人以美的遐想，增加讀者閱讀興趣。
　
視頻欣賞
活動一
制明信片封面，賞紫藤蘿之形
1、封面要求：
準確反映出紫藤蘿的特點，符合文章描述。
2、活動形式：
小組合作，共同討論并繪制紫藤蘿花輪廓。
　
活動一：制明信片封面，賞紫藤蘿之形
情境任務：
閱讀2-6段
思考：課文是按什么順序來賞紫藤蘿花的？
作者是從哪幾個角度描寫盛開的紫藤蘿的？
　
活動一：制明信片封面，賞紫藤蘿之形
花瀑
花穗
花朵
從整體到局部
（由上到下、由遠及近）
　
作者是從哪幾個角度描寫盛開的紫藤蘿的？
“一片輝煌的淡紫色”“ 深深淺淺的紫”“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”
“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”“一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵”“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”“在和陽光互相挑逗”“彼此推著擠著”。
“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。
——顏色
——形態
——氣味
　
活動一：制明信片封面，賞紫藤蘿之形
小組合作，和同學分享賞花段落中你喜歡的句子。
想一想：作者運用了哪些獨特的寫作手法，才把紫藤蘿瀑布寫得如此生動、如此別致的？
示例：我喜歡“_______”這個句子，因為這里運用了……（寫作/修辭手法），讓我感受到了……
　
活動一：制明信片封面，賞紫藤蘿之形
(1)從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
從整體著筆，運用了比喻的修辭手法，寫出了紫藤蘿的茂盛、壯觀。
生命綿延流長
　
活動一：制明信片封面，賞紫藤蘿之形
（2）只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
（3）花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
運用了擬人的修辭手法，化靜為動，寫出了紫藤蘿花競相開放、生機勃勃的特點。
　
活動一：制明信片封面，賞紫藤蘿之形
（4）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
運用了比喻、擬人的修辭手法，生動形象寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛、玲瓏剔透，既富有動感，又富有情趣。
　
活動一：制明信片封面，賞紫藤蘿之形
（5）“我在開花！”他們在笑。
“我在開花！”他們嚷嚷。
運用了擬人、反復的修辭手法，化靜為動，寫出了紫藤蘿花的茂盛與活潑可愛。
　
活動一：制明信片封面，賞紫藤蘿之形
（6）每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
用形象的比喻特寫一朵紫藤蘿的樣貌，化靜為動，將靜態的花朵寫“活”了，形象逼真地寫出了花朵綻放時生機盎然、美麗的情態，充滿活力與情趣。
　
活動一：制明信片封面，賞紫藤蘿之形
（7）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
芳香（嗅覺）

淡紫色（視覺）
花香本是嗅覺感受，而作者筆下的香氣卻是“淺紫色的”，是可看見的視覺感受。
這里運用了通感（多感官互通）的修辭手法，將嗅覺和視覺互通，使花香也有了顏色，寫出了作者面對紫藤蘿瀑布時的愉悅夢幻之感。
　
小結
色澤美 輝煌的淡紫色 從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
形態美 花瀑、花穗、花朵 像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。……有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。
花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
香氣美 淺紫的香氣 這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
比喻
空間
順序
通感
活動二
為明信片配文，憶賞花之舊事
我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。
“我”為何會“疑惑”和“痛楚”？
　
活動二：為明信片配文，憶賞花之舊事
馮鐘越，宗璞的弟弟。
中國飛機結構強度專家，對工作極端負責任，為中國的航空科研事業奮斗了一生。1982年10月28日，因病情惡化，搶救無效，在北京逝世，終年50歲。
　
活動二：為明信片配文，憶賞花之舊事
宗璞《哭小弟》（片段）
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊!
1982年10月28日上午7時，他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！
活動二
為明信片配文，憶賞花之舊事
時 花 人
現在 繁、密 寧靜、喜悅
十年前 ？ ？
未來 ？ ？
　
活動二：為明信片配文，憶賞花之舊事
資料鏈接1
文革時期，許多花木慘遭摧殘，在那個極左思潮席卷全國的年代，養花、賞花被認為是貪圖安逸，是滋生腐化的溫床。許多花木慘遭厄運，比如紫藤蘿，比如丁香……
資料鏈接2
那動蕩的十年，豈止紫藤不再開花？
宗璞一家，在“文化大革命”中飽受批斗、迫害。“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。
1947年宗璞開始發表作品，1962年加入中國作家協會；因為文革，作家宗璞從66-77年，12年擱筆沒有寫出任何文字。直到改革開放，1978年才重回文壇。
　
活動二：為明信片配文，憶賞花之舊事
十多年前紫藤蘿花的稀落
現在花開的繁盛
對比
花的生機盎然
十多年前花的不幸遭遇
人的不幸遭遇
類比
為下文抒發人生感悟作鋪墊
以花喻人，表明花與人有同樣不幸的命運
　
活動二：為明信片配文，憶賞花之舊事
時 花 人
現在 繁、密 寧靜、喜悅
十年前 稀、落 疑惑、痛楚
未來 ？ ？
對比
　
寫作背景
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥(1982年10月病逝)，作者非常悲痛，此時，作者徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，暏物釋懷，寫下此文。
活動三
寫明信片寄語，悟賞花之情
我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
是什么讓作者獲得了精神的寧靜和喜悅呢？
聆聽花語，獲得了有關生命的啟迪。
　
紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
在眼前紫藤蘿瀑布和舊日紫藤花的對比中，作者對生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是這種心理過程的形象表達，此時花與“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真諦。物我交融，使情感的抒發更強烈。
活動三：寫明信片寄語，悟賞花之情
　
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
活動三：寫明信片寄語，悟賞花之情
　
結合自己的經歷或見聞，談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。”這句話的理解。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的、暫時的，生命的長河不會因此而停滯、斷流，而是奔流不息，前方是無止境的希望和未來。
我們不能被昨天的不幸壓垮，應該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態度，投身到生命的長河中去實現人生的價值！
　
人生總會有許多困難和挫折，我們要對生命保持堅定的信念，勇于挑戰困難，創造美好的生活。
遭遇不幸時，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。
厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。
活動三：寫明信片寄語，悟賞花之情
　
作者由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義，這種寫法叫做？
物
托物言志
志
描繪紫藤蘿花的衰與盛的轉變。
贊美生命的頑強和蓬勃，感悟生的美好和生命的永恒，表達對生命的熱愛與珍惜。
時 花 人
未來 永恒 豁達、樂觀
　
小結
作者通過對盛開的紫藤蘿花的描繪和對其過去遭遇的回憶，告訴我們：生命的長河是無止境的，一時的不幸不足以使人畏懼,要對生命的美好保持堅定的信念，要像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中，讓生命更加絢麗多彩。
活動二
為明信片配文，憶賞花之舊事
宗璞從小體弱多病，視網膜多次脫落，做過各種各樣的手術。文化大革命中，父親被多次批斗、母親撒手人寰、小弟英年早逝、丈夫溘然辭世，連門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。
她自嘲到：“人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難承受。兵戈沸處同國憂。覆雨翻云，不甘低首，托破缽隨緣走。悠悠！造幾座海市蜃樓，飲幾杯糊涂酒。癡心腸要在葫蘆里裝宇宙，只且將一支禿筆長相守。”
忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。
人
花
活動四：寫明信片寄語，品賞花之語
情境任務：
人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法(或吟詠花木的詩文)，與同學交流一下。
活動二
為明信片配文，憶賞花之舊事
宗璞從小體弱多病，視網膜多次脫落，做過各種各樣的手術。文化大革命中，父親被多次批斗、母親撒手人寰、小弟英年早逝、丈夫溘然辭世，連門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。
她自嘲到：“人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難承受。兵戈沸處同國憂。覆雨翻云，不甘低首，托破缽隨緣走。悠悠！造幾座海市蜃樓，飲幾杯糊涂酒。癡心腸要在葫蘆里裝宇宙，只且將一支禿筆長相守。”
忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。
人
花
采菊東籬下，悠然見南山。
出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
咬定青山不放松，
立根原在破巖中。
寶劍鋒從磨礪出，
梅花香自苦寒來。
　
象征意義
不同流合污，潔身自好，隱居者。
有氣節，有骨氣。
象征堅強不屈，傲然獨立。
象征高潔傲岸、潔身自好。
活動二
為明信片配文，憶賞花之舊事
宗璞從小體弱多病，視網膜多次脫落，做過各種各樣的手術。文化大革命中，父親被多次批斗、母親撒手人寰、小弟英年早逝、丈夫溘然辭世，連門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。
她自嘲到：“人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難承受。兵戈沸處同國憂。覆雨翻云，不甘低首，托破缽隨緣走。悠悠！造幾座海市蜃樓，飲幾杯糊涂酒。癡心腸要在葫蘆里裝宇宙，只且將一支禿筆長相守。”
忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。
人
花
布置作業
作業一：
把本節課的感悟寫成明信片寄語，兩三行左右，寄給同學或遠方的朋友。
作業二：
情郁于中，發之于外。請同學們拿起手中的筆，模仿本文借紫藤蘿抒發人生感慨的寫法，寫一篇托物言志的文章，500字即可。《紫藤蘿瀑布》教學設計
——語文 王慧萍
課型說明
概念課
內容分析
（一）課標要求
學習現代文，課標要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析解決疑難問題。在欣賞時有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。能對作品中的形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。具體如下：
語言建構與運用方面，要積累“迸濺、伶仃、忍俊不禁、仙露瓊漿”等關鍵詞匯，掌握比喻、擬人、通感等修辭手法的表達效果。 通過朗讀體會散文語言的音韻美和畫面感。
思維發展與提升方面，要分析紫藤蘿“由衰到盛”的變化過程，理解托物言志的寫作邏輯。結合背景（宗璞經歷“文革”后重見紫藤蘿盛開），探究“花與人”的深層關聯。
審美鑒賞與創造方面， 賞析文中對紫藤蘿瀑布的細膩描寫，感受生命力的蓬勃之美。仿寫“由物及理”的片段，學習用具體意象表達哲思。
文化傳承與理解方面，領悟“生命的長河無止境”的積極人生觀，聯系傳統文化中“物我合一”的審美觀。
（二）教材解讀
本單元為七年級下冊第五單元，主題為“哲理之思”，本單元所選詩文都浸透著作者的豐富情感，表達了作者的人生思考，蘊含了豐富的生活哲理。要求學生通過狀物散文學習“借景抒情、托物言志”的手法。 《紫藤蘿瀑布》從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以精細的工筆，描摹了紫藤蘿繁花似錦的盛開景象和獨具特色的神采風韻。花的色澤、花的芳香、花的形態，都形象可感。眼前的藤蘿花使作者自然而然地回想起十多年前家門外的那株紫藤蘿,“繁盛”與“伶仃”形成了鮮明對比。但作者的目的顯然不在于此。在其筆下，紫藤蘿的外在情態和內在精神并舉,而自身對自然的感觸又升華為對生命的感悟，使讀者體會到生命的美麗和永恒，更讓人思考如何正確對待生活中的坎坷和不幸。紫藤蘿從衰敗到繁盛的景象，暗喻個體生命與時代洪流的關系。學習本篇課文，要體會多感官描寫（如“香氣似乎也是淺紫色的”）的作用及作者賦予的一些象征（“花艙”承載生命希望）意義。理解作品賦予的情思與哲理：在困境中保持希望，感悟生命的永恒與堅韌。
三、學情分析
1.基礎知識
七年級的學生已經具備了一定的知識儲備量，分析能力和表達能力，現代文學習能力明顯有所提升。在語文基礎知識方面，他們積累了一定的字詞量，掌握基本識字寫字能力，對簡單語法知識有初步的認識，能自主理解文中生字詞，分析語句結構。已具備初步的修辭辨識能力（如比喻、擬人），但對“通感”等高級手法陌生。能概括散文大意，但深層寓意分析（如“流動的瀑布”象征生命流動）需引導。
2.行為習慣
學生能自覺進行基礎性的預習，但部分學生在理解抽象概念和分析問題方面仍有困難。喜歡形象化教學（如視頻/圖片輔助），但對文字細讀缺乏耐心。課堂參與度高，但思考易停留在表面（如僅關注“花很美”）。 另外，七年級學生的好奇心強，喜歡參與課堂互動和課外拓展，可以設計開放性問題和推薦相關閱讀材料，拓寬學生視野，同時培養他們的自主學習的能力。
3.關鍵能力
學生通過提前預習能夠了解作家作品，能流利誦讀，理解文章的主要內容。但學生對于文章的關鍵性語句和段落的把握稍有不足，寫作手法不能很好地理解，在感悟所學知識上有所欠缺。觀察力較好，能發現紫藤蘿的形態變化，但難以聯系社會背景（“文革”后煥發生機）。遷移力欠缺，需搭建支架（如對比《一棵小桃樹》），才能理解“托物言志”的共性。
四、學習目標
基礎性目標 1. 我能正確讀寫課文中的重點字詞并理解其含義。2. 我能多角度品味語言，分析比喻、通感等修辭手法的好處。
拓展性目標 3. 我能梳理作者的情感變化，明確作者含蓄而深沉的思想感情。
挑戰性目標 4.我能分析出托物言志的寫法，說出作者在寄托紫藤蘿上的“志”。
五、實現路徑
基礎性目標實現路徑 通過查閱資料或字典的方式掌握字音、字形、注釋，讀準字音。通過分析花瀑、花穗和花朵這三種形態，理清寫紫藤蘿花的順序。3.多角度品味語言，運用比喻、通感等修辭手法分析紫藤蘿花具有特征。
拓展性目標實現路徑 跳讀課文，找出十多年前對紫藤蘿的描寫，并結合寫作背景分析其零落的原因。小組交流，對比閱讀，分析插入十多年前紫藤蘿描寫的作用。3.跳讀課文，找出文章的主旨句，梳理作者的情感變化，明確作者含蓄而深沉的思想感情。
挑戰性目標實現路徑 小組交流托物言志的寫法，說出作者在寄托紫藤蘿上的“志”。2.小組交流，人們往往賦予一些花木以某種象征意義，搜集幾種說法(或吟詠花木的詩文)。
六、課堂流程
流程 時間 教師活動 學生活動
情景創設導入新課 2分鐘 1.創設情境：春花秋月，夏雨冬雪，四時不同，愛者各異。自然雖然無言，卻在無數文人墨客筆下表現著不同的意境。元代的王冕為《墨梅圖》題詩：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，盡顯梅的傲骨；清代鄭板橋在《墨竹圖》上寫道：“我有胸中千萬竿，一時飛作淋漓墨”，勾畫出竹的風姿。今天，就讓我們效仿古人，也用制作明信片的形式，去看一看紫藤蘿瀑布的景，和作家宗璞筆下的情。2.出示學習目標。 1.學生進入情景，明確本節任務。2.學生齊讀學習目標。
題·解 3分鐘 老師出示問題：看到標題，你會想到什么景物？多媒體出示圖片以便學生更好地思考，并引導學生作出回答。 1.學生思考并作出回答。
活動一：制明信片封面，賞紫藤蘿之形 16分鐘 教師預設問題：1.讓學生拿起畫筆，繪制明信片的封面。2.通過學生繪制的花瀑、花穗和花朵，分析作者按什么順序寫紫藤蘿花的。3.多角度品味語言，運用比喻、通感等修辭手法分析紫藤蘿花具有特征。教師引導學生理解文章內容，理清描寫順序，通過學生的回答，掌握學生分析課文的情況并板書重要內容。 拿起畫筆，制作明信片的封面。請大家兩兩為一小組，共同討論并繪制紫藤蘿花輪廓。。學生分析描寫順序。賞析文章語言，分析紫藤蘿花的特征。
活動二：為明信片配文，憶賞花之舊事 8分鐘 教師出示問題：1.跳讀課文，找出十多年前對紫藤蘿的描寫，并結合寫作背景分析其零落的原因。2.小組交流，對比閱讀，分析插入十多年前紫藤蘿描寫的作用。教師示范，提供分析問題的角度及回答問題的框架，引導學生分析問題、解決問題。 1.學生跳讀課文，思考問題，回答問題補全自主預習單。2.學生朗讀描寫十多年前紫藤蘿的語句。3.分析插入十多年前紫藤蘿的作用。
活動三：寫明信片寄語，悟賞花之情 6分鐘 教師出示相關資料及問題：1.跳讀課文，找出文章的主旨句，梳理作者的情感變化，明確作者含蓄而深沉的思想感情。小組交流托物言志的寫法，說出作者在寄托紫藤蘿上的“志”。 學生跳讀課文，朗讀課文，梳理作者的情感變化，明確作者的寫作意義。學生分析本文的寫作手法，說出作者在寄托紫藤蘿上的“志”。
活動四：寫明信片寄語，品賞花之語 3分鐘 1.小組交流，人們往往賦予一些花木以某種象征意義，搜集幾種說法(或吟詠花木的詩文)。 根據預習，小組交流，并在班里分享人們在一些花木上賦予的某種象征意義。
布置作業 2分鐘 把本節課的感悟寫成明信片寄語，兩三行左右，寄給同學或遠方的朋友。2.情郁于中，發之于外。請同學們拿起手中的筆，模仿本文借紫藤蘿抒發人生感慨的寫法，寫一篇托物言志的文章，500字即可。
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