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《“諾曼底 ”號遇難記》教學設計
教材分析：
《“諾曼底 ”號遇難記》是北師大版小學語文五年級上冊第八單元的課文， 主要講述“諾曼底 ”號與“瑪麗 ”號船相撞，在一片混亂中，船長哈爾威沉著指 揮，使所有乘客與船員獲救，而自己卻與輪船一起沉入大海。表現出哈爾威船長 沉著機智、舍己救人的崇高形象。圍繞這一主題，設計問題展開學習。
第二課時
教學目標：
1．理解“諾曼底 ”號船的遇難是因為天氣惡劣，體會小小說中環境描寫要 素的作用。
2．具體了解在危難時刻哈爾威船長沉著、冷靜、機智、果敢的優秀品質， 深刻感受到作者是通過細節描寫來刻畫哈爾威船長舍己救人的光輝形象。
教學重點：
通過朗讀，體會船長在指揮脫險中所表現的英雄品質。 教學難點：
船長為什么不選擇逃走呢？ 教學過程：
一、復習引入。
上節課我們初讀了課文，了解到課文主要講了“諾曼底 ”號與“瑪麗 ”號船 相撞，在一片混亂中，船長哈爾威沉著指揮，使所有乘客與船員獲救，而自己卻 與輪船一起沉入大海的事。這節課我們一起來理解課文的具體內容，感受人物的 品質和形象。
二、學習課文，感受船長的形象。（以下部分除了大的環節外，學生找的句子沒 有固定的先后順序，學生說到哪一部分，教師就引導大家一起理解內容、體會情 感并指導朗讀）
1 . 走進危險發生的時刻。
師：我們首先走進事情的開端，了解是什么原因導致了這場災難的發生？找 出有關句子， 自己讀一讀。
生：大海上夜色正濃，大霧彌漫。船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的 “諾曼底 ”號。從這句話可以看出夜色很濃，霧很大，船長駕駛十分謹慎，明白 了“諾曼底 ”號遇難并不是船長的責任。
生：“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。” “ 冒 ”字說明發生得很突然。
師：這句話運用了哪種修辭方法？——運用了比喻的修辭手法，很生動形象。
生：從 課 文 的 第 6、7 自 然 段 當 中，我 知 道“瑪 麗 ”號船負重 大， 船 速 快，撞船之后使“諾曼底 ”號受到重創，情況危急。
師：是啊，夜又黑，霧又濃，“瑪麗 ”號船船速還特別快，導致了這場災難的發生。課文中哪些語句在描寫輪船遇險后，當時人們的表現？用“—— ” 線 劃出來，反復讀一讀。
生：“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著 身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。 ”
師：從這句話你知道了什么？
生：從這句話我知道 “諾曼底 ”號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃 生的混亂場面。
師：怎 樣 理 解“驚 恐 萬 狀 ”？（生：人 們 都 害 怕 到 了 極 點，
奔 跑 著，尖 叫 著，哭泣著。）
師：是 的，海 難 發 生 了，海 水 洶 涌 而 入，驚 恐 萬 狀 的 人 們 四 散 逃 命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂？（一生讀， 齊讀。）
師：如果你是這艘船上的一名乘客，在這種危急情況下，你會是怎樣的心情？ 會有怎樣的表現？朗讀課文第 11 至 15 自然段。求生的欲望讓乘客們一窩蜂地涌 上救生艇，你推我搡。我們想象一下：如果任由大家這樣下去，將會出現怎樣的 危險？（有人落海、救援工作緩慢、救生艇會翻等）
2、走進救援的情景。
①師：災難已經夠可怕了，但人性的自私自利更可怕，再這樣亂下去，只能 是船毀人亡。在這萬分危急的關頭，一個偉大的靈魂出現了，是他勇敢地站出來 控制住局勢，救出了所有人，他就是？——（船長）教師板書：船長。船長是怎 么做的呢？請你找到相關句子讀一讀，思考：在指揮脫險的過程中，哈爾威船長 給你留下了怎樣的印象？用簡潔準確的詞語概括后批注在旁邊，一會兒我們來交 流 (在自學自悟的基礎上，小組合作交流，然后代表小組進行全班交流)。
生：船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放 下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！ ”
師：你怎么理解“斷后 ”這個詞語？（生：“斷后 ”就是走在最后面。）
師：從船長吼出的這幾句話，可以看出船長是怎樣的一個人？ 生回答，教師相機板書：沉著勇敢，機智果斷，舍己救人。
師：所以我們在讀這句話的時候不僅要注意聲音響亮，還要注意表達出船長沉著勇敢、機智果斷的品質。自己試著讀一讀？請一名女生讀、一名男生讀、齊 讀。
②師：還有哪些情景讓你感受很深？
生：船長和機械師、大副的對話讓我難忘。我感受到了船長的威嚴和果斷。
師：我們都讀讀這段對話。（齊讀）從中你知道了什么？
生：知道了船長為什么會下命令讓女人先走：“哪個男人敢走在女人前面， 你就開槍打死他。 ”
師：你知道船長為什么要這么說嗎？
生：也許會把小艇擠翻，使更多的人死在大海中。
師：所以在這危急的時刻，船長威嚴地下達了自己的命令。（再讀）
生齊讀：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。 ”
師：還有其它原因嗎？
生：在 2 0 分鐘的時間內救出 6 0 人，時間十分緊張，如果人們因為亂擠亂 推耽誤了時間，讓更多人死亡，還不如殺一儆百。
師：在非常時刻，在緊急關頭，只能果斷勇敢地采取非常手段，才能確保文 明的秩序，確保弱小得到救護，確保大家的生存。
生：對，犧牲少數人，救出多數人。
師：在這緊急關頭，船長的命令簡短有力！可以看出船長——機智果斷，尊 重婦女。
生齊讀：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。 ”
師：我們現在把這句話再放回這組對話中來朗讀，體會體會那種簡短有力。 （同桌分角色讀，最后師生分角色讀。）文中還有哪些內容讓你感動？
生：仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他 的調遣。
師：把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿 佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。可 以看出他——
生：周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人。 生：把克萊芒救出去！可以看出船長——愛護兒童、保護弱小。
③師：船長犧牲的場面讓我難忘，他竟然一句話也沒說，一個手勢也沒做。 他心中在想什么呢？（生說）
師：你還有什么問題要問船長？ 生：你為什么沒有逃走呢？
師：船長為什么沒有逃生？現在假如你們就是船長，怎么回答這個問題？ 生：我要逃生已經沒有時間了，小艇到不了我身邊。
師：是的，輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。 生： ６ ０ 個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
師：大家都關心船長為什么不逃生，都希望這么好的船長能和這 60 個獲救 的人一樣活下來。但哈爾威船長要用生命為自己的崇高信念畫上一個圓滿的句號， 他高度的責任感和忘我精神永遠值得我們敬仰。讓我們懷著對船長的敬仰之情再 來讀讀這段話。（出示句子：哈爾威船長…凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。）
師：誰能夠用四字短語來概括你心目中哈爾威船長的形象？
生：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮、關心弱小、鎮 定自若、臨危不亂等。
師：回想這次海難，假如沒有哈爾威船長機智果斷，救援工作能進行得如此 井然有序嗎？——不能！假如沒有哈爾威船長沉著勇敢，眾人能脫離危險嗎？— —不能！假如沒有哈爾威船長舍己救人，能創造“海難 ”史上的奇跡嗎？——不 能！是的，沒有哈爾威船長，這一切都不可能！當災難來臨時，大家想到的都是 自己，而只有哈爾威船長想到的是大家，想到的是怎樣讓大家盡快脫險，這就是 哈爾威船長的偉大所在，所以，我們稱他為——英雄，教師板書：英雄。
師：正因為哈爾威船長改變了這一切，所以作者雨果給了他非常高的評價（一 起讀）：在英倫海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論。
當災難降臨到我們身邊時，我們需要哈爾威船長這樣的英雄，讓我們懷著無 比崇敬的心情再讀最后這段話。
二、總結。
１ ．師：是啊，敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格為 我們樹起了一座雄偉的豐碑！雖然他走了，但他這種忠于職守、舍己救人的精神 將永遠值得我們學習、敬仰，希望同學們在今后的學習生活中不管遇到多大危險，
都能像哈爾威船長一樣沉著、鎮定，機智、果斷。最后用一首詩結束今天這節課 （齊讀）。
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或 風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪，你 不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著， 機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成 功的彼岸！
還有雨果的一段名言，我也把它送給大家，空了仔細體會其中的含義（卡片： 生活，就是理解。生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視將來。生活，就 是自己身上有一架天平，在那上面衡量善與惡。生活，就是有正義感、有真理、 有理智，就是始終不渝、誠實不欺、表里如一、心智純正，并且對權利與義務同 等重視。生活，就是知道自己的價值，自己所能做到的與自己所應該做到的。生 活，就是理智）。
三、布置課后作業。
1．會講故事的你，回家后把《“諾曼底 ”遇難記》這個感人的故事講給家 人聽吧……
2．試想：如果你是這次海難中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底 ” 號一起沉入大海，心里在想些什么呢？拿起筆把你心里的話寫下來。
板書設計：
諾曼底號遇難記 機智果斷
船長 沉著勇敢 英雄
舍己救人 ……
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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